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近几年来，新课改的浪潮再次席卷了整个华夏大地，尤其是杜郎口中学的高效课堂模式，更是让到过那里参观学习的专家教师们为之震撼，但更多的是让他们感到激动，因为在那里，终于使几近陷入课改阴霾中的他们发现了一道亮丽的曙光。但是获取真经的教师也并没有盲目乐观，更没有盲从，他们在那种高效课堂教学模式的启发下，衍生出了符合他们各自学校实际情况的教学模式。其中较著名的有山东昌乐二中的“271”模式、山东兖州一中的“循环大课堂”模式、江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式、江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”等。这些表面上看似眼花缭乱的教学模式，只要细一探究，便可发现，由于他们同祖同宗，其共同点还是很显著的：理念一样，即把学习的权利还给学生；流程相似，即预习、展示、测评。也许文字表述不一样，但实质都是一样的。而在这些流程中，各环节都很重要，一环扣着一环，缺一不可。如果说自主探索、合作研讨是有效课堂教学模式的核心，那么展示提升、点拨归纳就是高效课堂教学模式的关键。作为乡村中学，我校也实施了“三环五歩”高效课堂的教学模式，在这里，我只想就高效课堂中的关键——课堂展示，谈谈自己的一些看法。
展示具有参与面广、互动性强、效率高等特点，所以，要想上出高效的课改课，就必须用好展示。学生是学习的主体，教师是学生学习的促进者、指导者，但自主学习探究并不能解决所有问题，一些难以解决的问题、易错的或理解片面而不完善的问题，怎么办？如何去发现？对于这点，在传统的教学中是不会理睬的，而在高效课堂的教学模式中，这个问题则得到了很好解决，那就是要通过课堂的展示来暴露。先让展示组指派成员进行板演，然后口头展示，即可以将小组内独学、对学与群学中的学习成果呈现出来，让学生体会到学习的成就感，体验成功的喜悦，但同时也是将展示组在前面的环节中出现的问题暴露出来的最佳途径。然而，暴露出来的问题也并不是让教师马上急于去回答，在这个展示的过程中还有一个让学生发扬个性的好机会，那就是让非展示组的成员来对展示的内容进行全方位的点评，或质疑、或补充、或提出异议。所以此环节不仅仅是让学生对知识的完善和提升，达成共识，更使学生的胆子大了，表达能力提高了，学习的积极性高涨了，这对他们的一生都会产生很大的影响。基于这一点，我再来谈谈小组
展示的实际操作问题。
一、展示的主要形式
（一）组内小展示
首先以小组为单位，在组长的安排下，把前面的学习结果再次呈现出来。此时，组长要做好统计，将重点问题、疑难问题汇总报给教师。其次，教师根据学情确定大展示内容，并把任务根据各组掌握解决的程度分配下去，各小组围绕本组任务展开探究活动，为下一步大展示做好准备。
（二）班内大展示
1.问题性。指展示的内容是全班共性度高的问题（即普遍存在的问题）、容易错的知识点。
2.互动性。是指展示时要体现师生、生生的交往，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗、文本批判、合作表演等多种形式交流。
3.创生性（即生成性）。在展示时对知识的拓展、延伸，如学习方法的总结、学习的新发现、新思考、新感悟、新成果展示等。
大展示是生生、师生、组组互动的过程，它是预习成果的展现，是知识、能力的提升。主角是学生，学生提出问题、讨论问题、阐述观点和见解。教师只作适时点拨、引导、追问、鼓励、激励，澄清一些原则性的错误。展示的内容是学生普遍困惑的、易错的，能够归纳、总结出规律或方法的。
二、 展示前的准备
1.教师就要根据确定的目标，给小组分配任务，任务必须明确，要求必须具体，然后巡视。巡视的任务是督促和发现，不应对学生形成无谓干扰，可以参与学习小组中提示、激活学生的学习兴趣，指导学生确定合适的展示方式。
2.学生在接受任务后，先独立思考，然后组内交流解决问题，对本小组内展示的内容进行人员分工，确定展示方式，进行预展。通过预展，力争做到脱稿展示，声音响亮，富有激情。
三、展示中的工作
1.教师要根据分配的任务组织展示，保证展示问题的共性（知识的重点、难点、出错率高的、多解的、培养思维的、拓展联系的重点展示），提高课堂的最大效率；允许学生充分发言，保护学生积极性；把握优、中、差学生的展示机会，尊重、鼓励每个发言的学生。通过追问引发学生的思考，实现知识的拓展、延伸、提高；通过点拨促成学生对问题的深入理解；通过举一反三总结归纳出知识的规律、方法；通过评价手段促成学生的积极参与、大胆质疑、合作分享、借鉴提升。
课堂点拨、答疑解难则是体现教师教学智慧的有效教学之举，更是教师主导作用最直接的体现。因此教师精讲效果如何，直接关系学生的疑难问题能否解决，教学目标能否达成，是课堂效益高低的关键之举。这一环节最重要的不仅是释疑解难，还有发挥教师的主导作用，发现学生特别是有待激励学生的闪光点，表扬学生，激励学生，激活求知欲，帮助学生树立信心、体验成功、激发兴趣，使每一节课都作为下一节课的“加油站”，持之以恒。从而真正让每一位学生学会自学、学会思考、学会分析问题和解决问题，这就真正做到“授之以渔”而非“授之以鱼”了。
2.学生展示要积极踊跃，语言表达力争简洁明了，体态大方得体；要敢于提问、质疑、讨论，“兵教兵”、“兵练兵”的合作学习中，达到对学习目标的整体把握；要尊重发言者，学会倾听；要动作迅速，组织有序。进入展示时，全体学生要立即起身，坐凳要小心、轻声、快捷地放入课桌下，任务组的学生要快速走上展示讲台，其他学生要立刻围拢上来；板书要工整、美观，书写要快速流利，省时、效率高；展示形式要多样，参与学生要占多数，没有不认真倾听和捣乱破坏行为，没有不站到展示台前就乱发言的现象。
3.当学生展示问题时，为了使他们对问题有一个明确的认识，不能一味地鼓励，要针对问题在明确肯定学生优点的同时，适当指明不足，科学指导，在不打击学生积极性的同时，培养学生的是非观。让学生体会到学习的成就感，体验成功的喜悦，也让学生看到自己的不足之处，给自己一个准确的定位。
四、大展示和小展示的区别
1.展示的范围不同。前者是由教师组织在全班进行，后者由组长组织在组内进行。
2.问题的共性度不同。前者是班内共性，后者是组内共性。
3.内容的层次不同。前者是根据全班的实际情况来决定的，后者展示的内容是组内成员独学、对学、群学的成果，也可以是对大展示前的预演。
总之，在“让每一个学生都学得好”的理念指引下，展示环节在高效课堂中就显得非常重要，它培养了学生的多种能力。展示是素质教育的具体表现，展示是对预习的一个检阅，通过展示可以发现学生的预习情况，看有无生成问题，就可说明学生的预习是否到位。展示也是达标检测的一个前置，通过展示，可以了解学生对知识的掌握情况，如果学生能表达准确和流利，说明他们已经掌握了本节课的内容。所以，展示是预习和达标检测的桥梁。同时，通过展示可以让不敢开口说话的学生变成演说能手，可以让学生快乐的思绪得到自由地释放，可以让学生变成像样的小教师，可以让合作精神之花灿烂开放，可以让我们的课堂变得有声有色，可以让学生的创新思维、求异思维得到培养。所以，展示给了学生一个舞台，使学生各种能力得到培养，学生才能真正成为课堂的主体。
（责任编辑黄晓）
展示具有参与面广、互动性强、效率高等特点，所以，要想上出高效的课改课，就必须用好展示。学生是学习的主体，教师是学生学习的促进者、指导者，但自主学习探究并不能解决所有问题，一些难以解决的问题、易错的或理解片面而不完善的问题，怎么办？如何去发现？对于这点，在传统的教学中是不会理睬的，而在高效课堂的教学模式中，这个问题则得到了很好解决，那就是要通过课堂的展示来暴露。先让展示组指派成员进行板演，然后口头展示，即可以将小组内独学、对学与群学中的学习成果呈现出来，让学生体会到学习的成就感，体验成功的喜悦，但同时也是将展示组在前面的环节中出现的问题暴露出来的最佳途径。然而，暴露出来的问题也并不是让教师马上急于去回答，在这个展示的过程中还有一个让学生发扬个性的好机会，那就是让非展示组的成员来对展示的内容进行全方位的点评，或质疑、或补充、或提出异议。所以此环节不仅仅是让学生对知识的完善和提升，达成共识，更使学生的胆子大了，表达能力提高了，学习的积极性高涨了，这对他们的一生都会产生很大的影响。基于这一点，我再来谈谈小组
展示的实际操作问题。
一、展示的主要形式
（一）组内小展示
首先以小组为单位，在组长的安排下，把前面的学习结果再次呈现出来。此时，组长要做好统计，将重点问题、疑难问题汇总报给教师。其次，教师根据学情确定大展示内容，并把任务根据各组掌握解决的程度分配下去，各小组围绕本组任务展开探究活动，为下一步大展示做好准备。
（二）班内大展示
1.问题性。指展示的内容是全班共性度高的问题（即普遍存在的问题）、容易错的知识点。
2.互动性。是指展示时要体现师生、生生的交往，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗、文本批判、合作表演等多种形式交流。
3.创生性（即生成性）。在展示时对知识的拓展、延伸，如学习方法的总结、学习的新发现、新思考、新感悟、新成果展示等。
大展示是生生、师生、组组互动的过程，它是预习成果的展现，是知识、能力的提升。主角是学生，学生提出问题、讨论问题、阐述观点和见解。教师只作适时点拨、引导、追问、鼓励、激励，澄清一些原则性的错误。展示的内容是学生普遍困惑的、易错的，能够归纳、总结出规律或方法的。
二、 展示前的准备
1.教师就要根据确定的目标，给小组分配任务，任务必须明确，要求必须具体，然后巡视。巡视的任务是督促和发现，不应对学生形成无谓干扰，可以参与学习小组中提示、激活学生的学习兴趣，指导学生确定合适的展示方式。
2.学生在接受任务后，先独立思考，然后组内交流解决问题，对本小组内展示的内容进行人员分工，确定展示方式，进行预展。通过预展，力争做到脱稿展示，声音响亮，富有激情。
三、展示中的工作
1.教师要根据分配的任务组织展示，保证展示问题的共性（知识的重点、难点、出错率高的、多解的、培养思维的、拓展联系的重点展示），提高课堂的最大效率；允许学生充分发言，保护学生积极性；把握优、中、差学生的展示机会，尊重、鼓励每个发言的学生。通过追问引发学生的思考，实现知识的拓展、延伸、提高；通过点拨促成学生对问题的深入理解；通过举一反三总结归纳出知识的规律、方法；通过评价手段促成学生的积极参与、大胆质疑、合作分享、借鉴提升。
课堂点拨、答疑解难则是体现教师教学智慧的有效教学之举，更是教师主导作用最直接的体现。因此教师精讲效果如何，直接关系学生的疑难问题能否解决，教学目标能否达成，是课堂效益高低的关键之举。这一环节最重要的不仅是释疑解难，还有发挥教师的主导作用，发现学生特别是有待激励学生的闪光点，表扬学生，激励学生，激活求知欲，帮助学生树立信心、体验成功、激发兴趣，使每一节课都作为下一节课的“加油站”，持之以恒。从而真正让每一位学生学会自学、学会思考、学会分析问题和解决问题，这就真正做到“授之以渔”而非“授之以鱼”了。
2.学生展示要积极踊跃，语言表达力争简洁明了，体态大方得体；要敢于提问、质疑、讨论，“兵教兵”、“兵练兵”的合作学习中，达到对学习目标的整体把握；要尊重发言者，学会倾听；要动作迅速，组织有序。进入展示时，全体学生要立即起身，坐凳要小心、轻声、快捷地放入课桌下，任务组的学生要快速走上展示讲台，其他学生要立刻围拢上来；板书要工整、美观，书写要快速流利，省时、效率高；展示形式要多样，参与学生要占多数，没有不认真倾听和捣乱破坏行为，没有不站到展示台前就乱发言的现象。
3.当学生展示问题时，为了使他们对问题有一个明确的认识，不能一味地鼓励，要针对问题在明确肯定学生优点的同时，适当指明不足，科学指导，在不打击学生积极性的同时，培养学生的是非观。让学生体会到学习的成就感，体验成功的喜悦，也让学生看到自己的不足之处，给自己一个准确的定位。
四、大展示和小展示的区别
1.展示的范围不同。前者是由教师组织在全班进行，后者由组长组织在组内进行。
2.问题的共性度不同。前者是班内共性，后者是组内共性。
3.内容的层次不同。前者是根据全班的实际情况来决定的，后者展示的内容是组内成员独学、对学、群学的成果，也可以是对大展示前的预演。
总之，在“让每一个学生都学得好”的理念指引下，展示环节在高效课堂中就显得非常重要，它培养了学生的多种能力。展示是素质教育的具体表现，展示是对预习的一个检阅，通过展示可以发现学生的预习情况，看有无生成问题，就可说明学生的预习是否到位。展示也是达标检测的一个前置，通过展示，可以了解学生对知识的掌握情况，如果学生能表达准确和流利，说明他们已经掌握了本节课的内容。所以，展示是预习和达标检测的桥梁。同时，通过展示可以让不敢开口说话的学生变成演说能手，可以让学生快乐的思绪得到自由地释放，可以让学生变成像样的小教师，可以让合作精神之花灿烂开放，可以让我们的课堂变得有声有色，可以让学生的创新思维、求异思维得到培养。所以，展示给了学生一个舞台，使学生各种能力得到培养，学生才能真正成为课堂的主体。
（责任编辑黄晓）