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近年来，新课程改革和深化课堂教学改革正在全国如火如荼地开展，改变教学模式，让学生成为课堂的主人，这是教改的必然趋势。在信息技术教学中，不仅要让学生熟练掌握各种基本操作，形成操作计算机的基本能力，更要让学生形成一定的基本信息素养和信息能力，使之在以后的学习和生活中，能够对遇到的信息技术问题得心应手的解决。要想让学生真正成为课堂学习的主人，首先要转变学习方式，由听老师讲的“接受型学习”转变为自己动脑动手的“探究型学习”。这就要求在教学过程中，给学生更多的自主探究任务的机会，同时教师要倾听学生，珍视探究中学生的个人观念、独特感受和体验，并引导学生积极反思。同时，通过学生之间的相互倾听、交流与合作达到提高课堂效率的目的。而在初中信息技术教学中实施“任务驱动下自主探究小组合作式”教学模式正很好的解决了这一问题。
一、“任务驱动下自主探究小组合作式”教学模式策略
中小学信息技术课程操作性、实践性和探究性特征明显。这就决定了在教学中应强调“自主探究小组合作式”学习策略，在引导学生把握知识体系的基础上进行开放式教学，把学习的主动权还给学生。通过小组内成员的相互协作，弥补学生知识、技能基础差距很大的问题；通过自主探究，让学生在时间、空间和学习方法上体现一个“放”字，掌握技术工具的操作方法与应用技巧，还可以利用信息技术拓展学生自主学习的空间。但是，要想达到理想的效果，必须把每节课所学到的知识分成一个个任务，按照由先到后，由浅及深的方法来解决。所以，无论在课前或课上，教师可根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调和谐”的原则，将全班学生按发展水平的高低不同建组，使各组处于大致均衡的水平。这样，组内成员既能自主探究，提高学习能力，又能够互补、互助，有利于每个小组成员都参与到学习活动中，彼此之间可以获得更多的经验信息，达到了“兵帮兵，兵练兵，兵强兵”的教学效果。
例如：《网上信息的下载与管理》教学案例中，因为是在奥运会的前夕上的这节课，所以本课所选课题就是学生比较感兴趣的奥运会有关知识。本课题分四个内容：⑴网页中部分文本内容的保存⑵软件的下载⑶图片的下载⑷网页的保存。其中图片的下载是最容易的，也是学生最感兴趣的，所以第一个任务就是图片的下载，这样学生学起比较有成就感，进而主动去探究第二个任务；因为网页上部分文本的保存比较难，所以放在第三个任务，这个时候学生已经对任务有点上手了，思路也打开了，所以探究起来相对快一些。四个任务分别是：
任务一：在D盘下建立一个名为“中国奥运”的文件夹（D：＼中国奥运），在网络上搜索奥运福娃的图片，以福娃的姓名为文件名保存，只保存其中的二个即可。保存在D盘的“中国奥运”文件夹里
任务二：下载一首奥运歌曲：北京欢迎你.mp3，保存到D盘的“中国奥运”文件夹里。
任务三：登录中国奥林匹克官方网站，http：//www.olympic.cn，进入“百年奥运”网页，找到“古代奥运会历史”网页，把其中1-5段文字保存到D盘的“中国奥运”文件夹下，文件名为：百年奥运历史.txt
任务四：在奥林匹克官方网站首页中找到“中国奥委会”网页，找到“中国奥林匹克委员会简介”网页，把这个网页另存为：中国奥运简介.txt，保存在D盘的中国奥运文件夹中。任务明确后，小组内的成员在自主探究完成后，就会就自己不明白的知识互相商讨，互相合作，达到能够在最短时间内解决最多问题的能力。
二、“任务驱动下的自主探究小组合作式”分组机制和奖惩方法
为了更好的实现这一教学模式，老师制定了很多针对小组的分组机制和奖惩方法。
1、小组分组机制
小组分组制分组是可以变化的，不同时期的学习可采用不同的分组机制，以最大限度地提高学生的学习效率。具体是这样实施的：由信息素养最高信息能力最强的六名同学担任组长，当然这六名同学必须组织能力也较强；由乐于助人，认真诚实和信息技术水平较高的同学担任副组长，由7-8名发展水平高低不同的同学（包括组长和副组长）组成一个组。根据学生的表现，每学期调整一次；同时每节课每组内的同学轮流做值日组长，协助组长解决组内的突出问题和日常问题，这样可以增强每个同学的责任感。
2、奖惩公开明确。
①小组实行加减分制。a、每完成一个任务，按完成的先后顺序，在加分栏里依次给每组按6、5、4、3、2、1分的成绩加分，最先完成的小组为6分，最后完成的为1分。b、如果学生代表本组回答问题，未学过的知识如果答对给本组加2分，答错不扣分；学过的知识如果答对给本组加1分，答错扣2分。未学过的知识采取的方式是抢答，学过的知识采取的方式是老师指定组内某些同学回答，这样能照顾到水平不同的同学，避免组内水平比较低的同学在课上得不到锻炼。c、互相协作的过程中，帮助者在施以帮助时，不准替被帮助者做题。但可以就某一题给对方指点。原则就是不准动被帮助者的鼠标和键盘。如果一经发现，给本小组扣2分。
②小组实行共同进退制。每节课都有一个得分最高的组，那么得分最高的组就会在加分栏里面得一面小红旗；一学期下来，得小红旗最多的组，则期末考试全组成员均为A。这样可以极大的调动起全组人员的积极性，最大限度的掌握每节课所学知识。
3、奖励勤勉者。每一节课，老现都要留出5-6分钟的自由讨论时间，讨论的内容是在课下发现的其它信息技术知识，如果所提问题有价值（有无价值由老师同学们共同说了算），则给提问者所在组加2分，分组讨论后给解决问题者所在组加2分；旨在鼓励学生在课下积极自主探究，提高他们自己发现问题、解决问题和分析问题的能力。
总之，在新课程理念下，课堂的教学模式也要相应地发生改变，应由重知识传授向重学生发展转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。但这并不表示传统的教学模式不好，不适合信息技术，我们只有把传统授课模式中的精华，与“任务驱动下自主探究小组合作式”教学模式很好的结合起来，才能通过学生更进一步的实践操作活动，培养学生的信息素养和信息能力，为其可持续发展奠定一定的基础。
一、“任务驱动下自主探究小组合作式”教学模式策略
中小学信息技术课程操作性、实践性和探究性特征明显。这就决定了在教学中应强调“自主探究小组合作式”学习策略，在引导学生把握知识体系的基础上进行开放式教学，把学习的主动权还给学生。通过小组内成员的相互协作，弥补学生知识、技能基础差距很大的问题；通过自主探究，让学生在时间、空间和学习方法上体现一个“放”字，掌握技术工具的操作方法与应用技巧，还可以利用信息技术拓展学生自主学习的空间。但是，要想达到理想的效果，必须把每节课所学到的知识分成一个个任务，按照由先到后，由浅及深的方法来解决。所以，无论在课前或课上，教师可根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调和谐”的原则，将全班学生按发展水平的高低不同建组，使各组处于大致均衡的水平。这样，组内成员既能自主探究，提高学习能力，又能够互补、互助，有利于每个小组成员都参与到学习活动中，彼此之间可以获得更多的经验信息，达到了“兵帮兵，兵练兵，兵强兵”的教学效果。
例如：《网上信息的下载与管理》教学案例中，因为是在奥运会的前夕上的这节课，所以本课所选课题就是学生比较感兴趣的奥运会有关知识。本课题分四个内容：⑴网页中部分文本内容的保存⑵软件的下载⑶图片的下载⑷网页的保存。其中图片的下载是最容易的，也是学生最感兴趣的，所以第一个任务就是图片的下载，这样学生学起比较有成就感，进而主动去探究第二个任务；因为网页上部分文本的保存比较难，所以放在第三个任务，这个时候学生已经对任务有点上手了，思路也打开了，所以探究起来相对快一些。四个任务分别是：
任务一：在D盘下建立一个名为“中国奥运”的文件夹（D：＼中国奥运），在网络上搜索奥运福娃的图片，以福娃的姓名为文件名保存，只保存其中的二个即可。保存在D盘的“中国奥运”文件夹里
任务二：下载一首奥运歌曲：北京欢迎你.mp3，保存到D盘的“中国奥运”文件夹里。
任务三：登录中国奥林匹克官方网站，http：//www.olympic.cn，进入“百年奥运”网页，找到“古代奥运会历史”网页，把其中1-5段文字保存到D盘的“中国奥运”文件夹下，文件名为：百年奥运历史.txt
任务四：在奥林匹克官方网站首页中找到“中国奥委会”网页，找到“中国奥林匹克委员会简介”网页，把这个网页另存为：中国奥运简介.txt，保存在D盘的中国奥运文件夹中。任务明确后，小组内的成员在自主探究完成后，就会就自己不明白的知识互相商讨，互相合作，达到能够在最短时间内解决最多问题的能力。
二、“任务驱动下的自主探究小组合作式”分组机制和奖惩方法
为了更好的实现这一教学模式，老师制定了很多针对小组的分组机制和奖惩方法。
1、小组分组机制
小组分组制分组是可以变化的，不同时期的学习可采用不同的分组机制，以最大限度地提高学生的学习效率。具体是这样实施的：由信息素养最高信息能力最强的六名同学担任组长，当然这六名同学必须组织能力也较强；由乐于助人，认真诚实和信息技术水平较高的同学担任副组长，由7-8名发展水平高低不同的同学（包括组长和副组长）组成一个组。根据学生的表现，每学期调整一次；同时每节课每组内的同学轮流做值日组长，协助组长解决组内的突出问题和日常问题，这样可以增强每个同学的责任感。
2、奖惩公开明确。
①小组实行加减分制。a、每完成一个任务，按完成的先后顺序，在加分栏里依次给每组按6、5、4、3、2、1分的成绩加分，最先完成的小组为6分，最后完成的为1分。b、如果学生代表本组回答问题，未学过的知识如果答对给本组加2分，答错不扣分；学过的知识如果答对给本组加1分，答错扣2分。未学过的知识采取的方式是抢答，学过的知识采取的方式是老师指定组内某些同学回答，这样能照顾到水平不同的同学，避免组内水平比较低的同学在课上得不到锻炼。c、互相协作的过程中，帮助者在施以帮助时，不准替被帮助者做题。但可以就某一题给对方指点。原则就是不准动被帮助者的鼠标和键盘。如果一经发现，给本小组扣2分。
②小组实行共同进退制。每节课都有一个得分最高的组，那么得分最高的组就会在加分栏里面得一面小红旗；一学期下来，得小红旗最多的组，则期末考试全组成员均为A。这样可以极大的调动起全组人员的积极性，最大限度的掌握每节课所学知识。
3、奖励勤勉者。每一节课，老现都要留出5-6分钟的自由讨论时间，讨论的内容是在课下发现的其它信息技术知识，如果所提问题有价值（有无价值由老师同学们共同说了算），则给提问者所在组加2分，分组讨论后给解决问题者所在组加2分；旨在鼓励学生在课下积极自主探究，提高他们自己发现问题、解决问题和分析问题的能力。
总之，在新课程理念下，课堂的教学模式也要相应地发生改变，应由重知识传授向重学生发展转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。但这并不表示传统的教学模式不好，不适合信息技术，我们只有把传统授课模式中的精华，与“任务驱动下自主探究小组合作式”教学模式很好的结合起来，才能通过学生更进一步的实践操作活动，培养学生的信息素养和信息能力，为其可持续发展奠定一定的基础。