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【摘要】本研究回顾了微课在国外的起源和目前在国内的教学应用，在此基础上尝试使用微课视频进行毕业论文教学，把授课时间大部分安排到了课外学习，学生课前利用微课视频完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之間和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、毕业设计讨论等，从而探索在翻转课堂模式下进行商务英语论文写作教学的路径。
【关键词】微课 商务英语 论文写作 翻转课堂
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）33-0075-02
一、引言
毕业论文写作课程，一直以教师课堂讲授的形式进行教学。本研究尝试利用微课重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下进行商务英语毕业论文写作教学，可以在课堂有限的时间内，让学生能够更专注于和教师互动和疑难问题讨论，从而获得更深层次的理解。因此，本研究旨在探索在翻转课堂模式下进行商务英语论文写作教学的路径
二、微课的出现和发展
微课程（ Micro-lecture） 的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew 教授所提出的60 秒课程（ 60-Second Course）以及英国纳皮尔大学T.P.Kee 提出的一分钟演讲（The One Minute Lecture，简称OML ）。现今热议的微课程概念是2008 年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose 提出的。他提出建设微课程的五步骤：罗列教学核心概念；写15～30 秒的介绍和总结，为核心概念提供上下文背景；录制长为1～3分钟的视频；设计引导学生阅读或探索课程知识的课后任务；将教学视频与课程任务上传到课程管理系统（蔡跃，2014）。
在国内，胡铁生、黄燕、李民（2013）根据人们对微课概念的认识，将微课在我国的发展分成了由低到高的三个阶段：微课的“微资源构成”认识与实践阶段；微课的“微教学活动”认识与实践阶段；微课的“微网络课程”认识阶段。
三、微课在商务英语论文写作教学中的应用和创新
1.创建新型微课程
对于商务英语专业的学生而言，这些能力的培养和训练主要是通过开展商务题材的项目研究、撰写研究/毕业论文来完成的。本课程旨在改革当前商务英语论文写作课的教学理念和教学形式，提供一套跨商务研究、商务英语和论文写作的综合性课程，把基于实证研究的毕业论文（设计）作为培养学生创新意识和实践能力的重要环节，紧密围绕完成论文的各个环节开展教学指导，引导学生自选课题、检索和阅读文献、设计研究方法、开展实证研究、进行分析数据，直至完成论文写作。
2.将微课 “课程系列化”
从目前全国高校微课大赛以及相关网站上的微课视频中不难看出，很多教师对于微课的认知还停留在“以一段时间不长的视频教授一个知识点”的阶段。在此情况下，学生即便通过微视频学习掌握了某一知识点，也只是杯水车薪，对于整一门课程的帮助不大，而能用微课形式完整呈现一门课程的教学方案目前几乎处于空白状态。在此背景下，本研究致力于将“商科毕业论文写作”这一商务方向学生的核心课程整体化地以微课的形式呈现，并在实际教学过程中使用，从而打破当前微课程“碎片化”的现状，让学生能够通过微课就系统化地了解并学习这一门课程。
3.探索微课应用的全新路径
当前高校微课的另一个重要问题在于“建多用少”，即微课程数量相对丰富，但应用还处于浅层次的探索阶段。有鉴于此，本项目不是简单地将教师的上课情景录像，而是根据本研究项目组所编著的《商科论文写作》教材，将每个单元的若干核心内容（而不是全部内容）分别制作成10～20分钟的微课教学视频，并将作为教学过程的一部分，让学生课前观摩并结合阅读课本了解本单元的重点难点，把老师满堂灌的课堂改变成为学生提问-教师解答，教师提问-学生讨论的互动式课堂。简言之，就是把微课程从当下“简单复制课堂教学”的作用，转变为“将学生引入并使其有能力参与教学互动”，从而探索出一条微课程应用的全新路径。
四、结语
在“翻转课堂”教学模式下进行毕业论文教学，把授课时间大部分安排到了课外学习，学生课前利用微课视频完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、毕业设计讨论等，从而达到更好的课堂利用效率。这样的教学实践，能够极大地改变目前比较死板的课堂讲授这种传统教学方式模式下的教师讲和学生学各自为政的弊端，极大地提高学生的积极性，实现跨越式的教学改革。
参考文献：
[1]蔡跃. 微课程设计与制作教程[M]. 上海：华东师范大学出版社， 2014.
[2]胡铁生. “微课”—区域教育信息资源发展新趋势[J]. 电化教育研究， 2011， 第10期， 61-6页.
[3]胡铁生， 黄明燕， 李民. 我国微课发展的三个阶段及其启示[J]. 远程教育杂志， 2013，第4期， 36-41页.
[4]黄建军. 论微课程的设计和开发[J]. 现代教育技术，2013， 第23期， 33-37页.
[4]李玉平.如何开发微课程：基于一篇文章的八集微课程的开发过程[J].基础教育课程， 2013，第1期， 96-99页.
[5]沙立， 丁言仁. 商务英语论文写作. 上海：上海外语教育出版社， 2016.
[6]王素敏、张立新.大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究[J].现代教育技术，2014，第24期， 71-18页.
【关键词】微课 商务英语 论文写作 翻转课堂
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）33-0075-02
一、引言
毕业论文写作课程，一直以教师课堂讲授的形式进行教学。本研究尝试利用微课重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下进行商务英语毕业论文写作教学，可以在课堂有限的时间内，让学生能够更专注于和教师互动和疑难问题讨论，从而获得更深层次的理解。因此，本研究旨在探索在翻转课堂模式下进行商务英语论文写作教学的路径
二、微课的出现和发展
微课程（ Micro-lecture） 的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew 教授所提出的60 秒课程（ 60-Second Course）以及英国纳皮尔大学T.P.Kee 提出的一分钟演讲（The One Minute Lecture，简称OML ）。现今热议的微课程概念是2008 年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose 提出的。他提出建设微课程的五步骤：罗列教学核心概念；写15～30 秒的介绍和总结，为核心概念提供上下文背景；录制长为1～3分钟的视频；设计引导学生阅读或探索课程知识的课后任务；将教学视频与课程任务上传到课程管理系统（蔡跃，2014）。
在国内，胡铁生、黄燕、李民（2013）根据人们对微课概念的认识，将微课在我国的发展分成了由低到高的三个阶段：微课的“微资源构成”认识与实践阶段；微课的“微教学活动”认识与实践阶段；微课的“微网络课程”认识阶段。
三、微课在商务英语论文写作教学中的应用和创新
1.创建新型微课程
对于商务英语专业的学生而言，这些能力的培养和训练主要是通过开展商务题材的项目研究、撰写研究/毕业论文来完成的。本课程旨在改革当前商务英语论文写作课的教学理念和教学形式，提供一套跨商务研究、商务英语和论文写作的综合性课程，把基于实证研究的毕业论文（设计）作为培养学生创新意识和实践能力的重要环节，紧密围绕完成论文的各个环节开展教学指导，引导学生自选课题、检索和阅读文献、设计研究方法、开展实证研究、进行分析数据，直至完成论文写作。
2.将微课 “课程系列化”
从目前全国高校微课大赛以及相关网站上的微课视频中不难看出，很多教师对于微课的认知还停留在“以一段时间不长的视频教授一个知识点”的阶段。在此情况下，学生即便通过微视频学习掌握了某一知识点，也只是杯水车薪，对于整一门课程的帮助不大，而能用微课形式完整呈现一门课程的教学方案目前几乎处于空白状态。在此背景下，本研究致力于将“商科毕业论文写作”这一商务方向学生的核心课程整体化地以微课的形式呈现，并在实际教学过程中使用，从而打破当前微课程“碎片化”的现状，让学生能够通过微课就系统化地了解并学习这一门课程。
3.探索微课应用的全新路径
当前高校微课的另一个重要问题在于“建多用少”，即微课程数量相对丰富，但应用还处于浅层次的探索阶段。有鉴于此，本项目不是简单地将教师的上课情景录像，而是根据本研究项目组所编著的《商科论文写作》教材，将每个单元的若干核心内容（而不是全部内容）分别制作成10～20分钟的微课教学视频，并将作为教学过程的一部分，让学生课前观摩并结合阅读课本了解本单元的重点难点，把老师满堂灌的课堂改变成为学生提问-教师解答，教师提问-学生讨论的互动式课堂。简言之，就是把微课程从当下“简单复制课堂教学”的作用，转变为“将学生引入并使其有能力参与教学互动”，从而探索出一条微课程应用的全新路径。
四、结语
在“翻转课堂”教学模式下进行毕业论文教学，把授课时间大部分安排到了课外学习，学生课前利用微课视频完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、毕业设计讨论等，从而达到更好的课堂利用效率。这样的教学实践，能够极大地改变目前比较死板的课堂讲授这种传统教学方式模式下的教师讲和学生学各自为政的弊端，极大地提高学生的积极性，实现跨越式的教学改革。
参考文献：
[1]蔡跃. 微课程设计与制作教程[M]. 上海：华东师范大学出版社， 2014.
[2]胡铁生. “微课”—区域教育信息资源发展新趋势[J]. 电化教育研究， 2011， 第10期， 61-6页.
[3]胡铁生， 黄明燕， 李民. 我国微课发展的三个阶段及其启示[J]. 远程教育杂志， 2013，第4期， 36-41页.
[4]黄建军. 论微课程的设计和开发[J]. 现代教育技术，2013， 第23期， 33-37页.
[4]李玉平.如何开发微课程：基于一篇文章的八集微课程的开发过程[J].基础教育课程， 2013，第1期， 96-99页.
[5]沙立， 丁言仁. 商务英语论文写作. 上海：上海外语教育出版社， 2016.
[6]王素敏、张立新.大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究[J].现代教育技术，2014，第24期， 71-18页.