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实验是教师为完成教学任务，达到教学目的，利用科学仪器和设备，人为地控制或模拟自然现象，使某些现象能反复再现而进行观察研究的一种方法。实验方法同教学方法一样，千差万别，方法各异。在实际教学中，实验方法的应用更是千变万化，以下是我对科学课堂实验的认识。
一、实验设计的目的和作用
实验的具体实施方法各不相同，主要目的和作用如下：
1.利用实验建立概念
为使学生建立概念，首先要有足够的感性认识。实验是获得感性认识的基本途径，利用实验现象、现象变化过程获得感性认识，是形成概念、掌握规律的基础。只有通过实验获得感性材料并进行理性加工，才能建立概念，深刻理解规律。小学生掌握的概念一般都是比较简单、具体的初级概括，这种初步的概念只有通过观察实验才能得出。通过实验感知学习对象，使概念形象化、具体化，是一种基本的实验方法。
2.利用实验探索规律
利用实验可以创造环境，使教师的引导、演示和学生的实验、讨论结合，有效发现、归纳、掌握自然规律。运用时，教师应有效掌握学生的学习进程，分析学生已经认识和尚未认识的事物，不失时机地抓住问题，组织讨论和示范，使学生不断明确实验和观察的方向，达到探索自然规律的目的。
3.利用实验发展思维
儿童的思维活动是有序的，按照他们思维活动的认识规律设计、编制实验教学程序，可以诱导学生思维的正确发展。因此，让学生带着问题进行实验和观察，能使思维按层次展开，按照思维发展由表及里，逐渐深化。
4.利用实验培养技能
儿童的实验技能、动手能力是不能灌输的，只能通过实验、通过儿童自己动手才能培养。通过实验，儿童在动手中动脑，以动脑促动手，手脑结合，不仅了解怎样操作，而且了解为什么要这样操作。因此，利用实验是培养技能的有效的、基本的方法。
5.利用实验发展能力
小学生能力的形成和发展，需要通过实践的锻炼，只有在实践中才容易发现问题，分析问题，弄清事物间的矛盾，掌握事物的本质，达到认识自然的目的。只有在实践中采用适当的方法，才容易解决问题，达到改造自然的目的，培养解决问题的能力。利用实验能使学生的各项能力得到培养和提高。
二、选择实验的建议
老师在选择实验方法，设计、编制实验程序时，在具体操作上应考虑以下几点：
1.教师主导作用和学生主体作用相统一
实验过程是教师和学生双边活动的过程，实验方法的选择要有利于师生、生生信息交流和反馈，实验不能“教师讲，学生听，教师做，学生看”。教师不能包办代替，应该让学生亲自动手动脑；教师的主导作用要体现在更好地确立学生的主体地位上。这是选择实验方法的基础，也是完成实验教学任务的保证。
比如：在教学测量泡沫塑料块受到的浮力一节内容时，不要直接老师讲解或者示范试验。学生已经有了测量重力的基础，这次可以开展诸葛会，让学生动脑筋想一想如何测量一块泡沫在水里受到的浮力。有的学生想到在水里倒拉弹簧秤。老师不必急于否定或者拿出答案，而是肯定测重力的方法，可以让学生实际操作，这样学生就会发现不太适合，很难测量，发动学生思考怎么不用在水里往下拉。经过引导，学生想到滑轮，这样就充分发挥了老师的主导作用和学生的主体作用。
2.考虑和符合学生实际
方法的选择要根据学生的实际，从学生的年龄特征、心理特点和认识水平出发，逐渐加深拓展。对不同年级的实验，要注意阶段性，选用不同的实验方法。对学生估计过低或估计过高都不会达到良好效果，学生实际是选择实验方法的依据。
测量泡沫塑料的浮力，老师采取的是让学生设计实验，让学生自己动手实验，这是基于高年级学生已经有了一定的动手能力和知识准备。对于中年级学生来说，动手能力偏弱，有时应该采取观察实验，老师做，学生观察。
3.掌握知识和发展能力相统一
知识和能力是紧密联系、相辅相成的，实验方法的选择要使学生既掌握知识，又发展能力；既获得知识，又学会获取知识的方法。特别是在当前素质教育的环境中，尤其应该注意掌握知识和发展能力的统一。
比如：四年级的《电》这个章节，老师要尽量多给孩子动手机会连接简单的电路。学生在实际动手过程中，会深入掌握电的流通性和电路的知识。锻炼实际动手能力，在一次次训练中，动作由笨拙变得灵活。
4.掌握知识和激发兴趣相协调
知识的掌握固然十分重要，但兴趣的激发和培养也十分可贵。科学的实验不仅承载知识的讲解功能，而且要重视学生兴趣的激发，培养他们乐于观察周围事物、乐于探索的精神。
比如：在教学植物的生长变化时，老师可以提前发给学生一粒浸泡过的小种子，一个小纸杯，一团餐巾纸，让学生带回家自己做植物发芽的实验，并每天观察种子的变化，记录下来。有条件的可以每天拍一张数码照片，一个星期后，大家交流观察到的现象。事实证明，这样有效激发了三年级小学生的探索欲，一星期后，孩子们都交出了令人满意的“答卷”。
5.开展有效的竞赛活动
开展有效的竞赛活动，如：师生实验操作技能大赛、优质课竞赛、教学设计竞赛、实验创新作品展示活动、实验优秀论文评选、自制教具展评等活动，有效提高教师队伍专业素质，表彰和奖励优胜者，激发广大教师的工作热情和激情。
我认为在科学课堂上有必要引进各种示范观察实验和学生动手实验，这必将促进科学知识的传授，激发学生对科学课堂的喜爱之情，激发学生对未知世界的探知欲，培养出未来的科学家。
一、实验设计的目的和作用
实验的具体实施方法各不相同，主要目的和作用如下：
1.利用实验建立概念
为使学生建立概念，首先要有足够的感性认识。实验是获得感性认识的基本途径，利用实验现象、现象变化过程获得感性认识，是形成概念、掌握规律的基础。只有通过实验获得感性材料并进行理性加工，才能建立概念，深刻理解规律。小学生掌握的概念一般都是比较简单、具体的初级概括，这种初步的概念只有通过观察实验才能得出。通过实验感知学习对象，使概念形象化、具体化，是一种基本的实验方法。
2.利用实验探索规律
利用实验可以创造环境，使教师的引导、演示和学生的实验、讨论结合，有效发现、归纳、掌握自然规律。运用时，教师应有效掌握学生的学习进程，分析学生已经认识和尚未认识的事物，不失时机地抓住问题，组织讨论和示范，使学生不断明确实验和观察的方向，达到探索自然规律的目的。
3.利用实验发展思维
儿童的思维活动是有序的，按照他们思维活动的认识规律设计、编制实验教学程序，可以诱导学生思维的正确发展。因此，让学生带着问题进行实验和观察，能使思维按层次展开，按照思维发展由表及里，逐渐深化。
4.利用实验培养技能
儿童的实验技能、动手能力是不能灌输的，只能通过实验、通过儿童自己动手才能培养。通过实验，儿童在动手中动脑，以动脑促动手，手脑结合，不仅了解怎样操作，而且了解为什么要这样操作。因此，利用实验是培养技能的有效的、基本的方法。
5.利用实验发展能力
小学生能力的形成和发展，需要通过实践的锻炼，只有在实践中才容易发现问题，分析问题，弄清事物间的矛盾，掌握事物的本质，达到认识自然的目的。只有在实践中采用适当的方法，才容易解决问题，达到改造自然的目的，培养解决问题的能力。利用实验能使学生的各项能力得到培养和提高。
二、选择实验的建议
老师在选择实验方法，设计、编制实验程序时，在具体操作上应考虑以下几点：
1.教师主导作用和学生主体作用相统一
实验过程是教师和学生双边活动的过程，实验方法的选择要有利于师生、生生信息交流和反馈，实验不能“教师讲，学生听，教师做，学生看”。教师不能包办代替，应该让学生亲自动手动脑；教师的主导作用要体现在更好地确立学生的主体地位上。这是选择实验方法的基础，也是完成实验教学任务的保证。
比如：在教学测量泡沫塑料块受到的浮力一节内容时，不要直接老师讲解或者示范试验。学生已经有了测量重力的基础，这次可以开展诸葛会，让学生动脑筋想一想如何测量一块泡沫在水里受到的浮力。有的学生想到在水里倒拉弹簧秤。老师不必急于否定或者拿出答案，而是肯定测重力的方法，可以让学生实际操作，这样学生就会发现不太适合，很难测量，发动学生思考怎么不用在水里往下拉。经过引导，学生想到滑轮，这样就充分发挥了老师的主导作用和学生的主体作用。
2.考虑和符合学生实际
方法的选择要根据学生的实际，从学生的年龄特征、心理特点和认识水平出发，逐渐加深拓展。对不同年级的实验，要注意阶段性，选用不同的实验方法。对学生估计过低或估计过高都不会达到良好效果，学生实际是选择实验方法的依据。
测量泡沫塑料的浮力，老师采取的是让学生设计实验，让学生自己动手实验，这是基于高年级学生已经有了一定的动手能力和知识准备。对于中年级学生来说，动手能力偏弱，有时应该采取观察实验，老师做，学生观察。
3.掌握知识和发展能力相统一
知识和能力是紧密联系、相辅相成的，实验方法的选择要使学生既掌握知识，又发展能力；既获得知识，又学会获取知识的方法。特别是在当前素质教育的环境中，尤其应该注意掌握知识和发展能力的统一。
比如：四年级的《电》这个章节，老师要尽量多给孩子动手机会连接简单的电路。学生在实际动手过程中，会深入掌握电的流通性和电路的知识。锻炼实际动手能力，在一次次训练中，动作由笨拙变得灵活。
4.掌握知识和激发兴趣相协调
知识的掌握固然十分重要，但兴趣的激发和培养也十分可贵。科学的实验不仅承载知识的讲解功能，而且要重视学生兴趣的激发，培养他们乐于观察周围事物、乐于探索的精神。
比如：在教学植物的生长变化时，老师可以提前发给学生一粒浸泡过的小种子，一个小纸杯，一团餐巾纸，让学生带回家自己做植物发芽的实验，并每天观察种子的变化，记录下来。有条件的可以每天拍一张数码照片，一个星期后，大家交流观察到的现象。事实证明，这样有效激发了三年级小学生的探索欲，一星期后，孩子们都交出了令人满意的“答卷”。
5.开展有效的竞赛活动
开展有效的竞赛活动，如：师生实验操作技能大赛、优质课竞赛、教学设计竞赛、实验创新作品展示活动、实验优秀论文评选、自制教具展评等活动，有效提高教师队伍专业素质，表彰和奖励优胜者，激发广大教师的工作热情和激情。
我认为在科学课堂上有必要引进各种示范观察实验和学生动手实验，这必将促进科学知识的传授，激发学生对科学课堂的喜爱之情，激发学生对未知世界的探知欲，培养出未来的科学家。