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俗话说得好：“良好的开端是成功的一半。”英语课堂教学也是如此。巧妙而高效的导入方式，不但能让课堂绽放出异样的光彩，还可以使学生很快进入学习氛围，更能拨动学生的心弦，激发学生强烈的学习愿望。下面就英语课堂导入谈一点自己粗浅的认识。
一、英语课堂导入设计存在的问题
1.导入设计粗糙，形式呆板，单调乏味。导入是教师在新的教学内容和活动开始前，引导学生进入学习的行为方式。在平时的教学活动中有的教师不重视导入的设计，忽视了学生对新事物的好奇心，一味简单地指示学生“把书翻到某某页”“我们来学习某某课”，这样的导入不能起到为新的教学内容搭桥铺路的作用，无法引发学生的学习兴趣，久而久之学生定会心生厌烦。
2.导入缺乏针对性，结构松散，内容空洞。课堂中的导入，就好比是一件衣服的领子，穿衣服先提领子定会穿得顺畅，可有的教师在教学中却偏偏抓不到这个“领子”，而是在上课前天马行空地乱扯一堆，这样不仅不能吸引学生的学习注意力，反而成了教学的干扰。
3.对教材吃不透，导入设计忽略学生的认知水平。教师在上课之前要吃透教材，全面了解学生，这也是我们备课的一个重要环节，如果我们忽视了这一点，在课堂教学中导入不能引领整体，不顾学生的认知水平，使学生丧失了自信，就很难实现教学目标。
4.教师唱了独角戏，课堂导入缺乏师生互动。把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，这一理念应贯穿课堂的始终，自然也包括导入的过程。教师若独自一人滔滔不绝，无形中也漠视了学生主体的存在。
5.导入设计过长，影响了新课教学。若导入时间占用过多，就会影响整节课的进程。毕竟，课堂导入的目的只是设法让学生快速集中注意力，实现教学环节的有效过渡，激起学生强烈的求知兴趣，同时营造愉快的学习氛围，使他们“愿意学”、“乐于学”。
二、英语课堂导入改进措施
在实际的课堂教学活动中，教学情境千差万别，充满了变数，所以导入设计的原则自然是因人而异、因时而异、因地而异、因内容而异，形式多样，不拘一格。
1.可爱的图画或实物导入，让学生的眼睛“亮”起来。在课堂教学中，实物和图画有着特有的信息沟通作用，特别是简笔画，它能创设情境，有直观、方便、节省时间、幽默等特点，寥寥几笔便能勾画出形形色色的人物、动物、花草、树木等，能表达丰富的语言信息。如在教句型“What’s the time？”时，教师在黑板上先画上熊猫的头部，边画边问：What’s this？学生回答：It’s a panda.教师再加上几笔，形成一个闹钟，再问：Is it a panda？What is it now？学生回答：钟（中文）。教师便可说道： Yes， it is a clock. It can tell us the time. What time is it？ It’s four o’clock.由此引出新知识，导入新课，让学生有眼前一亮的感觉。
2.有趣的故事导入，让学生的耳朵“竖”起来。学生一般都很喜欢听故事，对故事性较强的课文，教师可采用学生已学过的词汇，用简单、幽默的语言再加上一些肢体语言将故事梗概讲给学生听。这种导入新课的方式非常吸引学生的注意力，可以让学生的耳朵“竖”起来听课。用讲故事的方式去打开学生思维的闸门，增强其求知欲，引起他们对课文的兴趣，学生既爱听又想学。
3.简单的问题导入，将学生的自信提起来。在讲新课内容之前，可有针对性地提出一些简单的问题，引起学生的思考，但要注意所提问题的质量，既要能引起学生的兴趣，又要对教学的重点和难点有所提示，更要能激发他们积极思维的欲望，树立他们的信心。
4.动听的音乐导入，让学生“动”起来。好的音乐、歌曲能给人以美的享受，催人上进，振奋人心。所以，在课前根据上课的内容安排几分钟的音乐欣赏会使学生迅速进入角色，收到意想不到的效果。例如，九年级的第六单元，主要知识点是定语从句，而本节课的教学目标为学会用定语从句介绍自己喜欢的音乐话题。因此，在教学导入中，我采用听音乐这一活动导入，使课堂弥漫着一种浪漫的气氛，教师和学生以自己喜欢的音乐和歌曲为话题开始交流，使英语课堂“动”了起来。
5.快乐的情境导入，让学生乐起来。情境导入也是最常用、最灵活的课堂导入方法。巧用情境导入，同样可以收到良好的效果。在英语教学中教师可以联系实际生活，用生活场景、影像资料、表演小节目、做小游戏等形式来创设情境，让学生积极参与到教学活动中来。例如，开展对话、编演英语小课本剧、巧设悬念让学生续编故事等，通过创设情境让学生感觉身临其境，探索新知，快乐学习，发展能力。
课堂导入如何，主要取决于教师缜密的“深加工”，这样才能导得“巧”，导得“活”，导得“实”，导出学生的生命活力，导出英语课堂教学的一路顺畅，导出英语学习气氛的春色满园。
（责任编辑 周侯辰）
一、英语课堂导入设计存在的问题
1.导入设计粗糙，形式呆板，单调乏味。导入是教师在新的教学内容和活动开始前，引导学生进入学习的行为方式。在平时的教学活动中有的教师不重视导入的设计，忽视了学生对新事物的好奇心，一味简单地指示学生“把书翻到某某页”“我们来学习某某课”，这样的导入不能起到为新的教学内容搭桥铺路的作用，无法引发学生的学习兴趣，久而久之学生定会心生厌烦。
2.导入缺乏针对性，结构松散，内容空洞。课堂中的导入，就好比是一件衣服的领子，穿衣服先提领子定会穿得顺畅，可有的教师在教学中却偏偏抓不到这个“领子”，而是在上课前天马行空地乱扯一堆，这样不仅不能吸引学生的学习注意力，反而成了教学的干扰。
3.对教材吃不透，导入设计忽略学生的认知水平。教师在上课之前要吃透教材，全面了解学生，这也是我们备课的一个重要环节，如果我们忽视了这一点，在课堂教学中导入不能引领整体，不顾学生的认知水平，使学生丧失了自信，就很难实现教学目标。
4.教师唱了独角戏，课堂导入缺乏师生互动。把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，这一理念应贯穿课堂的始终，自然也包括导入的过程。教师若独自一人滔滔不绝，无形中也漠视了学生主体的存在。
5.导入设计过长，影响了新课教学。若导入时间占用过多，就会影响整节课的进程。毕竟，课堂导入的目的只是设法让学生快速集中注意力，实现教学环节的有效过渡，激起学生强烈的求知兴趣，同时营造愉快的学习氛围，使他们“愿意学”、“乐于学”。
二、英语课堂导入改进措施
在实际的课堂教学活动中，教学情境千差万别，充满了变数，所以导入设计的原则自然是因人而异、因时而异、因地而异、因内容而异，形式多样，不拘一格。
1.可爱的图画或实物导入，让学生的眼睛“亮”起来。在课堂教学中，实物和图画有着特有的信息沟通作用，特别是简笔画，它能创设情境，有直观、方便、节省时间、幽默等特点，寥寥几笔便能勾画出形形色色的人物、动物、花草、树木等，能表达丰富的语言信息。如在教句型“What’s the time？”时，教师在黑板上先画上熊猫的头部，边画边问：What’s this？学生回答：It’s a panda.教师再加上几笔，形成一个闹钟，再问：Is it a panda？What is it now？学生回答：钟（中文）。教师便可说道： Yes， it is a clock. It can tell us the time. What time is it？ It’s four o’clock.由此引出新知识，导入新课，让学生有眼前一亮的感觉。
2.有趣的故事导入，让学生的耳朵“竖”起来。学生一般都很喜欢听故事，对故事性较强的课文，教师可采用学生已学过的词汇，用简单、幽默的语言再加上一些肢体语言将故事梗概讲给学生听。这种导入新课的方式非常吸引学生的注意力，可以让学生的耳朵“竖”起来听课。用讲故事的方式去打开学生思维的闸门，增强其求知欲，引起他们对课文的兴趣，学生既爱听又想学。
3.简单的问题导入，将学生的自信提起来。在讲新课内容之前，可有针对性地提出一些简单的问题，引起学生的思考，但要注意所提问题的质量，既要能引起学生的兴趣，又要对教学的重点和难点有所提示，更要能激发他们积极思维的欲望，树立他们的信心。
4.动听的音乐导入，让学生“动”起来。好的音乐、歌曲能给人以美的享受，催人上进，振奋人心。所以，在课前根据上课的内容安排几分钟的音乐欣赏会使学生迅速进入角色，收到意想不到的效果。例如，九年级的第六单元，主要知识点是定语从句，而本节课的教学目标为学会用定语从句介绍自己喜欢的音乐话题。因此，在教学导入中，我采用听音乐这一活动导入，使课堂弥漫着一种浪漫的气氛，教师和学生以自己喜欢的音乐和歌曲为话题开始交流，使英语课堂“动”了起来。
5.快乐的情境导入，让学生乐起来。情境导入也是最常用、最灵活的课堂导入方法。巧用情境导入，同样可以收到良好的效果。在英语教学中教师可以联系实际生活，用生活场景、影像资料、表演小节目、做小游戏等形式来创设情境，让学生积极参与到教学活动中来。例如，开展对话、编演英语小课本剧、巧设悬念让学生续编故事等，通过创设情境让学生感觉身临其境，探索新知，快乐学习，发展能力。
课堂导入如何，主要取决于教师缜密的“深加工”，这样才能导得“巧”，导得“活”，导得“实”，导出学生的生命活力，导出英语课堂教学的一路顺畅，导出英语学习气氛的春色满园。
（责任编辑 周侯辰）