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《基础课程改革纲要（试行）》明确指出，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”教师的行为变化主要体现在课堂教学上，教师如何改变以往那种“满堂灌、填鸭式”的课堂教学模式，构建一种既遵循学生个性心理发展规律和认知特点，又反映生物学特色和实际，体现新课程标准明理念的教学模式就成为课改的关键。通过自己一年多来对新课程的实施和摸索，“引导——探究”这一课堂教学模式应是在实施新课程改革中较能体现新课程四大教学理念的教学模式。
一、“引导—探究”课堂教学模式的理论依据
“引导—探究”教学模式是以布鲁纳认知心理学学习理论为基础的一种探究性学习模式。布鲁纳认为：“学习就是建立起一种认知结构。通过对新材料、新情境的不断探究，它赋予我们经验中得到的规律性认识。学习就是同化（把新经验纳入已有的知识结构中而获得新的认识）和顺应（对原有的认知结构加以改造，从而产生重大影响，有利于知识技能迁移，并对学生的学习态度和学习方法以及发展学生的思维能力也产生重要的影响作用。）
“引导—探究”教学过程的重点是探究，因此其学习过程也是一种能动的活动，具有主观能动性。所以，布鲁纳格外重视学生的主动学习，强调放手让学生自己去思索、探究和发现事物。他主张把学习知识的过程和探究知识的过程统一起来。而“引导”的作用主要在于要对事物原有的发现过程从教学的需要加以编制，以缩短、减少发现过程的难度，使之沿着最简捷的路线进行。
二、“引导—探究”教学模式的具体运用
本模式旨在让学生在教师引导下，充分发挥积极性、主动性和探究性，以类似科学研究的方法去进行学习，在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用探究问题的方法，培养学生探究精神和他人合作能力。
（1）定向导入：通过创设情境引起学生注意，激发学习兴趣，引起学习动机，引导学生发现问题的过程。要求教师要依据教学任务和内容的特点，学生素质和心理需求，联系生活实践，灵活多变地引导学生进入问题，并营造一种宽松和谐的氛围，使学生积极投入整节课的学习中。（视频导入）
（2）学探质疑：是学生自立质疑、自主思考、自主实践、自主探究的过程，是探究的中心阶段。其形式包括小组合作探究、个人独立探究、个人探究与集体讨论相结合三种。要求教师根据教材内容科学设计问题串，积极营造探究氛围，充分发挥主导作用，适时启发，引导学生自主探究，使教师和学生都能以学习者的身份积极地学习，以期教学相长。（信息种类的辨别）
（3）总结讨论：是在教师指导下，学生自主总结知识的结构和主线，领悟本课所学内容最主要的知识线索或知识线条，使所学的知识和技能系统化，使新知识有效地纳入学生原有的知识结构的过程，一般可分为知识、能力、情感态度与价值观的总结。要求教师充分发挥学生的主体作用，采取不同的方式适时评价，诱发学生的积极性，促进学生创新思维的发展。（对学生回答完后进行点评、总结）
（4）深化扩展：是学生对所学知识和技能的实际应用，使学到的内容得以强化，并使课堂教学效果及时反馈，获得下节课教学调整的信息的过程。精心设计各类练习，包括运用所学知识分析、解释生命现象和解决问题的习题，采用多种方法进行效果的反馈。本环节中教师要注意学生探究的肯定和鼓励，增强学生探究的信心，兴趣，以引起学生继续探究的要求。教师可以引导学生完成课后的拓展题，也可以联系生活实际出一些练习让学生解决。（陈少敏同学对用影像作品的声音刺激，脸红，但还是鼓励学生大胆回答）
三、实施“引导—探究”课堂教学模式值得注意的问题
（1）要爱护学生探究的自尊心，忌批评指责学生提出的设想。课堂上的参与和活动，是学生内在潜能的体现，要鼓励学生大胆发言，各抒己见，敢于标新立异，不盲从不唯师，不唯书，只唯实，严格禁止批评或指责别人的设想，保护学生探究的自尊心和积极性，培养开放性个性。（李坚庆同学对害虫的利用）
（2）要为学生探究成功提供帮助，忌形成学生无法成功的局面。失败是成功之母，但多次的失败可能使学生产生自我否定心理，失去探究激情。因此，教师设计的问题必须符合学生的知识和心理水平，学生只要经一番思考、探究就可以解决，特别是对学习有困难的学生给予必要的帮助，让他们品尝成功的滋味，哪怕是局部的、单方面的成功，都应肯定，树立起“我能行”的自信心。（小组讨论过程中，教师进行巡堂，对有问题的学生进行引导）
综上所述，“引导—探究”教学模式，使学生直接参与质疑问难，探索解释，学生是学习的主动探索者，学习过程便是研究过程、创新过程，也是收获过程，能驱动学生的原动力，又利于激发学生的学习动机，培养学生的创新意识和探究精神，强调学生探究自然科学的基本原理，而不是学科的基本事实，重视形成知识的过程而不是知识本身，让学生在过程体验中，发展以思维能力为核心的各种能力，使学生能自觉地运用所学的科学方法调节和控制学习活动，逐渐形成一套科学的行之有效的学习方法和研究方法。
一、“引导—探究”课堂教学模式的理论依据
“引导—探究”教学模式是以布鲁纳认知心理学学习理论为基础的一种探究性学习模式。布鲁纳认为：“学习就是建立起一种认知结构。通过对新材料、新情境的不断探究，它赋予我们经验中得到的规律性认识。学习就是同化（把新经验纳入已有的知识结构中而获得新的认识）和顺应（对原有的认知结构加以改造，从而产生重大影响，有利于知识技能迁移，并对学生的学习态度和学习方法以及发展学生的思维能力也产生重要的影响作用。）
“引导—探究”教学过程的重点是探究，因此其学习过程也是一种能动的活动，具有主观能动性。所以，布鲁纳格外重视学生的主动学习，强调放手让学生自己去思索、探究和发现事物。他主张把学习知识的过程和探究知识的过程统一起来。而“引导”的作用主要在于要对事物原有的发现过程从教学的需要加以编制，以缩短、减少发现过程的难度，使之沿着最简捷的路线进行。
二、“引导—探究”教学模式的具体运用
本模式旨在让学生在教师引导下，充分发挥积极性、主动性和探究性，以类似科学研究的方法去进行学习，在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用探究问题的方法，培养学生探究精神和他人合作能力。
（1）定向导入：通过创设情境引起学生注意，激发学习兴趣，引起学习动机，引导学生发现问题的过程。要求教师要依据教学任务和内容的特点，学生素质和心理需求，联系生活实践，灵活多变地引导学生进入问题，并营造一种宽松和谐的氛围，使学生积极投入整节课的学习中。（视频导入）
（2）学探质疑：是学生自立质疑、自主思考、自主实践、自主探究的过程，是探究的中心阶段。其形式包括小组合作探究、个人独立探究、个人探究与集体讨论相结合三种。要求教师根据教材内容科学设计问题串，积极营造探究氛围，充分发挥主导作用，适时启发，引导学生自主探究，使教师和学生都能以学习者的身份积极地学习，以期教学相长。（信息种类的辨别）
（3）总结讨论：是在教师指导下，学生自主总结知识的结构和主线，领悟本课所学内容最主要的知识线索或知识线条，使所学的知识和技能系统化，使新知识有效地纳入学生原有的知识结构的过程，一般可分为知识、能力、情感态度与价值观的总结。要求教师充分发挥学生的主体作用，采取不同的方式适时评价，诱发学生的积极性，促进学生创新思维的发展。（对学生回答完后进行点评、总结）
（4）深化扩展：是学生对所学知识和技能的实际应用，使学到的内容得以强化，并使课堂教学效果及时反馈，获得下节课教学调整的信息的过程。精心设计各类练习，包括运用所学知识分析、解释生命现象和解决问题的习题，采用多种方法进行效果的反馈。本环节中教师要注意学生探究的肯定和鼓励，增强学生探究的信心，兴趣，以引起学生继续探究的要求。教师可以引导学生完成课后的拓展题，也可以联系生活实际出一些练习让学生解决。（陈少敏同学对用影像作品的声音刺激，脸红，但还是鼓励学生大胆回答）
三、实施“引导—探究”课堂教学模式值得注意的问题
（1）要爱护学生探究的自尊心，忌批评指责学生提出的设想。课堂上的参与和活动，是学生内在潜能的体现，要鼓励学生大胆发言，各抒己见，敢于标新立异，不盲从不唯师，不唯书，只唯实，严格禁止批评或指责别人的设想，保护学生探究的自尊心和积极性，培养开放性个性。（李坚庆同学对害虫的利用）
（2）要为学生探究成功提供帮助，忌形成学生无法成功的局面。失败是成功之母，但多次的失败可能使学生产生自我否定心理，失去探究激情。因此，教师设计的问题必须符合学生的知识和心理水平，学生只要经一番思考、探究就可以解决，特别是对学习有困难的学生给予必要的帮助，让他们品尝成功的滋味，哪怕是局部的、单方面的成功，都应肯定，树立起“我能行”的自信心。（小组讨论过程中，教师进行巡堂，对有问题的学生进行引导）
综上所述，“引导—探究”教学模式，使学生直接参与质疑问难，探索解释，学生是学习的主动探索者，学习过程便是研究过程、创新过程，也是收获过程，能驱动学生的原动力，又利于激发学生的学习动机，培养学生的创新意识和探究精神，强调学生探究自然科学的基本原理，而不是学科的基本事实，重视形成知识的过程而不是知识本身，让学生在过程体验中，发展以思维能力为核心的各种能力，使学生能自觉地运用所学的科学方法调节和控制学习活动，逐渐形成一套科学的行之有效的学习方法和研究方法。