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【内容摘要】在英语语言教学当中，理论界对英语语法教学的模式存在不同的见解与看法，是将英语语法教学融入与其他教学模块之中，还是应将英语语法教学内容作为独立的教学模块，是理论界与实务界一直未能达成共识的问题。因此，英语语法教学在此前提下并没有得到足够的重视，导致教学效率低下。本文根据新课改的标准与要求，结合个人教学实践提出在初中英语语法教学过程中所应秉承的教学理念与原则，以供参考。
【关键词】初中英语 语法教学 语法知识 任务教学模式
语法教学作为初中英语教学的一项重要内容，直接关系到英语教学的成败。同时，语法教学又是英语教学的一个难点。学生在初二阶段产生了两极分化的现象，其中一个非常重要的原因，就是因为掌握不好的语法知识。因此，在英语教学中巧妙完成初中的语法教学，提高初中英语教学质量，是每一位英语教师必须努力探索的方向。本文从调动学生学习语法的积极性、归纳、总结语法规则、采取项目化英语教学模式，提升学生英语语言实际应用能力三个方面入手研究，以期为广大英语教师提供一些参考的思路。
一、调动学生学习语法的积极性
新课改着重强调教师在新的历史时期必须进行积极的教学观念更新，因而对于初中英语教师而言，应对英语语法教学在初中英语整体教学体系中的重要地位加以正视和重视，以便提升学生的英语素养。有鉴于此，初中英语教师在备课阶段应秉承下述教学理念：
1.凸显趣味性。注重对学生兴趣的发掘是新课改内容所着力强调的问题，因此英语教师在为学生讲授语法知识等时，应注重对学生学习兴趣的发掘与培养，以便借助对学生学习兴趣的吸引，从而使学生有效的参与到教学活动之中。
2.注重语言的实践性。语法教学应该根据教材的特点，紧密结合学生的实际生活，积极创设交际活动的情景。让学生通过正确理解和熟练运用语法，培养学生综合运用语言的能力。
3.凸显教学互动性。在新课改的理念指引下，教师应改变先前教师课堂主宰者的教学模式，应秉承学生本位主义，同学生进行交流互动，以便在观点的交汇与碰撞中强化学生对语法知识的领悟与内化。
4.重视教学过程的激励性。语法教学过程中采取的激励手段，其实就是新课程提倡的评价体系中的一部分。教师在语法课堂上所使用的评价手段对于学生是否能更积极、更高效地学习语法知识并熟练运用语法技能有着举足轻重的作用。这些评价手段，可以是有形的，如评价表格，也可以是无形的，如教师的反馈语或是同学之间的互评。
二、归纳、总结语法规则
单纯的课堂教学模式并不能使学生充分的领悟与掌握所学的知识。因此，教师应在教学中注意引导学生形成主动性的自我学习能力与习惯。具体而言，教师应有意识的向学生传授学习方法，使学生能够在课余实现对语法知识的自行归纳整合，从而掌握语法规律。从实践角度看，学生自己习得的知识的记忆与运用的牢靠程度，要远远超过其在课堂上习得的知识。有鉴于此，教师应注重引导学生进行自我学习，探究语法规律，实现知识内化。实践表明，能自己总结语法规律的学生，更能对语法进行灵活运用，且在阅读中也便显出反应迅速准确的良好状态。
此外，考虑到一些英语教材中对语法知识的讲解过于简单甚至存在纰漏，诸如一些语法教材中对元音字母O结尾的名词的复数的规则解释为：通常加s；有些加-es。但对具体的情况未加细致说明，因此造成学生的困惑。
三、采取项目化英语教学模式，提升学生英语语言实际应用能力
所谓的项目化英语教学模式，即依托对具体教学任务的设置，使学生由“点对点”式的学习任务驱动，提升其英语语言实际应用能力。从英语教学的教学目的来看，其并非单纯注重对学生英语成绩的提升，更致力于使学生藉由系统化的英语知识学习，具备英语语言实际应用能力。港大教授Nunan曾经对英语项目教学任务驱动法有过精准的评定，其指出此种教学模式下，教授应注重为学生创设真实的英语语言应用情境，使学生藉由特定情境的参与，切实提升其英语语言实际应用能力。多数项目化英语教学模式的研究者指出，基于实现项目化教学功能的考量，教師应为学生创设语言运用仿真环境，进而依托任务驱动，使学生实现英语知识的习得和内化。由此看来，项目化英语教学模式，乃是使学生在任务驱动之下，实现“知行合一”。秉承此种教学理念，笔者在教学中，为学生创设了这样的任务情境，王华因出门过于匆忙，因而将文具遗忘在家中，赶回去取时间已经不允许，因此唯有向同班同学借用文具。具体的任务目标是，根据当日的课程安排，王华需要向同学借哪些文具？同时要求学生进行分组角色扮演，每组选出一名同学饰演王华一角，其他同学则配合“王华”完成借文具任务。各组饰演王华的同学发言如下：Can I borrow your pencil？ Can I borrow your rubber？ Can I borrow your football？等。通过这样的教学模式，取得了较为理想的教学效果，笔者进而在肯定同学们的任务完成情况后，为其讲解了Can I…？结构的具体用法，从而使学生深化对这一语法知识节点的效度化掌握，同时又对先前学习过的单词起到了复习作用。
【关键词】初中英语 语法教学 语法知识 任务教学模式
语法教学作为初中英语教学的一项重要内容，直接关系到英语教学的成败。同时，语法教学又是英语教学的一个难点。学生在初二阶段产生了两极分化的现象，其中一个非常重要的原因，就是因为掌握不好的语法知识。因此，在英语教学中巧妙完成初中的语法教学，提高初中英语教学质量，是每一位英语教师必须努力探索的方向。本文从调动学生学习语法的积极性、归纳、总结语法规则、采取项目化英语教学模式，提升学生英语语言实际应用能力三个方面入手研究，以期为广大英语教师提供一些参考的思路。
一、调动学生学习语法的积极性
新课改着重强调教师在新的历史时期必须进行积极的教学观念更新，因而对于初中英语教师而言，应对英语语法教学在初中英语整体教学体系中的重要地位加以正视和重视，以便提升学生的英语素养。有鉴于此，初中英语教师在备课阶段应秉承下述教学理念：
1.凸显趣味性。注重对学生兴趣的发掘是新课改内容所着力强调的问题，因此英语教师在为学生讲授语法知识等时，应注重对学生学习兴趣的发掘与培养，以便借助对学生学习兴趣的吸引，从而使学生有效的参与到教学活动之中。
2.注重语言的实践性。语法教学应该根据教材的特点，紧密结合学生的实际生活，积极创设交际活动的情景。让学生通过正确理解和熟练运用语法，培养学生综合运用语言的能力。
3.凸显教学互动性。在新课改的理念指引下，教师应改变先前教师课堂主宰者的教学模式，应秉承学生本位主义，同学生进行交流互动，以便在观点的交汇与碰撞中强化学生对语法知识的领悟与内化。
4.重视教学过程的激励性。语法教学过程中采取的激励手段，其实就是新课程提倡的评价体系中的一部分。教师在语法课堂上所使用的评价手段对于学生是否能更积极、更高效地学习语法知识并熟练运用语法技能有着举足轻重的作用。这些评价手段，可以是有形的，如评价表格，也可以是无形的，如教师的反馈语或是同学之间的互评。
二、归纳、总结语法规则
单纯的课堂教学模式并不能使学生充分的领悟与掌握所学的知识。因此，教师应在教学中注意引导学生形成主动性的自我学习能力与习惯。具体而言，教师应有意识的向学生传授学习方法，使学生能够在课余实现对语法知识的自行归纳整合，从而掌握语法规律。从实践角度看，学生自己习得的知识的记忆与运用的牢靠程度，要远远超过其在课堂上习得的知识。有鉴于此，教师应注重引导学生进行自我学习，探究语法规律，实现知识内化。实践表明，能自己总结语法规律的学生，更能对语法进行灵活运用，且在阅读中也便显出反应迅速准确的良好状态。
此外，考虑到一些英语教材中对语法知识的讲解过于简单甚至存在纰漏，诸如一些语法教材中对元音字母O结尾的名词的复数的规则解释为：通常加s；有些加-es。但对具体的情况未加细致说明，因此造成学生的困惑。
三、采取项目化英语教学模式，提升学生英语语言实际应用能力
所谓的项目化英语教学模式，即依托对具体教学任务的设置，使学生由“点对点”式的学习任务驱动，提升其英语语言实际应用能力。从英语教学的教学目的来看，其并非单纯注重对学生英语成绩的提升，更致力于使学生藉由系统化的英语知识学习，具备英语语言实际应用能力。港大教授Nunan曾经对英语项目教学任务驱动法有过精准的评定，其指出此种教学模式下，教授应注重为学生创设真实的英语语言应用情境，使学生藉由特定情境的参与，切实提升其英语语言实际应用能力。多数项目化英语教学模式的研究者指出，基于实现项目化教学功能的考量，教師应为学生创设语言运用仿真环境，进而依托任务驱动，使学生实现英语知识的习得和内化。由此看来，项目化英语教学模式，乃是使学生在任务驱动之下，实现“知行合一”。秉承此种教学理念，笔者在教学中，为学生创设了这样的任务情境，王华因出门过于匆忙，因而将文具遗忘在家中，赶回去取时间已经不允许，因此唯有向同班同学借用文具。具体的任务目标是，根据当日的课程安排，王华需要向同学借哪些文具？同时要求学生进行分组角色扮演，每组选出一名同学饰演王华一角，其他同学则配合“王华”完成借文具任务。各组饰演王华的同学发言如下：Can I borrow your pencil？ Can I borrow your rubber？ Can I borrow your football？等。通过这样的教学模式，取得了较为理想的教学效果，笔者进而在肯定同学们的任务完成情况后，为其讲解了Can I…？结构的具体用法，从而使学生深化对这一语法知识节点的效度化掌握，同时又对先前学习过的单词起到了复习作用。