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在语文新课程标准中，习作的核心就在于引导学生对生活和社会建立一种不同的人生体验，借助笔端将这种体验自由的表达出来，教师在讲解过程中，要减少对学生写作的约束，为其提供广阔的空间，确保最终目标得以落实。
一、高考作文备考常见问题
在高考作文备考过程中，教师是引导者，学生才是整个备考过程的主体。因此，教师只有强化学生的备考意识，才能确保备考工作有序进行。但是，这个过程依旧存在一些亟待解决的问题，需要教师对学生进行有效的疏导。
第一，教师思想认知不足。在高考作文备考工作开展时，一部分教师依旧存在传统的思想理念，认为高考的分数最重要，将更多的复习重心放在了基础知识、阅读理解方面。由于教师素质不高和认知水平不足，就使得学生群体中也出现了重理轻文以及怕写作文的情况，教师的思想观念滞后、研究能力不足都是导致学生作文水平不高的原因。
第二，复习阶段能级结构滞后。在高三复习中，教师若不能有效解决高一和高二遗留的问题，就会导致作文讲解和集中训练工作受到制约，学生无法了解作文基本要求，无法和教师形成有效的配合。加之教师实施环节不能满足学生对作文学习的需求，甚至会导致学生出现“整篇背作文”的现象。
第三，教师指导机制不利，在作文备考工作中，教师若是不能给予学生有效的纠错和指导，学生由于备考科目众多，往往会存在错误屡范屡错的问题。另外，教师没有建立针对性强的差异化分层管理机制，就会使得高考备考工作中，作文备考方案存在千篇一律的问题，学生的写作兴趣无法得到调动，就会对学生后续备考积极性造成严重影响。
二、高考作文备考优化对策
为了全面提升学生高考作文备考水平，要积极建立健全完整的备考管理机制，提高学生的积极性，有效利用激趣和引导的教学机制提高学生的语文习作素养，更好地迎接高考。
1.转变教师思想观念
在高考作文备考工作开展的过程中，教师要从自身水平出发，提高整体素质，优化思想理念，确保真正践行作文教学的宗旨，从而实现学生的个性化能力发展目标。教师要转变传统重理轻文的理念，从深度唤醒学生的学习潜能。
第一，教师要升级作文教学理念，强化自身研究水平和综合能力，尤其是作文教学素质以及指导水平，确保能从多元化角度对学生的习作予以分析，结合课程标准和大纲对当下作文教学现状以及趋势予以判定，并且将教学内容作为依据。教师不仅仅要关注学生作文的分数，也要对学生的思维水平，文章架构组织能力以及学生的想象力水平予以汇总，从而维护教学关注点和侧重点的实效性。
第二，教师要从学生的需求出发，满足学生的主体意愿，确保备考教学方案能符合学生的实际学习情况。教师要充分发挥引导作用，激发学生的创作热情。也要引导学生多多收集生活中的素材，将其作为写作的基本材料，教师指导学生参与生活体验课程，能将真情实感借助文字传递出去。
第三，教师要及时进行心理疏导和习惯养成教育，教师的职责不仅仅是传授知识，也要指导学生更多的做人的道理，因此，教师在习作教学过程中，要配合教学内容辅助学生养成良好的学习习惯，对于学生“害怕作文”的心理也要进行及时性的疏导和教育，确保学生能更加自信的表述。
2.优化备考能级结构
学生在进入高三后，教师要整合学生在高一和高二留下来的问题，建立健全针对性较强的教育机制，从提高学生的能级水平出发，切实维护学生的写作素养。
第一，教师对基础性写作要求进行分析，并且保证基础技能和基础等级工作得以落实，维护审题教育和实操性教育的水平。確保学生能满足习作的基本要求，保持端正的态度。
第二，教师要优化具体的教育教学环节，为了全面提升学生的作文素养，教师要整合学生作文水平，积极创设良好且有效的教学环境，引导学生对生活细节进行全面观察，并且教师要指导学生深入思考从而激发其创作热情。
3.建立因材施教的备考框架
在作文教学工作开展过程中，教师要结合学生的实际需求，建立健全完整且有效的个性化写作教学机制。由于高三时间较为紧迫，学生的智力和能力差异就会逐渐拉开，为了有效提高学生的综合水平，教师不能应用单一化的教学机制，而是要结合学生的实际情况和基本学习诉求，建立健全因材施教的教学框架体系。
第一，教师要充分了解学生学情，在建构因材施教教学策略的过程中，学生的学习情况和学习趋势是关键点，教师只有在完善基础内容学习效果的基础上，建立针对性的教学策略，才能保证学生都能得到良好的指导和关注。每一个学生都渴望得到教师的关爱，教师只有从根本上强化教师和学生之间的互动，才能为后续备考管理工作的开展以及落实奠定坚实基础。
第二，教师要建立有效的分层机制。在分层机制建立的过程中，教师要结合学生的实际水平而不能只是依靠分数，要从学生的综合素质出发，保证分层教学工作能一定程度上发挥学生的优势，补足学生的劣势。对于语文功底较好的学生，教师要进行及时提点和跟进的教学指导工作，并且，教师要引导学生突破自我，涉及更多的作文题材，保证能级结构得以更加有效，并且对其进行语言的反复锤炼，确保这类学生能写出更加优秀的作文。对于语文功底一般的学生，教师要将进一步提升其习作兴趣作为重点，避免学生在习作中出现频繁性的错误。对于习作功底不是很好的学生，教师要确保学生的每一次作文都能及时进行批注和交流，从而极大的鼓励学生树立自信，引导学生形成更加有效的学习目标。
作者通联：广州市增城区荔城中学。
一、高考作文备考常见问题
在高考作文备考过程中，教师是引导者，学生才是整个备考过程的主体。因此，教师只有强化学生的备考意识，才能确保备考工作有序进行。但是，这个过程依旧存在一些亟待解决的问题，需要教师对学生进行有效的疏导。
第一，教师思想认知不足。在高考作文备考工作开展时，一部分教师依旧存在传统的思想理念，认为高考的分数最重要，将更多的复习重心放在了基础知识、阅读理解方面。由于教师素质不高和认知水平不足，就使得学生群体中也出现了重理轻文以及怕写作文的情况，教师的思想观念滞后、研究能力不足都是导致学生作文水平不高的原因。
第二，复习阶段能级结构滞后。在高三复习中，教师若不能有效解决高一和高二遗留的问题，就会导致作文讲解和集中训练工作受到制约，学生无法了解作文基本要求，无法和教师形成有效的配合。加之教师实施环节不能满足学生对作文学习的需求，甚至会导致学生出现“整篇背作文”的现象。
第三，教师指导机制不利，在作文备考工作中，教师若是不能给予学生有效的纠错和指导，学生由于备考科目众多，往往会存在错误屡范屡错的问题。另外，教师没有建立针对性强的差异化分层管理机制，就会使得高考备考工作中，作文备考方案存在千篇一律的问题，学生的写作兴趣无法得到调动，就会对学生后续备考积极性造成严重影响。
二、高考作文备考优化对策
为了全面提升学生高考作文备考水平，要积极建立健全完整的备考管理机制，提高学生的积极性，有效利用激趣和引导的教学机制提高学生的语文习作素养，更好地迎接高考。
1.转变教师思想观念
在高考作文备考工作开展的过程中，教师要从自身水平出发，提高整体素质，优化思想理念，确保真正践行作文教学的宗旨，从而实现学生的个性化能力发展目标。教师要转变传统重理轻文的理念，从深度唤醒学生的学习潜能。
第一，教师要升级作文教学理念，强化自身研究水平和综合能力，尤其是作文教学素质以及指导水平，确保能从多元化角度对学生的习作予以分析，结合课程标准和大纲对当下作文教学现状以及趋势予以判定，并且将教学内容作为依据。教师不仅仅要关注学生作文的分数，也要对学生的思维水平，文章架构组织能力以及学生的想象力水平予以汇总，从而维护教学关注点和侧重点的实效性。
第二，教师要从学生的需求出发，满足学生的主体意愿，确保备考教学方案能符合学生的实际学习情况。教师要充分发挥引导作用，激发学生的创作热情。也要引导学生多多收集生活中的素材，将其作为写作的基本材料，教师指导学生参与生活体验课程，能将真情实感借助文字传递出去。
第三，教师要及时进行心理疏导和习惯养成教育，教师的职责不仅仅是传授知识，也要指导学生更多的做人的道理，因此，教师在习作教学过程中，要配合教学内容辅助学生养成良好的学习习惯，对于学生“害怕作文”的心理也要进行及时性的疏导和教育，确保学生能更加自信的表述。
2.优化备考能级结构
学生在进入高三后，教师要整合学生在高一和高二留下来的问题，建立健全针对性较强的教育机制，从提高学生的能级水平出发，切实维护学生的写作素养。
第一，教师对基础性写作要求进行分析，并且保证基础技能和基础等级工作得以落实，维护审题教育和实操性教育的水平。確保学生能满足习作的基本要求，保持端正的态度。
第二，教师要优化具体的教育教学环节，为了全面提升学生的作文素养，教师要整合学生作文水平，积极创设良好且有效的教学环境，引导学生对生活细节进行全面观察，并且教师要指导学生深入思考从而激发其创作热情。
3.建立因材施教的备考框架
在作文教学工作开展过程中，教师要结合学生的实际需求，建立健全完整且有效的个性化写作教学机制。由于高三时间较为紧迫，学生的智力和能力差异就会逐渐拉开，为了有效提高学生的综合水平，教师不能应用单一化的教学机制，而是要结合学生的实际情况和基本学习诉求，建立健全因材施教的教学框架体系。
第一，教师要充分了解学生学情，在建构因材施教教学策略的过程中，学生的学习情况和学习趋势是关键点，教师只有在完善基础内容学习效果的基础上，建立针对性的教学策略，才能保证学生都能得到良好的指导和关注。每一个学生都渴望得到教师的关爱，教师只有从根本上强化教师和学生之间的互动，才能为后续备考管理工作的开展以及落实奠定坚实基础。
第二，教师要建立有效的分层机制。在分层机制建立的过程中，教师要结合学生的实际水平而不能只是依靠分数，要从学生的综合素质出发，保证分层教学工作能一定程度上发挥学生的优势，补足学生的劣势。对于语文功底较好的学生，教师要进行及时提点和跟进的教学指导工作，并且，教师要引导学生突破自我，涉及更多的作文题材，保证能级结构得以更加有效，并且对其进行语言的反复锤炼，确保这类学生能写出更加优秀的作文。对于语文功底一般的学生，教师要将进一步提升其习作兴趣作为重点，避免学生在习作中出现频繁性的错误。对于习作功底不是很好的学生，教师要确保学生的每一次作文都能及时进行批注和交流，从而极大的鼓励学生树立自信，引导学生形成更加有效的学习目标。
作者通联：广州市增城区荔城中学。