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孔子曾说过:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”由此可见,培养学生的学习兴趣,让学生在愉快的气氛中学习,是调动学生学习积极性,提高教学质量的至关重要的条件,也是减轻学生过重负担的根本措施。所以,我认为教师要紧密联系学生实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,去创设生动有趣快乐的情境,这样才会使学生乐于学习,自发探究学习。现结合实际教学感受,谈几点作法。
一、营造快乐氛围,感染学生
俗话说“良好的开端是成功的一半”。好的导入能引起学生的认知冲突,打破学生的心理平衡。教师是学生的引导者,教师的一举一动都影响着学生。所以,教师要把快乐的气氛带进课堂。教师推门走向讲台,就要面带笑容,让学生感受到老师和蔼可亲,感受到上课也是一件快乐的事情。无论在生活中遇到什么不愉快的事情,决不能将其情绪带入教室,若将不愉快的情绪传染给学生,注定这节课失败无疑。教师微笑的面容、亲切的目光,可以消除师生间的鸿沟,缩短师生间情感的距离,可以给课堂定下一个愉快而安详的基调,为学生创设一个良好的学习心理环境。
二、创设情境,激情导入
好奇是孩子的天性,所以新奇有趣、情景逼真的情节、故事、场景不仅能很快把学生带到具体情境之中。例如,我在讲利用7的乘法口诀进行计算时,就利用《白雪公主和七个小矮人》的故事引入情境,一句“同学们,你们听过《白雪公主和七个小矮人》的故事吗?”就吸引了所有的学生,再一句“谁愿意把这个故事讲给同学们听呢?”就把学生带入了探寻故事的情境中。学生讲完故事后,给予表扬,同时把学生的注意力引到白雪公主为七个小矮人准备食物的情节,进而引到所要学的知识。这样做,不仅把学生的注意力集中起来,而且激发了学生的学习兴趣,使学生的思维在短短的几分钟内活跃起来。
三、现代化教学情境,活跃课堂气氛
课堂教学,作为教学的一种基本形式,如果从夸美纽斯(1597~1670年)数起,迄今已有300多年的历史,因其优越性而为人们所普遍接受和采用。而且无论是现在,还是将来,课堂都是学校教学的主阵地,数学教学的主要目标都必须在课堂中完成。学习新知识本身是一项艰苦的脑力劳动。在学习过程中,既需要一定的意志努力,也需要对整个学习过程产生兴趣。即变“苦学”为“乐学”,变“要我学”为“我要学”。因而充分利用电教手段创设情境,无疑为“情境教学”锦上添花。情境教学应当做到编者、教者、学者三位一体,产生情感上的共鸣,把编者、教者的情感,转化为学生的情感。要达到这一要求,得靠教师深刻领会编者意图,努力发挥自身优势,形象、直观、生动地向学生讲述。运用电教创设情境,可为教师的讲述提供便利。
数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学,与语文课比较显得枯燥、单调而抽象。具有直观形象、声画并茂、视听结合、生动有趣的电教媒体,能够激活低年级数学课堂教学。运用电教媒体,破疑解难。课堂教学中,把握重点、难点,采用电教媒体化静为动,展示知识的全过程,有利于学会新知识。比如:乘法的初步认识是低年级学生学习乘法的开始,是教材的重点、难点,让学生知道乘法的含义非常重要。由于初次接触乘法,用语言叙述很难理解。因此,老师要精心设计演示操作程序,寓乘法的含义于演示操作过程中,通过演示操作的条理化,展示知识的形成过程,为学生思维的条理化打下基础。在教学中,我将教材中的情境制成化静为动的活动灯片,在屏幕上演示,让学生理解求几个相同加数的和既可以用加法也可以用乘法。通过老师的启发提问,组织学生动手摆一摆圆片,从中体会乘法的含义,就是求几个相同加数的和的简便运算。由于制作的灯片色彩鲜艳,动感强,画面清晰,学生听得认真,看得仔细。这样建立的乘法概念印象深刻,记忆牢固。
四、创设情境,激发学生的创造欲望
小学生的心理特征是好胜心强,兴趣广泛,对未知的问题具有较强的猜疑心,抱着试一试的欲望。培养学生的创造性思维,首先必须创设情景,唤起学生的创造欲望。在数学教学中,教师应该给学生提供观察、引导学生探索知识的学习环境,使学生有创造的空间,在胸中燃起求知和创造的欲望。
如,教学二年级“两步计算的应用题”,这既是教学的重点,也是个难点。一上课,我出示下面的问题情境:小明带着2元钱高高兴兴地准备到文具店买3本数学练习簿。假如你是小明,你在买的时候将思考什么问题?你是怎样解决的?请同学们讨论,学生讨论热烈,积极参与。
接着,学生纷纷举手回答,有的说:每本作业本多少钱?有的说:买3本一共要给售货员多少钱?有的说:买3本应找回多少钱?学生思维活跃,我马上给予肯定——太棒了!你真会想。顺着学生的思维,我接着问:你是怎样解决的?这时,学生又纷纷举手发言。再经过例题的分析和教师的恰当点拨,很快就能找出中间问题,并能正确地计算出结果。这样,在这一课的教学活动中,既揭示了知识的奥秘,又培养学生的创造欲望,激发创造性思维。
实践证明,电教手段的运用,在低年级数学教学过程中,除了上述各种效果外,还可以帮助学生展开思维,培养表达、想象的能力等等。
五、创设情境,培养学生自主探究
学生是教学活动的主体,是学习的主人。恰当的问题情境能唤醒学生的学习热情,把教学活动安排在一定的合乎实际的教学情境之中,可以引导学生通过动脑、动口、动手,积极进行问题情境之中,自觉地思考问题,主动地分析问题和解决问题。如教学“8的乘法口诀”,就让学生利用螃蟹有八条腿结合七的口诀自主探索。
诚然,仁者见仁,智者见智。创造快乐情境的方法是多种多样的,教学中还有待不断探索、尝试。快乐教育作为我国小学阶段普遍推广的重点项目,是以营造轻松快乐的学习情境,充分调动学生内在的积极性为根本出发点,以提高教育质量和学生素质为最终目的的。它的真谛在于最大限度地调动学生的参与精神。“解放他们的头脑”,让他们主动积极地思考,体验到成功的欢乐,从而刻苦地去钻研,把学习当成自己的第一兴趣。
作者单位:抚宁县田各庄管区程各庄小学
一、营造快乐氛围,感染学生
俗话说“良好的开端是成功的一半”。好的导入能引起学生的认知冲突,打破学生的心理平衡。教师是学生的引导者,教师的一举一动都影响着学生。所以,教师要把快乐的气氛带进课堂。教师推门走向讲台,就要面带笑容,让学生感受到老师和蔼可亲,感受到上课也是一件快乐的事情。无论在生活中遇到什么不愉快的事情,决不能将其情绪带入教室,若将不愉快的情绪传染给学生,注定这节课失败无疑。教师微笑的面容、亲切的目光,可以消除师生间的鸿沟,缩短师生间情感的距离,可以给课堂定下一个愉快而安详的基调,为学生创设一个良好的学习心理环境。
二、创设情境,激情导入
好奇是孩子的天性,所以新奇有趣、情景逼真的情节、故事、场景不仅能很快把学生带到具体情境之中。例如,我在讲利用7的乘法口诀进行计算时,就利用《白雪公主和七个小矮人》的故事引入情境,一句“同学们,你们听过《白雪公主和七个小矮人》的故事吗?”就吸引了所有的学生,再一句“谁愿意把这个故事讲给同学们听呢?”就把学生带入了探寻故事的情境中。学生讲完故事后,给予表扬,同时把学生的注意力引到白雪公主为七个小矮人准备食物的情节,进而引到所要学的知识。这样做,不仅把学生的注意力集中起来,而且激发了学生的学习兴趣,使学生的思维在短短的几分钟内活跃起来。
三、现代化教学情境,活跃课堂气氛
课堂教学,作为教学的一种基本形式,如果从夸美纽斯(1597~1670年)数起,迄今已有300多年的历史,因其优越性而为人们所普遍接受和采用。而且无论是现在,还是将来,课堂都是学校教学的主阵地,数学教学的主要目标都必须在课堂中完成。学习新知识本身是一项艰苦的脑力劳动。在学习过程中,既需要一定的意志努力,也需要对整个学习过程产生兴趣。即变“苦学”为“乐学”,变“要我学”为“我要学”。因而充分利用电教手段创设情境,无疑为“情境教学”锦上添花。情境教学应当做到编者、教者、学者三位一体,产生情感上的共鸣,把编者、教者的情感,转化为学生的情感。要达到这一要求,得靠教师深刻领会编者意图,努力发挥自身优势,形象、直观、生动地向学生讲述。运用电教创设情境,可为教师的讲述提供便利。
数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学,与语文课比较显得枯燥、单调而抽象。具有直观形象、声画并茂、视听结合、生动有趣的电教媒体,能够激活低年级数学课堂教学。运用电教媒体,破疑解难。课堂教学中,把握重点、难点,采用电教媒体化静为动,展示知识的全过程,有利于学会新知识。比如:乘法的初步认识是低年级学生学习乘法的开始,是教材的重点、难点,让学生知道乘法的含义非常重要。由于初次接触乘法,用语言叙述很难理解。因此,老师要精心设计演示操作程序,寓乘法的含义于演示操作过程中,通过演示操作的条理化,展示知识的形成过程,为学生思维的条理化打下基础。在教学中,我将教材中的情境制成化静为动的活动灯片,在屏幕上演示,让学生理解求几个相同加数的和既可以用加法也可以用乘法。通过老师的启发提问,组织学生动手摆一摆圆片,从中体会乘法的含义,就是求几个相同加数的和的简便运算。由于制作的灯片色彩鲜艳,动感强,画面清晰,学生听得认真,看得仔细。这样建立的乘法概念印象深刻,记忆牢固。
四、创设情境,激发学生的创造欲望
小学生的心理特征是好胜心强,兴趣广泛,对未知的问题具有较强的猜疑心,抱着试一试的欲望。培养学生的创造性思维,首先必须创设情景,唤起学生的创造欲望。在数学教学中,教师应该给学生提供观察、引导学生探索知识的学习环境,使学生有创造的空间,在胸中燃起求知和创造的欲望。
如,教学二年级“两步计算的应用题”,这既是教学的重点,也是个难点。一上课,我出示下面的问题情境:小明带着2元钱高高兴兴地准备到文具店买3本数学练习簿。假如你是小明,你在买的时候将思考什么问题?你是怎样解决的?请同学们讨论,学生讨论热烈,积极参与。
接着,学生纷纷举手回答,有的说:每本作业本多少钱?有的说:买3本一共要给售货员多少钱?有的说:买3本应找回多少钱?学生思维活跃,我马上给予肯定——太棒了!你真会想。顺着学生的思维,我接着问:你是怎样解决的?这时,学生又纷纷举手发言。再经过例题的分析和教师的恰当点拨,很快就能找出中间问题,并能正确地计算出结果。这样,在这一课的教学活动中,既揭示了知识的奥秘,又培养学生的创造欲望,激发创造性思维。
实践证明,电教手段的运用,在低年级数学教学过程中,除了上述各种效果外,还可以帮助学生展开思维,培养表达、想象的能力等等。
五、创设情境,培养学生自主探究
学生是教学活动的主体,是学习的主人。恰当的问题情境能唤醒学生的学习热情,把教学活动安排在一定的合乎实际的教学情境之中,可以引导学生通过动脑、动口、动手,积极进行问题情境之中,自觉地思考问题,主动地分析问题和解决问题。如教学“8的乘法口诀”,就让学生利用螃蟹有八条腿结合七的口诀自主探索。
诚然,仁者见仁,智者见智。创造快乐情境的方法是多种多样的,教学中还有待不断探索、尝试。快乐教育作为我国小学阶段普遍推广的重点项目,是以营造轻松快乐的学习情境,充分调动学生内在的积极性为根本出发点,以提高教育质量和学生素质为最终目的的。它的真谛在于最大限度地调动学生的参与精神。“解放他们的头脑”,让他们主动积极地思考,体验到成功的欢乐,从而刻苦地去钻研,把学习当成自己的第一兴趣。
作者单位:抚宁县田各庄管区程各庄小学