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在班级教学中“学困生”一直存在。但有的时候我们对学困生可能做了不恰当的评价。甚至觉得“学困生”都是笨蛋，“不可救药”！要么语言刺激，要么常常漠视他们的存在。给学生形成较为严重的心理阴影，无论是于教师、班级还是学生都是非常不利的。笔者结合自己多年来的课堂教学实践，对此做了较为深入的研究：
一般地，“学困生”有智力因素和非智力因素两种情况，在数学课堂上不管是哪一种情况造成的“学困生”一般都与学生自身的心理障碍有关，教师应该结合具体情况分别对待。对于智力因素造成的“学困生”，教师应该扶放结合、循循善诱，先辅导一个典型题，然后同类型的题目放手仿练一二道题，如不熟练，再练一二道典型题确保会做后，再将典型题稍稍加以改变为变式题，半扶半放，使之完成变式题。以此方法训练学生的思维的敏捷性效果很好。只要关注基础，细化目标，“进小步”、“常进步”尽可能的刺激孩子成就感和自信心，使学生打破心理上的不自信，学会最基本的数学经验。而对于非智力因素造成的“学困生”，更要在分析成因上帮助学生打破心理障碍：
克服 “学困生” 心理障碍在数学课教学中的可行性是基于数学学科本身实践性强知识呈现源于生活的考虑，我们可以试图从如下方面寻求突破：
1试着走进“学困生”的内心世界
对待“学困生”一定要有足够的耐心，还要有爱心。有时候你可能会觉得要做到这一点很难，但你必须明白与其考完试再近于“严厉”的斥责学生倒不如平时试着爱他们，或者你假装爱他们，你就会慢慢的去自觉关心他们，日子久了，“于无声处见真情”，或许你会真的爱上他们。而只有相互的信任才会有相互的理解与支持，才会有共同的发展与进步。由于数学本身源于生活，不同的学生本身就有不同的数学认知经验，这就为不同层次的学生获得数学的成长与发展提供了可能。也就是说，只要让他们去寻找，就一定会找到数学，就能够通过问题解决激发出他们的成就感和学好数学的乐趣。
2关注细小，耐心说教
教育是脑力劳动更是一种艺术，一定要在“宽严适度”的氛围中追求个体的最大化发展。多数“学困生”学习成绩差已经很久了，当堂知识肯定难以及时消化吸收，教师应该在“反复抓、抓反复”的基础上进一步细化知识点，尽量给他们更多的铺垫。同一类的知识让学生反复练习，低年级用过的方法对大多数中高年级学生来说可能已经不能激发他们的学习兴趣了，但它同样可以解决问题，教育应该以学生的心理感受为依据而不是以教师的心理感受为依据，抓住他们内心的困惑并加以指导，在学生已经体验到成功的基础上科学练习，带来的结果不仅使学生掌握知识，更重要的是使学生获得心理上的成就感。
3“授人以鱼不如授人以渔”，注重学法的点拨与渗透
由于数学工具性学科的特点，很多时候解决问题的方法很关键。比如学生在学习《长方形的周长计算办法》时，本来学生可以从“周长”的意义入手，即：封闭图形一周的长度。顺理成章的使用连加法，然后基于长方形对边相等的原理，用长的2倍加上宽的2倍算出周长，最后根据对长方形一组邻边长是周长的一半的原理得出“长方形的周长=（长+宽）×2”的一般性原理，完全符合孩子由浅入深的思维特点，而有的教师急于使学生掌握“长方形的周长=（长+宽）×2”对前者不管不顾，忽略学生的知识基础和对过程的理解。还有一些简便运算的教学没能认识和很好利用学生思维品质的规律，没有经过学生自身认识上的辩证与统一，而是盲目的以教师的思维代替学生的思维客观上滋生了“学困生”的出现。我们要关注方法是否灵活巧妙，但一定要让学生自己去认识去观察，用学生的实践活动总结出来用学生的嘴说出来。
4让学生自己说、敢于说“我能行”
多数的“学困生”往往先入为主的觉得自己“不行”，这是一种非常可怕的心理暗示。在解决问题之前，本来学生可能没能很好的审清题目大意也有可能因为其他原因造成的“粗心”，比如在一年级计算一位数加一位数，学生一下子就学会了，他就激发学生以积极的心态去探究更多更难的知识，到了高年级在学习其他知识就是顺利成章的事。而相比之下，在一年级计算一位数加一位数比较困难或者没有学会的学生，可能在学生心理上形成阴影，觉得自己比较笨，不愿探究更多更难的知识。可见学会解决问题的本身并不一定重要，但在学生心理上产生的积极或者消极的心理感受相比之下更加重要，甚至有的时候我们可以撇开学习，从生活中更广阔的空间去发现素材，只要能激发学生的成功欲望就不惜尝试。如果以往失败的阴影总也挥之不去，学生很容易将其简单的归结为自己“笨”，这样一来孩子再也不愿自觉主动地投入学习，不愿意参与讨论和实践探究使他们本来落伍的现状越拉越远，这一点或许是造成学困生的主要原因。所以教师努力想方设法消除学生的心理阴影，从完成简单的、孩子乐于完成的事情开始，帮助学生从新树立自觉自信的心理品质对学困生转化的意义是相当深远的。
总之，克服学困生心理障碍是学困生转化的核心问题，或许是为师者最亘古不变的话题，不管是哪一种教育模式。教师本身不能创造智慧，但完全可以积极调动各种有利因素激发学生，克服学困生心理障碍，使其自信起来，使学生个体得到智慧的最大化积累和发展。
一般地，“学困生”有智力因素和非智力因素两种情况，在数学课堂上不管是哪一种情况造成的“学困生”一般都与学生自身的心理障碍有关，教师应该结合具体情况分别对待。对于智力因素造成的“学困生”，教师应该扶放结合、循循善诱，先辅导一个典型题，然后同类型的题目放手仿练一二道题，如不熟练，再练一二道典型题确保会做后，再将典型题稍稍加以改变为变式题，半扶半放，使之完成变式题。以此方法训练学生的思维的敏捷性效果很好。只要关注基础，细化目标，“进小步”、“常进步”尽可能的刺激孩子成就感和自信心，使学生打破心理上的不自信，学会最基本的数学经验。而对于非智力因素造成的“学困生”，更要在分析成因上帮助学生打破心理障碍：
克服 “学困生” 心理障碍在数学课教学中的可行性是基于数学学科本身实践性强知识呈现源于生活的考虑，我们可以试图从如下方面寻求突破：
1试着走进“学困生”的内心世界
对待“学困生”一定要有足够的耐心，还要有爱心。有时候你可能会觉得要做到这一点很难，但你必须明白与其考完试再近于“严厉”的斥责学生倒不如平时试着爱他们，或者你假装爱他们，你就会慢慢的去自觉关心他们，日子久了，“于无声处见真情”，或许你会真的爱上他们。而只有相互的信任才会有相互的理解与支持，才会有共同的发展与进步。由于数学本身源于生活，不同的学生本身就有不同的数学认知经验，这就为不同层次的学生获得数学的成长与发展提供了可能。也就是说，只要让他们去寻找，就一定会找到数学，就能够通过问题解决激发出他们的成就感和学好数学的乐趣。
2关注细小，耐心说教
教育是脑力劳动更是一种艺术，一定要在“宽严适度”的氛围中追求个体的最大化发展。多数“学困生”学习成绩差已经很久了，当堂知识肯定难以及时消化吸收，教师应该在“反复抓、抓反复”的基础上进一步细化知识点，尽量给他们更多的铺垫。同一类的知识让学生反复练习，低年级用过的方法对大多数中高年级学生来说可能已经不能激发他们的学习兴趣了，但它同样可以解决问题，教育应该以学生的心理感受为依据而不是以教师的心理感受为依据，抓住他们内心的困惑并加以指导，在学生已经体验到成功的基础上科学练习，带来的结果不仅使学生掌握知识，更重要的是使学生获得心理上的成就感。
3“授人以鱼不如授人以渔”，注重学法的点拨与渗透
由于数学工具性学科的特点，很多时候解决问题的方法很关键。比如学生在学习《长方形的周长计算办法》时，本来学生可以从“周长”的意义入手，即：封闭图形一周的长度。顺理成章的使用连加法，然后基于长方形对边相等的原理，用长的2倍加上宽的2倍算出周长，最后根据对长方形一组邻边长是周长的一半的原理得出“长方形的周长=（长+宽）×2”的一般性原理，完全符合孩子由浅入深的思维特点，而有的教师急于使学生掌握“长方形的周长=（长+宽）×2”对前者不管不顾，忽略学生的知识基础和对过程的理解。还有一些简便运算的教学没能认识和很好利用学生思维品质的规律，没有经过学生自身认识上的辩证与统一，而是盲目的以教师的思维代替学生的思维客观上滋生了“学困生”的出现。我们要关注方法是否灵活巧妙，但一定要让学生自己去认识去观察，用学生的实践活动总结出来用学生的嘴说出来。
4让学生自己说、敢于说“我能行”
多数的“学困生”往往先入为主的觉得自己“不行”，这是一种非常可怕的心理暗示。在解决问题之前，本来学生可能没能很好的审清题目大意也有可能因为其他原因造成的“粗心”，比如在一年级计算一位数加一位数，学生一下子就学会了，他就激发学生以积极的心态去探究更多更难的知识，到了高年级在学习其他知识就是顺利成章的事。而相比之下，在一年级计算一位数加一位数比较困难或者没有学会的学生，可能在学生心理上形成阴影，觉得自己比较笨，不愿探究更多更难的知识。可见学会解决问题的本身并不一定重要，但在学生心理上产生的积极或者消极的心理感受相比之下更加重要，甚至有的时候我们可以撇开学习，从生活中更广阔的空间去发现素材，只要能激发学生的成功欲望就不惜尝试。如果以往失败的阴影总也挥之不去，学生很容易将其简单的归结为自己“笨”，这样一来孩子再也不愿自觉主动地投入学习，不愿意参与讨论和实践探究使他们本来落伍的现状越拉越远，这一点或许是造成学困生的主要原因。所以教师努力想方设法消除学生的心理阴影，从完成简单的、孩子乐于完成的事情开始，帮助学生从新树立自觉自信的心理品质对学困生转化的意义是相当深远的。
总之，克服学困生心理障碍是学困生转化的核心问题，或许是为师者最亘古不变的话题，不管是哪一种教育模式。教师本身不能创造智慧，但完全可以积极调动各种有利因素激发学生，克服学困生心理障碍，使其自信起来，使学生个体得到智慧的最大化积累和发展。