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交际是语言的第一职能,语言首先是交际工具。语言这工具不是抽象、冰冷、平面、枯燥的语言符号,而是人们形成见解、表述真情、沟通心智、交流思想、获取知识、研究学习等须臾不可分的中介。作文就是言语交际中的表达训练。从社会言语交际的实际需要出发,为社会言语交际的实际需要服务是作文教学的指导思想。
作文以交流思想为基本内容:或指出某事某物的存在,或揭示某事某物的特征,或叙述发生了什么,或表明对某事某物有何看法等。但作文又不限于交流思想,还可以表达人们的愿望、意志和感情。更多的情形是在表达思想的同时表达愿望、意志和感情。
作文教学的改革必须着眼于语文的性质,使学生在与他人的交际沟通中得到主动的发展。如果每一次作文都能成为生活中的一次交际活动,使学生感到是生活中的一种需要,那么,他们就会乐写不疲。在教学实践中如何把握这一点呢?
一、培养学生的作者意识
作文既然是一种交际,那么培养学生的作者意识就显得很重要。作者意识,是相对于原先作文教学中学生的角色而言的。“作者”一词我们都很熟悉,它至少意味着学生写一篇作文,应该包含三个因素:一是对象,向谁表达;二是内容,表达什么;三是原因或双方的实际需要,
“作者意识”可作如下定位:作为内容要求,就是要使学生经过训练,逐步养成一种思维的习惯,即弄清了写的目的对象以后再构思起草,围绕读者来做文章。就作者而言,构思时,首先要明确写这篇文章的目的、对象,读者可能会提出哪些问题等;修改的时候,要从读者的角度来检查、修改,文章是不是清楚明白,能不能达到比较好的效果;誊写的时候也要想到我这些字如果连读的人都看不清怎么办。
某特级教师曾组织学生跟外地一个班的学生进行通信作文活动,这是一个很好的发展学生作者意识的尝试。通信内容以写人、记事和状物为主。可以向对方介绍自己的老师、家长、同学,告诉对方参加了什么活动,参观了什么地方,举行了什么比赛,听到了什么趣事等。还可以向对方提问题,请对方回信解答。如:你们那里下雪了吗?美不美,下雪后你们是怎么玩的?学生在通信作文中感到:是生活要我作文,而不是老师要我作文。他们正是在尝试做作者的过程中,感到作文的需要和作文的重要。
有了明确的读者,有了表达的需要,还得学一点问的本领。问,是解决“表达什么”的一个重要方面。记者采访别人,写消息、报道,对采访的人可能不了解,对要写的事可能不熟悉,为什么最后写出了文章,而且写得不错,就是学会了问。问,不仅是日常生活、工作的需要,也是说话、写文章的一项基本功。上面的活动中,对方学生来信想了解本地的名胜古迹或旅游景点,自己不熟悉、不知道。要想知道,就得实地调查采访,问人,问书本。问清楚了再说,问清楚了再写。问是说写的基础,是表达训练的一项基本功,也是作者意识的重要内涵。
二、引导学生运用作文进行交际活动
1、命题要生活化。美国的一位女教师曾布置给学生这样一道作文题:“我们来找出自己以后所希望从事的职业,并针对未来的职业写一份报告,而且每个人都要去访问一个真正从事该行业的人。”这道作文题,使那些十来岁的孩子感到惊讶,但他们还是遵照老师的要求去努力完成。别小看这样一篇作文,它起码可以培养和锻炼学生的五种能力:(1)抉择能力。经过慎重考虑,选择、确定自己未来的职业理想;(2)思维能力。如何确定职业种类,如何从现在起为实现未来的理想而努力学习,培养学生独立思考的能力;(3)写作能力。即写一份“针对未来的职业”的文字报告;(4)处理人际关系的能力。学习如何去访问一位与自己未来职业相关的陌生人;(5)口头表达能力。还要在班上向老师和同学作条理清晰的口头报告。
2、重视应用文教学。我们对应用文教学大多是不重视的,而且认为应用文教学主要是格式问题。如书信、通知、留言条等,学生只是在作文本上装模做样地操练,都只是为了应付教师。事实上,应用文教学要指导学生在内容上下功夫。应用文的关键是“应用”二字,能否应用,要看内容,必须开拓应用的渠道和机会。如:当学生有事(病)请假时,可让他们自己写请假条、便条;捡到或丢失东西,自己写启示;在教师节或母亲节到来时,自己做贺卡;动员学生为班级黑板报、学校黑板报写报道;节日,给亲人写信,以表示感谢、慰问等。我认为,应用文有时是条条杠杠的,却也不排斥有血有肉;应用文可以记叙,也可以抒情,而不仅是议论。
3、解放学生作文的手脚。可以不要求学生当堂完成写作任务,可以到图书馆查资料,可以实地调查访问,给学生充分思考和准备的余地。另外非常重要的一点是指导上突破交际性,技能上具体和概括并重。我们现在的作文指导课,几乎都在强调着“具体”和“生动”,在学生的一个个作文本上,得低分的也大多给一个“内容不具体”的评价。这样的作文指导就过于追求文学化了。从交际的角度看,语言要求生动一点,委婉一点都无可厚非。但生动委婉并不是语言交际在任何情况下都必须遵循的唯一原则。有时还要求经济些,即要少说或不说可有可无的话。小学作文以简单的记叙文为主,这是对的。记叙有两种方法,一种是概括叙述,另一种是具体叙述。两种方法都是要求把要说的内容说清楚。概括叙述要求简明,抓住要点,说清梗概或大致内容。而具体叙述则要求具体,使人听了或看了之后,如见其人,如临其境,如闻其声。
作文以交流思想为基本内容:或指出某事某物的存在,或揭示某事某物的特征,或叙述发生了什么,或表明对某事某物有何看法等。但作文又不限于交流思想,还可以表达人们的愿望、意志和感情。更多的情形是在表达思想的同时表达愿望、意志和感情。
作文教学的改革必须着眼于语文的性质,使学生在与他人的交际沟通中得到主动的发展。如果每一次作文都能成为生活中的一次交际活动,使学生感到是生活中的一种需要,那么,他们就会乐写不疲。在教学实践中如何把握这一点呢?
一、培养学生的作者意识
作文既然是一种交际,那么培养学生的作者意识就显得很重要。作者意识,是相对于原先作文教学中学生的角色而言的。“作者”一词我们都很熟悉,它至少意味着学生写一篇作文,应该包含三个因素:一是对象,向谁表达;二是内容,表达什么;三是原因或双方的实际需要,
“作者意识”可作如下定位:作为内容要求,就是要使学生经过训练,逐步养成一种思维的习惯,即弄清了写的目的对象以后再构思起草,围绕读者来做文章。就作者而言,构思时,首先要明确写这篇文章的目的、对象,读者可能会提出哪些问题等;修改的时候,要从读者的角度来检查、修改,文章是不是清楚明白,能不能达到比较好的效果;誊写的时候也要想到我这些字如果连读的人都看不清怎么办。
某特级教师曾组织学生跟外地一个班的学生进行通信作文活动,这是一个很好的发展学生作者意识的尝试。通信内容以写人、记事和状物为主。可以向对方介绍自己的老师、家长、同学,告诉对方参加了什么活动,参观了什么地方,举行了什么比赛,听到了什么趣事等。还可以向对方提问题,请对方回信解答。如:你们那里下雪了吗?美不美,下雪后你们是怎么玩的?学生在通信作文中感到:是生活要我作文,而不是老师要我作文。他们正是在尝试做作者的过程中,感到作文的需要和作文的重要。
有了明确的读者,有了表达的需要,还得学一点问的本领。问,是解决“表达什么”的一个重要方面。记者采访别人,写消息、报道,对采访的人可能不了解,对要写的事可能不熟悉,为什么最后写出了文章,而且写得不错,就是学会了问。问,不仅是日常生活、工作的需要,也是说话、写文章的一项基本功。上面的活动中,对方学生来信想了解本地的名胜古迹或旅游景点,自己不熟悉、不知道。要想知道,就得实地调查采访,问人,问书本。问清楚了再说,问清楚了再写。问是说写的基础,是表达训练的一项基本功,也是作者意识的重要内涵。
二、引导学生运用作文进行交际活动
1、命题要生活化。美国的一位女教师曾布置给学生这样一道作文题:“我们来找出自己以后所希望从事的职业,并针对未来的职业写一份报告,而且每个人都要去访问一个真正从事该行业的人。”这道作文题,使那些十来岁的孩子感到惊讶,但他们还是遵照老师的要求去努力完成。别小看这样一篇作文,它起码可以培养和锻炼学生的五种能力:(1)抉择能力。经过慎重考虑,选择、确定自己未来的职业理想;(2)思维能力。如何确定职业种类,如何从现在起为实现未来的理想而努力学习,培养学生独立思考的能力;(3)写作能力。即写一份“针对未来的职业”的文字报告;(4)处理人际关系的能力。学习如何去访问一位与自己未来职业相关的陌生人;(5)口头表达能力。还要在班上向老师和同学作条理清晰的口头报告。
2、重视应用文教学。我们对应用文教学大多是不重视的,而且认为应用文教学主要是格式问题。如书信、通知、留言条等,学生只是在作文本上装模做样地操练,都只是为了应付教师。事实上,应用文教学要指导学生在内容上下功夫。应用文的关键是“应用”二字,能否应用,要看内容,必须开拓应用的渠道和机会。如:当学生有事(病)请假时,可让他们自己写请假条、便条;捡到或丢失东西,自己写启示;在教师节或母亲节到来时,自己做贺卡;动员学生为班级黑板报、学校黑板报写报道;节日,给亲人写信,以表示感谢、慰问等。我认为,应用文有时是条条杠杠的,却也不排斥有血有肉;应用文可以记叙,也可以抒情,而不仅是议论。
3、解放学生作文的手脚。可以不要求学生当堂完成写作任务,可以到图书馆查资料,可以实地调查访问,给学生充分思考和准备的余地。另外非常重要的一点是指导上突破交际性,技能上具体和概括并重。我们现在的作文指导课,几乎都在强调着“具体”和“生动”,在学生的一个个作文本上,得低分的也大多给一个“内容不具体”的评价。这样的作文指导就过于追求文学化了。从交际的角度看,语言要求生动一点,委婉一点都无可厚非。但生动委婉并不是语言交际在任何情况下都必须遵循的唯一原则。有时还要求经济些,即要少说或不说可有可无的话。小学作文以简单的记叙文为主,这是对的。记叙有两种方法,一种是概括叙述,另一种是具体叙述。两种方法都是要求把要说的内容说清楚。概括叙述要求简明,抓住要点,说清梗概或大致内容。而具体叙述则要求具体,使人听了或看了之后,如见其人,如临其境,如闻其声。