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摘要： 探究性实验是相对验证性实验而提出的一种新的学习方式，本文就一些实例阐述探究性实验在推行素质教育，培养新世纪创新人才方面所起的重要作用。
关键词： 实验教学;素质教育;探究性实验;创新能力
化学是一门以实验为基础的科学，化学实验是化学教学的主要内容之一。初中化学是学生学习化学的启蒙，以化学实验为突破口，探究一条化学教学如何适应素质教育的有效途径是非常必要的。探究实验是培养学生创新能力、思维能力的主要途径。现行初中化学教材中的化学实验中有不少都是验证性实验，启发性、探究性不强。将验证性实验改为探究性实验，不仅能提高学生学习化学的兴趣，而且是培养新世纪创新人才的要求。下面我就初中化学教学中将验证性实验改为探究性实验对化学课堂教学的促进以及加强学生创新能力的培养进行初步探讨。
在初中化学教学中将验证性实验改为探究性实验是化学实验教学的重要改革。通过做探究性实验进行教学，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，可以调动学生的积极性，培养学生观察、分析、解决问题的能力，也有助于学生概念的形成、理解，巩固所学知识，并且能提高学生的逻辑思维、动手操作和自学能力，使学生获得比较熟练的实验技能，培养学生严谨求实的科学态度，还使学生初步学会用实验手段研究化学问题的方法。加强实验探究性，教师在教学中能消除轻实验操作，重理论学习，轻科学方法，重定义结论，轻兴趣激发，重强化训练，轻能力培养，重知识传授等。因此，将验证性实验改为探究性实验是教师在教学中对学生实施素质教育的一条重要途径。
教育学认为，教学过程中要遵循间接经验与直接经验相结合的规律，学生学习间接经验，必须以学生亲身获得的直接经验为基础，才能把书本知识转化为自己的知识。在化学教学中，将验证性实验改为探究性实验，学生在实验探究中从直观、具体、鲜明、形象的实验现象入手，用眼看、动脑想、亲手做等感观密切配合，使学生更好地从感性认识到理性认识，从形象思维到抽象思维，更好地理解书本知识，将前人认识成果转化为自己的知识财富，从而完成认识的飞跃过程。因此，注重实验的探究性，以此为宗旨进行化学教学，在理论上也是符合唯物论的反映论，符合实践→认识→再实践→再认识的认识规律的。
例如，在学习《二氧化碳的实验室制法》时，课本上只说明实验室常用大理石或石灰石和稀盐酸反应来制取氢气，然后用实验进行验证，学生并不知其所以然。我们对实验做了如下改进：给学生介绍几种含碳酸盐的物质，如鸡蛋壳、水垢、块状的大理石或石灰石、碳酸钠等，并介绍两种实验装置，让学生分组实验，探讨、选择出药品的最佳组合，并通过实验找出了装置的优点之处。问题呈现后，激发了学生们的创造欲望，各组同学积极配合，经过实验、讨论，再实验再讨论，选择出了最佳的药品组合和装置，成功地完成了探究性实验。在此实验中学生不是被动地接受知识而是主动地选择和获得新知识，教师只起指导、组织、和协助作用，它可以真正体现学生的自主性。而且学生们在改进的实验中完成了设计、创新，学会了竞赛，学会了合作。
又例如在检验氢氧化钠是否完全变质时，由于学生已学过OH-的检验，同学们就采用直接加酚酞、硫酸铜、氯化铵等方法，但也有同学对这一问题提出质疑：“碳酸钠溶液也呈碱性 ，也可能产生和氢氧化钠类似的现象”。问题提出后，学生们马上实验，果然现象相同。同学们讨论后知道碳酸钠存在影响氢氧化钠的检验，最后设计出可行的方案。取原溶液少许，向其中加入过量的硝酸钙溶液，充分反应后然后向其中滴加无色酚酞，若变红，则其中含有氢氧化钠。学生取氢氧化钠和碳酸钠的混合溶液进行实验验证，得出正确的结论。这种探究性实验方法激发了学生不断改进、完善实验的求异思维的欲望，使学生不受书本限制，带着一种批判性的思维方法去研究学习，使学生形成科学的思维方法和严谨的科学态度。
化学教学中，开放改进演示实验，是进行探究性教学的良好时机。从对学生的问卷调查中发现，大多数学生在观看老师的课堂演示实验中，不太注意观察操作动作，只对现象感兴趣，然而对于同学的实验操作却很注重每一步的操作规范性，若有不对则马上指出。大多数学生愿意在全班同学面前演示，为了显示自己的实力，大部分学生很乐意在同学面前演示，而且一旦操作错误，被同学改正后将会记得特牢。学生们很喜欢物质的鉴别实验，鉴定方法无限制，学生可以充分发挥自己的想象力，若自己的方法与众不同，学生就会有很大的成就感。因此，教学中大胆地把演示实验向学生开放，除了能引起他们有意注意、增强观察力外，更重要的是培养学生的自信心和创新精神。在“测定空气中氧气含量”的实验时，采取学生自学，然后让学生从老师提供的实验器材和药品中选择自己所需要的材料，设计测空气中氧气含量的实验。学生讨论积极，在老师的鼓励和点拨下，一些同学通过自己的设计开始实验，不同同学的实验结果，水流入集气瓶中的体积也会有所不同，有的是占集气瓶体积的1/5，有的超过，有的不满。不管哪种情况，都引导学生进行深入地探究，找出误差原因。然后进一步探究是否可用木炭或硫代替磷，此时学生踊跃参加实验探究。在老师的引导下，学生进行实验设计，激发了探究兴趣。布鲁纳认为 “所谓求知，是过程，不是结果。”在探究性实验中学生是否找到正确的结论并不很重要，重要的是学生是否真正参与整个活动过程，是否在探究过程中具有创新性，这一点很重要。
探究性实验给学生创造了一个良好的学习氛围和最佳的学习心境，大大提高了课堂效率和学生学习效率，尤其是设计探究性实验，学生获得化学知识的同时，培养了创新能力，使学生素质得到全面提高。教师在课堂的探究性学习中，尽量作好引导的作用，给学生创设问题的情景，提供相关的学习材料，让学生发挥主体的探究活动，学生提出实验的探究方案后，亲身体验，这样学生既掌握了课本的知识，学会与人合作，又培养了学生的创新精神和创新能力，收到了较好的效果。
可见，在初中化学教学中将验证性实验改为探究性实验，是提高化学课堂教学的有效途径，更重要的是对学生实施素质教育的重要途径，我们应予以重视、研究和推广。
关键词： 实验教学;素质教育;探究性实验;创新能力
化学是一门以实验为基础的科学，化学实验是化学教学的主要内容之一。初中化学是学生学习化学的启蒙，以化学实验为突破口，探究一条化学教学如何适应素质教育的有效途径是非常必要的。探究实验是培养学生创新能力、思维能力的主要途径。现行初中化学教材中的化学实验中有不少都是验证性实验，启发性、探究性不强。将验证性实验改为探究性实验，不仅能提高学生学习化学的兴趣，而且是培养新世纪创新人才的要求。下面我就初中化学教学中将验证性实验改为探究性实验对化学课堂教学的促进以及加强学生创新能力的培养进行初步探讨。
在初中化学教学中将验证性实验改为探究性实验是化学实验教学的重要改革。通过做探究性实验进行教学，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，可以调动学生的积极性，培养学生观察、分析、解决问题的能力，也有助于学生概念的形成、理解，巩固所学知识，并且能提高学生的逻辑思维、动手操作和自学能力，使学生获得比较熟练的实验技能，培养学生严谨求实的科学态度，还使学生初步学会用实验手段研究化学问题的方法。加强实验探究性，教师在教学中能消除轻实验操作，重理论学习，轻科学方法，重定义结论，轻兴趣激发，重强化训练，轻能力培养，重知识传授等。因此，将验证性实验改为探究性实验是教师在教学中对学生实施素质教育的一条重要途径。
教育学认为，教学过程中要遵循间接经验与直接经验相结合的规律，学生学习间接经验，必须以学生亲身获得的直接经验为基础，才能把书本知识转化为自己的知识。在化学教学中，将验证性实验改为探究性实验，学生在实验探究中从直观、具体、鲜明、形象的实验现象入手，用眼看、动脑想、亲手做等感观密切配合，使学生更好地从感性认识到理性认识，从形象思维到抽象思维，更好地理解书本知识，将前人认识成果转化为自己的知识财富，从而完成认识的飞跃过程。因此，注重实验的探究性，以此为宗旨进行化学教学，在理论上也是符合唯物论的反映论，符合实践→认识→再实践→再认识的认识规律的。
例如，在学习《二氧化碳的实验室制法》时，课本上只说明实验室常用大理石或石灰石和稀盐酸反应来制取氢气，然后用实验进行验证，学生并不知其所以然。我们对实验做了如下改进：给学生介绍几种含碳酸盐的物质，如鸡蛋壳、水垢、块状的大理石或石灰石、碳酸钠等，并介绍两种实验装置，让学生分组实验，探讨、选择出药品的最佳组合，并通过实验找出了装置的优点之处。问题呈现后，激发了学生们的创造欲望，各组同学积极配合，经过实验、讨论，再实验再讨论，选择出了最佳的药品组合和装置，成功地完成了探究性实验。在此实验中学生不是被动地接受知识而是主动地选择和获得新知识，教师只起指导、组织、和协助作用，它可以真正体现学生的自主性。而且学生们在改进的实验中完成了设计、创新，学会了竞赛，学会了合作。
又例如在检验氢氧化钠是否完全变质时，由于学生已学过OH-的检验，同学们就采用直接加酚酞、硫酸铜、氯化铵等方法，但也有同学对这一问题提出质疑：“碳酸钠溶液也呈碱性 ，也可能产生和氢氧化钠类似的现象”。问题提出后，学生们马上实验，果然现象相同。同学们讨论后知道碳酸钠存在影响氢氧化钠的检验，最后设计出可行的方案。取原溶液少许，向其中加入过量的硝酸钙溶液，充分反应后然后向其中滴加无色酚酞，若变红，则其中含有氢氧化钠。学生取氢氧化钠和碳酸钠的混合溶液进行实验验证，得出正确的结论。这种探究性实验方法激发了学生不断改进、完善实验的求异思维的欲望，使学生不受书本限制，带着一种批判性的思维方法去研究学习，使学生形成科学的思维方法和严谨的科学态度。
化学教学中，开放改进演示实验，是进行探究性教学的良好时机。从对学生的问卷调查中发现，大多数学生在观看老师的课堂演示实验中，不太注意观察操作动作，只对现象感兴趣，然而对于同学的实验操作却很注重每一步的操作规范性，若有不对则马上指出。大多数学生愿意在全班同学面前演示，为了显示自己的实力，大部分学生很乐意在同学面前演示，而且一旦操作错误，被同学改正后将会记得特牢。学生们很喜欢物质的鉴别实验，鉴定方法无限制，学生可以充分发挥自己的想象力，若自己的方法与众不同，学生就会有很大的成就感。因此，教学中大胆地把演示实验向学生开放，除了能引起他们有意注意、增强观察力外，更重要的是培养学生的自信心和创新精神。在“测定空气中氧气含量”的实验时，采取学生自学，然后让学生从老师提供的实验器材和药品中选择自己所需要的材料，设计测空气中氧气含量的实验。学生讨论积极，在老师的鼓励和点拨下，一些同学通过自己的设计开始实验，不同同学的实验结果，水流入集气瓶中的体积也会有所不同，有的是占集气瓶体积的1/5，有的超过，有的不满。不管哪种情况，都引导学生进行深入地探究，找出误差原因。然后进一步探究是否可用木炭或硫代替磷，此时学生踊跃参加实验探究。在老师的引导下，学生进行实验设计，激发了探究兴趣。布鲁纳认为 “所谓求知，是过程，不是结果。”在探究性实验中学生是否找到正确的结论并不很重要，重要的是学生是否真正参与整个活动过程，是否在探究过程中具有创新性，这一点很重要。
探究性实验给学生创造了一个良好的学习氛围和最佳的学习心境，大大提高了课堂效率和学生学习效率，尤其是设计探究性实验，学生获得化学知识的同时，培养了创新能力，使学生素质得到全面提高。教师在课堂的探究性学习中，尽量作好引导的作用，给学生创设问题的情景，提供相关的学习材料，让学生发挥主体的探究活动，学生提出实验的探究方案后，亲身体验，这样学生既掌握了课本的知识，学会与人合作，又培养了学生的创新精神和创新能力，收到了较好的效果。
可见，在初中化学教学中将验证性实验改为探究性实验，是提高化学课堂教学的有效途径，更重要的是对学生实施素质教育的重要途径，我们应予以重视、研究和推广。