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摘 要 课堂教学能否取得成功，良好的导入起到非常重要的作用。好的课堂导入犹如“爆竹”，干净利落，引人注目，能够激起学生的兴趣和求知欲望。在授课时，可以根据课堂导入的不同类型，采用不同的导入方式，点燃课堂的“爆竹”，提高课堂教学的有效性。
关键词 课堂导入 情境教学 有效性
中图分类号：G63 文献标识码：A
古语云：“起句当如爆竹，骤响易彻。”其实，不仅写文章如此，课堂教学同样如此。好的课堂导入犹如“爆竹”，干净利落，引人注意，能够创设出热烈而又趣味的教学情境，扣住学生心弦，使学生产生积极的学习心态，从而提高课堂教学的有效性。
根据教学内容的不同，在具体授课时可采用不同的方法点燃这一“爆竹”：
以热点时事进行导入。初中学生的年龄特点决定了他们对社会热点很是关注。利用他们这一特点，针对性地收集一些热点资料，用历史的眼光加以整理作为导入材料，能够很好地把学生引入学习情境之中，激发学生的学习兴趣，也能使学生明白历史对现实指导意义的重要性。如在进行《对外友好往来》一课的导入时，以近年来我国举办的一些对外活动，如亚青会等所呈现出的开放、包容的态度为契机，过渡至我国隋唐时期的对外交往。可以更生动、形象地使学生了解历史，接触历史，以现实联系历史，从而提高他们的学习兴趣。
以故事、表演进行导入。初中生的理性思维能力还不成熟，深奥的历史知识和庞杂的历史事件往往很难引起他们注意。用富有趣味性历史故事进行课堂导入可以增强教学的趣味性，吸引学生的注意，诱发他们的学习兴趣。而用角色扮演等表演方式进行导入，更能让学生有耳目一新的感觉，使他们迅速进入学习情境之中。如在讲授《原始的农耕生活》时，以伏羲、神农的故事进行导入，可以激起对农业起源探求的兴趣，从而更好的进行课堂教学。又如在进行《近代生活的变迁》这一课教学时，让学生扮演成当时的新闻播音员播报新闻来导入新课，一下子就吸引了学生的注意，激起了他们的兴趣。
以复习的方式进行导入。采用这种导入的方法，要求新课和原有的知识联系的比较紧密，从而在“温故”的基础上“知新”。如在讲授《春秋战国的纷争》一课时，说明：“武王灭纣，分封天下，周王室是何等的威风。可为什么到了东周时期周王室反要依附强大的诸侯呢？天下又陷入纷乱的原因又是什么呢。”以这样的方式导入，即复习了以往的知识，又以问题的形式设置了悬念，诱发了学生的好奇心，有利于教学目标的顺利完成。
以歌曲、影视作品中的历史错误来导入。流行歌曲、电影电视都是学生喜闻乐见的东西。利用歌曲、影视作品中的一些历史错误来设置悬念，进行课堂导入，一方面能激起学生的好奇心，另一方面能够使学生明白，文艺作品和真实的历史还是有区别的，不可尽信。如在教《中华文化的勃兴（二）》时，播放SHE的歌曲《中国话》，同时告知学生，其中的一句歌词“孔夫子的话，越来越国际化”，这句话从历史学的角度来说是错误的，由此导入至新课，向学生呈现春秋战国时期百家争鸣的盛况。以这种以流行歌曲中的错误设置悬念进行导入，既能激起学生的兴趣，又能诱发他们的好奇心，使其进入学习情境。
以问题进行导入。这种导入方法根据课程的重点设置问题，单刀直入，直指主题，让学生带着疑问进行学习，能够激起学生的学习积极性。如在进行《大变革的时代》一课教学时，先提出问题“大变革指的是什么？”“为何会出现这种大变革？”让学生学习的过程成为一个释疑的过程，让学生在期待中学习，从而更好的完成教学目标。
以辩论进行导入。通过辩论方式导入，可以培养学生分析问题、解决问题的能力，也能够使学生在思维碰撞中理解了知识，激起学生探究知识的欲望。如在讲授《秦王扫六合》一课时，先提出论题：“秦始皇是不是‘千古一帝’”？让学生表达自己的观点并展开辩论，而教师先不回答，让学生带着疑问学习新课，最后，通过教师的引导和学生的自我探究、合作学习得出结论。但在运用这一方法进行导入时要注意控制学生辩论的时间，如果辩论的时间过长，会使得导入过于拖沓冗长，不利于教学的顺利进行。
导入的方式多种多样，但在设计课堂导入时，还用注意一下问题：
（1）注意把握好课堂导入的时间。一般来讲，课堂导入的时间不易过长，否则整个教学环节会有“头重脚轻”、“宣兵夺主”的感觉，也会影响到重点和难点的突破。
（2）注意设计好课堂导入的内容。课堂导入所选择的的素材必须和所讲述的内容相匹配，如果导入仅仅是为了热闹好看，而忽视了教学的实质内容，那样的导入方式是失败的。
当然，在历史教学中，新课导入的方法还有很多，只要能激发学生强烈的学习动机和积极性，有效促进学生发展的方法，都能使用，都能起到爆竹般“骤响易彻”的效果。
关键词 课堂导入 情境教学 有效性
中图分类号：G63 文献标识码：A
古语云：“起句当如爆竹，骤响易彻。”其实，不仅写文章如此，课堂教学同样如此。好的课堂导入犹如“爆竹”，干净利落，引人注意，能够创设出热烈而又趣味的教学情境，扣住学生心弦，使学生产生积极的学习心态，从而提高课堂教学的有效性。
根据教学内容的不同，在具体授课时可采用不同的方法点燃这一“爆竹”：
以热点时事进行导入。初中学生的年龄特点决定了他们对社会热点很是关注。利用他们这一特点，针对性地收集一些热点资料，用历史的眼光加以整理作为导入材料，能够很好地把学生引入学习情境之中，激发学生的学习兴趣，也能使学生明白历史对现实指导意义的重要性。如在进行《对外友好往来》一课的导入时，以近年来我国举办的一些对外活动，如亚青会等所呈现出的开放、包容的态度为契机，过渡至我国隋唐时期的对外交往。可以更生动、形象地使学生了解历史，接触历史，以现实联系历史，从而提高他们的学习兴趣。
以故事、表演进行导入。初中生的理性思维能力还不成熟，深奥的历史知识和庞杂的历史事件往往很难引起他们注意。用富有趣味性历史故事进行课堂导入可以增强教学的趣味性，吸引学生的注意，诱发他们的学习兴趣。而用角色扮演等表演方式进行导入，更能让学生有耳目一新的感觉，使他们迅速进入学习情境之中。如在讲授《原始的农耕生活》时，以伏羲、神农的故事进行导入，可以激起对农业起源探求的兴趣，从而更好的进行课堂教学。又如在进行《近代生活的变迁》这一课教学时，让学生扮演成当时的新闻播音员播报新闻来导入新课，一下子就吸引了学生的注意，激起了他们的兴趣。
以复习的方式进行导入。采用这种导入的方法，要求新课和原有的知识联系的比较紧密，从而在“温故”的基础上“知新”。如在讲授《春秋战国的纷争》一课时，说明：“武王灭纣，分封天下，周王室是何等的威风。可为什么到了东周时期周王室反要依附强大的诸侯呢？天下又陷入纷乱的原因又是什么呢。”以这样的方式导入，即复习了以往的知识，又以问题的形式设置了悬念，诱发了学生的好奇心，有利于教学目标的顺利完成。
以歌曲、影视作品中的历史错误来导入。流行歌曲、电影电视都是学生喜闻乐见的东西。利用歌曲、影视作品中的一些历史错误来设置悬念，进行课堂导入，一方面能激起学生的好奇心，另一方面能够使学生明白，文艺作品和真实的历史还是有区别的，不可尽信。如在教《中华文化的勃兴（二）》时，播放SHE的歌曲《中国话》，同时告知学生，其中的一句歌词“孔夫子的话，越来越国际化”，这句话从历史学的角度来说是错误的，由此导入至新课，向学生呈现春秋战国时期百家争鸣的盛况。以这种以流行歌曲中的错误设置悬念进行导入，既能激起学生的兴趣，又能诱发他们的好奇心，使其进入学习情境。
以问题进行导入。这种导入方法根据课程的重点设置问题，单刀直入，直指主题，让学生带着疑问进行学习，能够激起学生的学习积极性。如在进行《大变革的时代》一课教学时，先提出问题“大变革指的是什么？”“为何会出现这种大变革？”让学生学习的过程成为一个释疑的过程，让学生在期待中学习，从而更好的完成教学目标。
以辩论进行导入。通过辩论方式导入，可以培养学生分析问题、解决问题的能力，也能够使学生在思维碰撞中理解了知识，激起学生探究知识的欲望。如在讲授《秦王扫六合》一课时，先提出论题：“秦始皇是不是‘千古一帝’”？让学生表达自己的观点并展开辩论，而教师先不回答，让学生带着疑问学习新课，最后，通过教师的引导和学生的自我探究、合作学习得出结论。但在运用这一方法进行导入时要注意控制学生辩论的时间，如果辩论的时间过长，会使得导入过于拖沓冗长，不利于教学的顺利进行。
导入的方式多种多样，但在设计课堂导入时，还用注意一下问题：
（1）注意把握好课堂导入的时间。一般来讲，课堂导入的时间不易过长，否则整个教学环节会有“头重脚轻”、“宣兵夺主”的感觉，也会影响到重点和难点的突破。
（2）注意设计好课堂导入的内容。课堂导入所选择的的素材必须和所讲述的内容相匹配，如果导入仅仅是为了热闹好看，而忽视了教学的实质内容，那样的导入方式是失败的。
当然，在历史教学中，新课导入的方法还有很多，只要能激发学生强烈的学习动机和积极性，有效促进学生发展的方法，都能使用，都能起到爆竹般“骤响易彻”的效果。