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新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，学生的自主学习最能体现其主体地位。因此在学生自主学习方式及其重要性的基础上，本文主要探究了高中政治教师在教学过程中指导学生自主学习的策略。
一、学生自主学习方式概述
为了改革我国传统的教学模式，新课程标准提出了要以学生为主体，主张学生自主、合作、探究的学习方式，这一主张引发了教育界对学习方式的探究。其中学生自主学习方式即为能体现学生主体地位的学习方式之一。
简单来说，自主学习就是指学生能够在学习过程中有学习意愿，并能积极主动地获取知识，从而能够完成学习任务的学习方式。这一学习方式之所以受到重视，是因为该方式突出了学生在学习过程中的主观能动性和主体地位，根据建构主义的观点，学生通过新旧知识之间的同化和顺应，能够促使自己原有认知结构完成转化和顺应。苏霍姆林斯基在其教育思想体系中也十分强调主体参与性，认为教师的任务应该是教会学生学习，学会学习才能做到举一反三，融会贯通。
高中学生对政治学科的自主学习主要通过观察他人的学习经验来制定实施自己的学习计划，或者自己探究独特的学习策略。无论哪一种，其效率对于亟需系统性知识的高中生来说都过于低下，相对来说，教师在课堂教学过程中对学生进行有针对性的教学指导能够极大提高学生的学习效率。因此培养学生自主学习的能力，应当在课堂教学中有针对性地指导其学习方式。
二、高中政治教学中学生自主学习的重要性
1、高中政治教学现状
目前尤其是在新课改之前，大多数学校的高中政治教学都沿袭着同样的进度进行：高一全年以及高二上学期进行政治教材的讲解，高二下学期以及高三进行系统的知识梳理以及多轮复习，通过不断重复做到对政治知识熟能生巧，从而提高考试成绩。通过笔者对300名高中文科生做的调查来看，26%的学生对政治课兴趣浓厚，自主学习的积极性也比较高，这些学生一般都成绩优秀，关心国家时事政治，有较强的自主学习思维和政治思维。56%的学生对政治课兴趣一般，对学习较为被动，自主学习能力不强。剩下的18%的学生可以说是对政治课缺乏兴趣，其自主学习的意愿也收到很大影响，自主学习状况很差。综合考虑来说，高中政治学科由于其抽象性、专业性等特点，使得高中生在这一学科的自主学习状况方面参差不齐，且整体状态不好，这对教师改革教学课堂、探究学生自主学习指导策略提出了挑战，也提供了广阔的发展空间。
2、高中政治教学中提高学生自主学习能力的意义
高中政治在教学过程中培养学生的自主学习能力符合新课标对我国高中政治学科教学改革的要求，改注重知识传授为注重培养学习态度和学习方式，从而培养学生获得知识的基本技能，特别是形成在合作中探究、探究中学习的学习模式，而自主学习对新课标提出的学习方式无疑可以起到推动作用。
学生的自主学习能力得到发展后，其学习政治学科的积极性就会大大提高，极大调动其对政治知识的主观能动性，从而引导学生能够积极主动地将政治知识通过社会生活联系到一起，这种学习的内部动机被调动起来后将会促使主体积极投入到政治学习中去，因此，自主学习能够激活学生学习政治的意愿和积极性，养成良好的学习习惯。
三、高中政治教学指导学生自主学习的策略
学生学习方式的转变有赖于教师教学方式的转变，因此指导并培养学生的自主学习方式时教师首先应当转变教学观念，改革机械训练的枯燥模式，不断探索指导学生自主学习的教学策略。具体可以分以下几个方面。
1、培养问题意识，强化学生自主学习的思维品质
高中政治尤其是哲学和经济等部分具有较强的逻辑结构，因此学生需要具有较强的逻辑思维才能够顺利的学习该内容。这种逻辑思维需要教师在日常教学过程中培养学生的问题意思，敢于并善于提问题，才有助于学生自主学习地进行。
针对高中政治学科的特点，学生问题意识的培养可以通过以下方式：首先引导学生对教科书进行批判性吸收，正如俗语所说“尽信书不如无书”，例如引导学生思考教材针对时事政治的分析讨论是否全面、是否紧扣主题、是否过时；教材针对某一知识点分析的是否透彻，应该补充哪些缺少的内容、应该删减哪些繁琐的语句等等。其次引导学生对教师的课堂教学模式给予批判性建议，例如在明确课堂教学的基本目标后要鼓励学生自主合作探究，让学生主动参与整个教学过程，而对机械的满堂灌教学方式进行批判，从而培养学生勇于创新的精神。
2、开发教学资源，创设促进学生自主探究的教学情境
學生学习的最终目的是以知识来改造客观世界和自己的主观世界，因此源于实践并回归于实践是所学知识的本质。而与生活主体密切结合又是高中政治的特色，因此，教师应当以生活为主线，积极采用社会生活中的问题并围绕其来组织教学。让学生在体验社会生活的过程中丰富知识体系。
高中政治学科与社会生活联系主要有两个途径：一是进行实地考察并分析，通过对政治机构或经纪机构的参观获得直觉体验，并结合课本获取知识；另一种途径则为教师按照教学内容有意识地创设相关场景，将学生融入到模拟情境中去，从而间接地让其获得体验，加深对教材知识的理解和记忆。相比较而言，后者的可操作性强一些，教师在教学过程中模拟相应的场景可以促发学生的问题意识，启动政治逻辑思维，促进模拟场景与课本知识的结合，增加政治学习的乐趣，推动学生对政治学科自主学习的主动性。
3、探究教学模式，拓宽学生自主学习反馈渠道
自主学习并不是完全放开对学生学习过程的参与，为了监控学生的自主学习效果并促进其积极调整自主学习的各种问题，老师需要探究教学模式，拓宽学生自主学习的反馈渠道，例如对课前预习的引导、课堂探究的引导以及课后拓展的引导，通过在各个环节设计有价值的问题引导学生积极思考，并营造渠道对比分析学生的反馈信息，从而更好地引导学生自主学习，同时也能提高教学效率。
四、总结
高中政治教学既能和时事联系起来，具有较强的应用性，有具有自身的抽象性，这些特点造成了高中政治学生自主学习的困难性，因此教师需要不断探究并创新指导学生自主学习的策略，除此之外还需要注意处理好学生自主与教师引导的关系、处理好教学内容与教学方式之间的矛盾，促进学生自主学习能力的提升，达到为学生终身学习服务的目的。
【参考文献】
[1]谢树平.中学思想政治教育评价[M].长春：东北师范大学出版社，2005.
[2]徐世红.当前中学生的自主学习情况调查分析[J].现代教育科学，2005，（5）
[3]李 津.学生自主学习的几个问题及对策[J].思想政治课教学，2006，（6）
[4]孟庆男.论教师对学生自主性学习的指导方略[J].教育探索，2006，（4）
一、学生自主学习方式概述
为了改革我国传统的教学模式，新课程标准提出了要以学生为主体，主张学生自主、合作、探究的学习方式，这一主张引发了教育界对学习方式的探究。其中学生自主学习方式即为能体现学生主体地位的学习方式之一。
简单来说，自主学习就是指学生能够在学习过程中有学习意愿，并能积极主动地获取知识，从而能够完成学习任务的学习方式。这一学习方式之所以受到重视，是因为该方式突出了学生在学习过程中的主观能动性和主体地位，根据建构主义的观点，学生通过新旧知识之间的同化和顺应，能够促使自己原有认知结构完成转化和顺应。苏霍姆林斯基在其教育思想体系中也十分强调主体参与性，认为教师的任务应该是教会学生学习，学会学习才能做到举一反三，融会贯通。
高中学生对政治学科的自主学习主要通过观察他人的学习经验来制定实施自己的学习计划，或者自己探究独特的学习策略。无论哪一种，其效率对于亟需系统性知识的高中生来说都过于低下，相对来说，教师在课堂教学过程中对学生进行有针对性的教学指导能够极大提高学生的学习效率。因此培养学生自主学习的能力，应当在课堂教学中有针对性地指导其学习方式。
二、高中政治教学中学生自主学习的重要性
1、高中政治教学现状
目前尤其是在新课改之前，大多数学校的高中政治教学都沿袭着同样的进度进行：高一全年以及高二上学期进行政治教材的讲解，高二下学期以及高三进行系统的知识梳理以及多轮复习，通过不断重复做到对政治知识熟能生巧，从而提高考试成绩。通过笔者对300名高中文科生做的调查来看，26%的学生对政治课兴趣浓厚，自主学习的积极性也比较高，这些学生一般都成绩优秀，关心国家时事政治，有较强的自主学习思维和政治思维。56%的学生对政治课兴趣一般，对学习较为被动，自主学习能力不强。剩下的18%的学生可以说是对政治课缺乏兴趣，其自主学习的意愿也收到很大影响，自主学习状况很差。综合考虑来说，高中政治学科由于其抽象性、专业性等特点，使得高中生在这一学科的自主学习状况方面参差不齐，且整体状态不好，这对教师改革教学课堂、探究学生自主学习指导策略提出了挑战，也提供了广阔的发展空间。
2、高中政治教学中提高学生自主学习能力的意义
高中政治在教学过程中培养学生的自主学习能力符合新课标对我国高中政治学科教学改革的要求，改注重知识传授为注重培养学习态度和学习方式，从而培养学生获得知识的基本技能，特别是形成在合作中探究、探究中学习的学习模式，而自主学习对新课标提出的学习方式无疑可以起到推动作用。
学生的自主学习能力得到发展后，其学习政治学科的积极性就会大大提高，极大调动其对政治知识的主观能动性，从而引导学生能够积极主动地将政治知识通过社会生活联系到一起，这种学习的内部动机被调动起来后将会促使主体积极投入到政治学习中去，因此，自主学习能够激活学生学习政治的意愿和积极性，养成良好的学习习惯。
三、高中政治教学指导学生自主学习的策略
学生学习方式的转变有赖于教师教学方式的转变，因此指导并培养学生的自主学习方式时教师首先应当转变教学观念，改革机械训练的枯燥模式，不断探索指导学生自主学习的教学策略。具体可以分以下几个方面。
1、培养问题意识，强化学生自主学习的思维品质
高中政治尤其是哲学和经济等部分具有较强的逻辑结构，因此学生需要具有较强的逻辑思维才能够顺利的学习该内容。这种逻辑思维需要教师在日常教学过程中培养学生的问题意思，敢于并善于提问题，才有助于学生自主学习地进行。
针对高中政治学科的特点，学生问题意识的培养可以通过以下方式：首先引导学生对教科书进行批判性吸收，正如俗语所说“尽信书不如无书”，例如引导学生思考教材针对时事政治的分析讨论是否全面、是否紧扣主题、是否过时；教材针对某一知识点分析的是否透彻，应该补充哪些缺少的内容、应该删减哪些繁琐的语句等等。其次引导学生对教师的课堂教学模式给予批判性建议，例如在明确课堂教学的基本目标后要鼓励学生自主合作探究，让学生主动参与整个教学过程，而对机械的满堂灌教学方式进行批判，从而培养学生勇于创新的精神。
2、开发教学资源，创设促进学生自主探究的教学情境
學生学习的最终目的是以知识来改造客观世界和自己的主观世界，因此源于实践并回归于实践是所学知识的本质。而与生活主体密切结合又是高中政治的特色，因此，教师应当以生活为主线，积极采用社会生活中的问题并围绕其来组织教学。让学生在体验社会生活的过程中丰富知识体系。
高中政治学科与社会生活联系主要有两个途径：一是进行实地考察并分析，通过对政治机构或经纪机构的参观获得直觉体验，并结合课本获取知识；另一种途径则为教师按照教学内容有意识地创设相关场景，将学生融入到模拟情境中去，从而间接地让其获得体验，加深对教材知识的理解和记忆。相比较而言，后者的可操作性强一些，教师在教学过程中模拟相应的场景可以促发学生的问题意识，启动政治逻辑思维，促进模拟场景与课本知识的结合，增加政治学习的乐趣，推动学生对政治学科自主学习的主动性。
3、探究教学模式，拓宽学生自主学习反馈渠道
自主学习并不是完全放开对学生学习过程的参与，为了监控学生的自主学习效果并促进其积极调整自主学习的各种问题，老师需要探究教学模式，拓宽学生自主学习的反馈渠道，例如对课前预习的引导、课堂探究的引导以及课后拓展的引导，通过在各个环节设计有价值的问题引导学生积极思考，并营造渠道对比分析学生的反馈信息，从而更好地引导学生自主学习，同时也能提高教学效率。
四、总结
高中政治教学既能和时事联系起来，具有较强的应用性，有具有自身的抽象性，这些特点造成了高中政治学生自主学习的困难性，因此教师需要不断探究并创新指导学生自主学习的策略，除此之外还需要注意处理好学生自主与教师引导的关系、处理好教学内容与教学方式之间的矛盾，促进学生自主学习能力的提升，达到为学生终身学习服务的目的。
【参考文献】
[1]谢树平.中学思想政治教育评价[M].长春：东北师范大学出版社，2005.
[2]徐世红.当前中学生的自主学习情况调查分析[J].现代教育科学，2005，（5）
[3]李 津.学生自主学习的几个问题及对策[J].思想政治课教学，2006，（6）
[4]孟庆男.论教师对学生自主性学习的指导方略[J].教育探索，2006，（4）