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【摘要】本文旨在从通用技术课程开设、师资情况、实验设施、课堂教学方式、考查方式以及态度等方面对通用技术课程在实施过程中制约其发展的因素及解决对策进行初步的分析，以期根据通用技术课程的学科特点和实施现状，提出开设好通用技术课程的相关思路和方法并对高校相关专业人才培养模式提出相关的建议。
【关键词】通用技术 师资 建议
【基金项目】西安市普通高中通用技术课程师资情况的调查与研究项目；项目编号：201210781084。
【中图分类号】G633.93 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0038-02
一、引言
通用技术课程是国家第八次课程改革中提出的一门实践性课程，是继信息技术课程之后的又一门以课程标准出现于普通高中课程设置中的技术课程。通用技术课程是在信息技术课程的总目标“提高学生的信息素养”的基础之上，结合自身学科特点提出了以“提高学生技术素养、促进学生全面而又富有个性的发展”的基本目标。在基本目标的基础上，根据通用技术课程的理念及设置目的，又提出了技术部分的总目标是“通过本课程的学习，学生将进一步拓展技术学习的视野，学会或掌握一些通用技术的基本知识和基本技能，掌握技术及其设计的一般思想和方法；具有一定的技术探究、应用技术原理解决实际问题以及终身进行技术学习的能力；形成和保持对技术的兴趣和学习愿望，具有正确的技术观和较强的技术创新意识；养成积极、负责、安全地使用技术的学习习惯，发展初步的技术能力和一定的职业规划能力，为迎接未来社会挑战、提高生活质量、实现终身发展奠定基础”。[1]
通用技术课程标准对此课程成功实施的要求体现在课程开设、师资水平、实验设施、课堂教学方式、考查方式以及态度等多方面。[2]然而，从许多学校实施通用技术课程的实际情况来看，大多学校只停留在课程开设的表面上；学校领导、老师和学生对通用技术课程的认识并不到位，只将其作为副科对待；相关的通用技术实验设施并不完善，相关项目的研究经费少之又少；通用技术课程的教学形式沿用传统的单一讲授式；评价方式大多采用百分制，有的学校甚至没有对此门课程设置相应的考核方式。综上可以看出，通用技术课程的实施谈不上已获得了成效，相反，传统课程行政体制及其相应的管理思想的惯性影响，阻碍了通用技术课程的实施。通用技术课程开设的课时是及其有限的，如何利用学校的通用技术课程资源按照课程标准的要求，搞好科技实践活动，使课堂教学与实践活动相结合，实现资源的有效配置与整合，提高学生的综合素质，成为通用技术课程探索的目标。
二、研究方法
（一）研究方法
问卷调查法、访谈法。
（二）抽样和样本
此次研究主要采用教师访谈和学生问卷调查的研究方法。教师访谈主要是对一线通用技术教师进行访谈，问卷调查主要是对高中学生进行。学生问卷主要是从西安市四所中学（西安市高级中学、陕西师范大学附属中学、西安八十三中、西安市第八中）随机抽取高一或高二年级中的部分学生作为调查对象。共发放问卷260份（其中西安市高级中学60份、陕西师范大学附属中学50份、西安八十三中50份、西安市第八中学100份），共回收问卷260份，回收率是100%，回收有效问卷244份，有效率93.8%。主要采用Excel、Spss对数据进行录入和统计分析。
三、研究过程
本研究自2012年6月份开始， 项目准备与开展阶段（2012年6—8月份）：调查问卷与访谈内容的设计与完善；第一阶段（2012年9月—12月）：对西安市普通高中的在校学生进行问卷调查，对老师以及校领导进行访谈，获得第一手资料；第二阶段（2013年1月—5月）：参考相关文献，对第一阶段获得的资料进行整理、分析，获得西安市高中通用技术课程师资的实际情况；第三阶段（2013年6月—10月）：根据第二阶段资料整理、分析的结果，对论文进行初步定稿。
四、研究结果
调查发现，西安市高级中学并未开设此课程，但有相当一部分同学希望开设此课程来提升他们的动手操作能力，学校有相关的一些实验设施如机器人实验室等，供有兴趣的学生学习，由专门的教师对他们进行培训，参加各类技术相关的比赛，并取得了优异成绩。因此，以下分析针对其余三所高中进行。
（一）通用技术课程开设情况分析
通过对网上资料以及对西安市的几所高中的问卷调查结果发现，大多学校能保证每周一节或两节的通用技术课。通过表1（如下）可以发现，在三所学校中，一周两节所占的比例为33.3%，其余的66.7%为一周一节。在通用技术课程现有课时中有将近33.3%的学校中的通用技术课程偶尔（一学期1-3节）被其他教师挪用，其余的从未被挪用过，如表2所示。三所学校均配有专门的教材。
（二）师资情况
通用技术课程是由“设计与技术l”和“设计与技术2”两个必修模块与“电子控制技术”、“建筑及其设计”等七个选修模块构成，技术内容较宽泛，要求授课教师具备应用技术以及整合技术的综合能力。由于各高校并没有与通用技术相对应的专业，所以缺乏专门的通用技术专业教师。通过网上资料显示以及访谈记录发现大部分学校都是从其他学科抽调教师组建通用技术教师队伍，其中较多的是物理、化学、信息技术等学科的教师专门改教通用技术或身兼多职。[3]致使教师对课程的内涵、内容了解不透，教学重点难于把握，教学操作过程不熟练，甚至出现学生问倒老师的场面，这些问题都会干扰课程的正常实施，影响学生对通用技术课程的兴趣。
（三）教学及考查方式
1.教学方式
在三所学校中陕西师范大学附属中学和西安市八十三中采用学生动手为主的教学方式，西安第八中学采用教师讲授为主的传统教学方式，如下表。
2.考查方式 通用技术课程本着以学生发展为本的教育理念，注重学生知识的积累、思维能力和创新意识的培养以及良好学习方式的养成。因此，在通用技术课程教学中，应该怎样确立一个公平合理的考核方式，真实的测量学生的学习水平，成为有效实施通用技术课程的关键。据网上资料显示，大多学校没有此课程的考核，少数学校以传统的考试或学生提交一份作业作为该课程的考核方式。在实际的调查中，也发现了类似的情况，例如，西安市第八中学和陕西师范大学附属中学对此课程的考核方式是传统的笔试；西安第八十三中的考核方式是学生提交一份作业与笔试相结合。
（四）实验设施
从通用技术课的基本实践设施、器材要求来看，有的学校还不满足开设此课程技术实践课的基本要求，大多学校的实践场所和器材的不完备和不健全。在调查的学校中，西安市第八中学并没有通用技术课程的专门实验室，学校也没有组织参加过相关的通用技术比赛；师大附中和西安市八十三中都配有专门的通用技术实验室，但学校也没有组织参加过相关的比赛。所有的学校或多或少的开设了一些通用技术相关的室验室，但并没有将实验设施用于具体的相关实践活动，大多教师普遍觉得实验不方便，教学过程中容易出现混乱等现象。[4]
表4 各学校实验设施分配表
注：1表示有，0表示没有。
（五）态度
1.学生对通用技术课的态度
据此次调查，各学校的学生反映自己都对通用技术课程的教学比较满意。在问及学习通用技术课程之后的感受时，他们中的大多学生认为通用技术是一门有用的学科，与生活联系密切，不仅帮助他们解决了生活中的实际问题，而且增强了他们的实践能力和创新能力，同学们表示很喜欢通用课轻松愉快的学习氛围。
2.教师对通用技术课程的态度
在访谈中，教师表示任何学科都对学生的自身发展都起着一定的作用，通用技术课也不例外，主要是培养学生的动手操作能力和创新能力，使其更好的适应社会生活。对于通用技术课程的发展，教师认为其主要影响因素是国家政策。
3.学校对通用技术课程的态度
三所学校的学生认为学校对待这门课就像副科一样，不受重视；教师在访谈中也提到，学校不太重视此门口，主要原因是通用技术课不是高考要求的学科；学校自己也反映通用技术课的开设只针对高一、高二年级的学生，不针对高三学生主要也是因为高三学生处于高考的关键时期。
五、总结及相关建议
（一）结论
根据调查结果，制约通用技术课程发展的因素主要有课程开设情况、师资、教学方式、考查方式以及学生、教师和学校三方面对通用技术课程的态度。而影响师资的因素主要有教师来源和专业素养，教师来源的制约因素是高校以后是否会设立与通用技术课程相应的专业；专业素养主要和教师的教学能力和教 学态度有关。
（二）相关建议
1.通用技术教师应端正自己的教学态度，不能因学生的兴趣以及学校的重视程度而降低教学标准。
2.各中学校应严格执行课程标准要求，教师应在教学中采取讲授与实践相结合的教学形式进行通用技术课的教学。
3.各高校的教育技术专业、计算机专业等与通用技术相关的专业应合理配置专业培养体系，培养高素质的通用技术教师。
4.教育部门应合理规划，在高校设置相应的通用技术专业，培养专业的通用技术人才。
参考文献：
[1]樊永华. 通用技术新课程实施中的问题及对策[J]. 武汉科技学院学报，2008，21（5）：84-87.
[2]林小琴，徐希景. 新课程背景下通用技术课程实施现状调查研究[J]. 基础教育，2011，8（4）：44-50.
[3]秦健，刘洪宁. 通用技术职前教师培养体系的策略研究[J]. 现代教育技术，2011，21（11）：37-42.
[4]刘德岳. 开展通用技术实践活动的探索. 浙江：台州中学，2008.
作者简介：
刘蒙固（1990-），女，宁夏固原人，陕西师范大学2010级本科生，研究方向：教育技术。
孙珊（1991-），女，河北秦皇岛人，陕西师范大学2010级本科生，研究方向：教育技术。
【关键词】通用技术 师资 建议
【基金项目】西安市普通高中通用技术课程师资情况的调查与研究项目；项目编号：201210781084。
【中图分类号】G633.93 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0038-02
一、引言
通用技术课程是国家第八次课程改革中提出的一门实践性课程，是继信息技术课程之后的又一门以课程标准出现于普通高中课程设置中的技术课程。通用技术课程是在信息技术课程的总目标“提高学生的信息素养”的基础之上，结合自身学科特点提出了以“提高学生技术素养、促进学生全面而又富有个性的发展”的基本目标。在基本目标的基础上，根据通用技术课程的理念及设置目的，又提出了技术部分的总目标是“通过本课程的学习，学生将进一步拓展技术学习的视野，学会或掌握一些通用技术的基本知识和基本技能，掌握技术及其设计的一般思想和方法；具有一定的技术探究、应用技术原理解决实际问题以及终身进行技术学习的能力；形成和保持对技术的兴趣和学习愿望，具有正确的技术观和较强的技术创新意识；养成积极、负责、安全地使用技术的学习习惯，发展初步的技术能力和一定的职业规划能力，为迎接未来社会挑战、提高生活质量、实现终身发展奠定基础”。[1]
通用技术课程标准对此课程成功实施的要求体现在课程开设、师资水平、实验设施、课堂教学方式、考查方式以及态度等多方面。[2]然而，从许多学校实施通用技术课程的实际情况来看，大多学校只停留在课程开设的表面上；学校领导、老师和学生对通用技术课程的认识并不到位，只将其作为副科对待；相关的通用技术实验设施并不完善，相关项目的研究经费少之又少；通用技术课程的教学形式沿用传统的单一讲授式；评价方式大多采用百分制，有的学校甚至没有对此门课程设置相应的考核方式。综上可以看出，通用技术课程的实施谈不上已获得了成效，相反，传统课程行政体制及其相应的管理思想的惯性影响，阻碍了通用技术课程的实施。通用技术课程开设的课时是及其有限的，如何利用学校的通用技术课程资源按照课程标准的要求，搞好科技实践活动，使课堂教学与实践活动相结合，实现资源的有效配置与整合，提高学生的综合素质，成为通用技术课程探索的目标。
二、研究方法
（一）研究方法
问卷调查法、访谈法。
（二）抽样和样本
此次研究主要采用教师访谈和学生问卷调查的研究方法。教师访谈主要是对一线通用技术教师进行访谈，问卷调查主要是对高中学生进行。学生问卷主要是从西安市四所中学（西安市高级中学、陕西师范大学附属中学、西安八十三中、西安市第八中）随机抽取高一或高二年级中的部分学生作为调查对象。共发放问卷260份（其中西安市高级中学60份、陕西师范大学附属中学50份、西安八十三中50份、西安市第八中学100份），共回收问卷260份，回收率是100%，回收有效问卷244份，有效率93.8%。主要采用Excel、Spss对数据进行录入和统计分析。
三、研究过程
本研究自2012年6月份开始， 项目准备与开展阶段（2012年6—8月份）：调查问卷与访谈内容的设计与完善；第一阶段（2012年9月—12月）：对西安市普通高中的在校学生进行问卷调查，对老师以及校领导进行访谈，获得第一手资料；第二阶段（2013年1月—5月）：参考相关文献，对第一阶段获得的资料进行整理、分析，获得西安市高中通用技术课程师资的实际情况；第三阶段（2013年6月—10月）：根据第二阶段资料整理、分析的结果，对论文进行初步定稿。
四、研究结果
调查发现，西安市高级中学并未开设此课程，但有相当一部分同学希望开设此课程来提升他们的动手操作能力，学校有相关的一些实验设施如机器人实验室等，供有兴趣的学生学习，由专门的教师对他们进行培训，参加各类技术相关的比赛，并取得了优异成绩。因此，以下分析针对其余三所高中进行。
（一）通用技术课程开设情况分析
通过对网上资料以及对西安市的几所高中的问卷调查结果发现，大多学校能保证每周一节或两节的通用技术课。通过表1（如下）可以发现，在三所学校中，一周两节所占的比例为33.3%，其余的66.7%为一周一节。在通用技术课程现有课时中有将近33.3%的学校中的通用技术课程偶尔（一学期1-3节）被其他教师挪用，其余的从未被挪用过，如表2所示。三所学校均配有专门的教材。
（二）师资情况
通用技术课程是由“设计与技术l”和“设计与技术2”两个必修模块与“电子控制技术”、“建筑及其设计”等七个选修模块构成，技术内容较宽泛，要求授课教师具备应用技术以及整合技术的综合能力。由于各高校并没有与通用技术相对应的专业，所以缺乏专门的通用技术专业教师。通过网上资料显示以及访谈记录发现大部分学校都是从其他学科抽调教师组建通用技术教师队伍，其中较多的是物理、化学、信息技术等学科的教师专门改教通用技术或身兼多职。[3]致使教师对课程的内涵、内容了解不透，教学重点难于把握，教学操作过程不熟练，甚至出现学生问倒老师的场面，这些问题都会干扰课程的正常实施，影响学生对通用技术课程的兴趣。
（三）教学及考查方式
1.教学方式
在三所学校中陕西师范大学附属中学和西安市八十三中采用学生动手为主的教学方式，西安第八中学采用教师讲授为主的传统教学方式，如下表。
2.考查方式 通用技术课程本着以学生发展为本的教育理念，注重学生知识的积累、思维能力和创新意识的培养以及良好学习方式的养成。因此，在通用技术课程教学中，应该怎样确立一个公平合理的考核方式，真实的测量学生的学习水平，成为有效实施通用技术课程的关键。据网上资料显示，大多学校没有此课程的考核，少数学校以传统的考试或学生提交一份作业作为该课程的考核方式。在实际的调查中，也发现了类似的情况，例如，西安市第八中学和陕西师范大学附属中学对此课程的考核方式是传统的笔试；西安第八十三中的考核方式是学生提交一份作业与笔试相结合。
（四）实验设施
从通用技术课的基本实践设施、器材要求来看，有的学校还不满足开设此课程技术实践课的基本要求，大多学校的实践场所和器材的不完备和不健全。在调查的学校中，西安市第八中学并没有通用技术课程的专门实验室，学校也没有组织参加过相关的通用技术比赛；师大附中和西安市八十三中都配有专门的通用技术实验室，但学校也没有组织参加过相关的比赛。所有的学校或多或少的开设了一些通用技术相关的室验室，但并没有将实验设施用于具体的相关实践活动，大多教师普遍觉得实验不方便，教学过程中容易出现混乱等现象。[4]
表4 各学校实验设施分配表
注：1表示有，0表示没有。
（五）态度
1.学生对通用技术课的态度
据此次调查，各学校的学生反映自己都对通用技术课程的教学比较满意。在问及学习通用技术课程之后的感受时，他们中的大多学生认为通用技术是一门有用的学科，与生活联系密切，不仅帮助他们解决了生活中的实际问题，而且增强了他们的实践能力和创新能力，同学们表示很喜欢通用课轻松愉快的学习氛围。
2.教师对通用技术课程的态度
在访谈中，教师表示任何学科都对学生的自身发展都起着一定的作用，通用技术课也不例外，主要是培养学生的动手操作能力和创新能力，使其更好的适应社会生活。对于通用技术课程的发展，教师认为其主要影响因素是国家政策。
3.学校对通用技术课程的态度
三所学校的学生认为学校对待这门课就像副科一样，不受重视；教师在访谈中也提到，学校不太重视此门口，主要原因是通用技术课不是高考要求的学科；学校自己也反映通用技术课的开设只针对高一、高二年级的学生，不针对高三学生主要也是因为高三学生处于高考的关键时期。
五、总结及相关建议
（一）结论
根据调查结果，制约通用技术课程发展的因素主要有课程开设情况、师资、教学方式、考查方式以及学生、教师和学校三方面对通用技术课程的态度。而影响师资的因素主要有教师来源和专业素养，教师来源的制约因素是高校以后是否会设立与通用技术课程相应的专业；专业素养主要和教师的教学能力和教 学态度有关。
（二）相关建议
1.通用技术教师应端正自己的教学态度，不能因学生的兴趣以及学校的重视程度而降低教学标准。
2.各中学校应严格执行课程标准要求，教师应在教学中采取讲授与实践相结合的教学形式进行通用技术课的教学。
3.各高校的教育技术专业、计算机专业等与通用技术相关的专业应合理配置专业培养体系，培养高素质的通用技术教师。
4.教育部门应合理规划，在高校设置相应的通用技术专业，培养专业的通用技术人才。
参考文献：
[1]樊永华. 通用技术新课程实施中的问题及对策[J]. 武汉科技学院学报，2008，21（5）：84-87.
[2]林小琴，徐希景. 新课程背景下通用技术课程实施现状调查研究[J]. 基础教育，2011，8（4）：44-50.
[3]秦健，刘洪宁. 通用技术职前教师培养体系的策略研究[J]. 现代教育技术，2011，21（11）：37-42.
[4]刘德岳. 开展通用技术实践活动的探索. 浙江：台州中学，2008.
作者简介：
刘蒙固（1990-），女，宁夏固原人，陕西师范大学2010级本科生，研究方向：教育技术。
孙珊（1991-），女，河北秦皇岛人，陕西师范大学2010级本科生，研究方向：教育技术。