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【摘要】 职业学校本来就是培养初级应用型人才的，但是学生存在着学会了数学知识，却无法解决生活中的的实际问题等现象，这就要求数学教师进行教学时创设情境，合理安排活动，激起学生的生活经验和已有的知识的积淀，感悟、体验到生活中处处有数学，进而用数学解决生活中的实际问题，最终形成学生的自主创新能力.
【关键词】 职业学校；数学教学；生活化
职业学校作为培养技术型工人的摇篮，应用能力的培养是放在首位的. 但在数学教学中，教师容易脱离实际，重视数学理论知识的传授，花费大量时间来分析解题，至于学习的数学知识和生活中的实际问题是否有联系，联系多大，将来就业后会遇到哪些数学问题等等，很少去研究. 可以想象学生即使学会了数学知识，将来也不会应用，数学课堂中感受不到数学的趣味，培养实践能力和创新能力更无从谈起.
《数学课程标准》中指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学. ”这就要求数学教师进行教学时创设情境，合理安排活动，激起学生的生活经验和已有的知识的积淀，感悟、体验到生活中处处有数学，进而用数学解决生活中的实际问题，最终形成学生的自主创新能力. 如何真正让学生在生活中感知到数学，让学生在生活中触摸到数学，让他们真正的在生活中学数学，在学数学中融入自己的生活，这就需要数学教师积极探索，先学生而思考，这才真正体现职业学校的特色，为学生打下扎实的生活数学基础.
一、技能训练“生活化”
职业学校学生数学基础差，厌学情绪比较浓，而考试过关也是必需的. 因而数学教师往往走捷径，课堂教学中侧重于培养学生的解题能力，解决考试过关的一时之需，不去联系学生的专业实际，不讲求数学教学的趣味性. 而要实现把学生培养成为合格的技术工人的终极目标，就要创设生活情境、专业情境，着眼于学以致用，摒弃学以致考的怪现象，训练材料应尽可能来自生活，做到技能训练“生活化”.
如学习三角函数时，可从生活中的案例提问：对于直角三角形我们知道了一个直角和另两条边，能否求出第三边？这对学生来说，这是他们已有的经验，很容易激发他们的兴趣. 然后教师出示一个非特殊三角形（事先准备模型），其中和上述三角形的区别就是将直角改为６０°，然后让学生来求解第三边. 这时学生开始动脑筋了，明知应该能解决，却找不到方法，此时就充分激起了他们的求知欲，学生就会根据自己的体会发表自己的见解，尽管不一定正确，但可以想象课堂教学效果一定会令人满意.
二、思维训练“生活化”
数学教学着重训练学生的思维，培养学生科学解题的能力. 在课堂教学中，把学生的生活实践和专业实践融入进来，创设宽松平等的教学氛围，在教师的睿智引导下，学生就会潜移默化，创新思维的训练就能得以轻松愉悦地进行. 创造性思维作为智育发展的一种训练形式，内在隐性的特点决定了它的基础必然是外在显性的动作技能，只有了解学情，把握学生心理特点，进行教学形式的翻新，逐步引导学生通过“再创造”来学习知识，科学培养学生的思维习惯，才能逐步促进学生数学能力的创新.
如设计具体情境：我们到药店，身上带了１６５元钱（一张百元，一张５０元，一张１０元，一张５元面额的人民币），买了一盒７５元的西洋参，准备给爷爷补身体. 而营业员没有５元面额的人民币，那么我们该怎么操作？一时间，学生已有的经验得到触动，纷纷开动脑筋，涉及很多解决方案，经过一番梳理，最终找到解决问题的最佳方案. 这样的生活场景，不仅让学生思维得到了训练，相关数学理论也达到了巩固与升华，情商也得到了培育.
三、应用训练“生活化”
数学学习的终极目标是应用，在实际教学中把应用题的设计生活化，无疑会提高学生学习的积极性. 教师可以让学生根据生活中的常识，设计合理的数量关系和数量问题，在理解的基础上进行解题.
例如设计具体情境：节日或生日，有同学想买花送祝福，在花店里，看到“康乃馨３支１２元，菊花４支２０元，百合花５支４０元”，如果这名同学想买７支菊花可只带了３０元，你们说他带的钱够吗？那你能帮这名同学想办法吗？他又想买一束又漂亮又实惠的花，请你帮他设计一个买花方案. 此时，学生的生活积淀被搅动，兴趣大增，给出许多种建议，经过筛选，最终确定最佳方案. 经常设计诸如此类的情境，训练学生展开想象的翅膀，开动脑筋，创造性思考，就能体验愉悦，达到学习的佳境，在学习中掌握必备的解题技能，培育他们的创新意识.
四、日常生活“数学化”
学校不是远离世俗的桃源，学生也不是超越凡人的僧侣，常人的生活也是学生每日必遇的实实在在的内容. 因而教师就要引导学生，平时注重观察生活，热爱生活，关注生活，用课堂所学数学知识解决日常生活中的数学问题，锻炼自己解决问题的本领，扎扎实实去感知课标中的“数学是生活的组成部分，生活须臾离不开数学”这一理念，培养学生良好的学习与运用数学知识的习惯，克服畏难情绪，化被动为主动，最终达到熟练掌握创新运用数学的技能. 例如生活中常用的各种知识，像按比例分配水电费、计算储蓄利息、日常购物等问题均发生在身边，我们买东西、做衣服、外出旅游，都离不开数学. 这些生活实践与学生紧密联系，伸手可得，伸手可用，是活生生的数学资源，学生乐于用学过的数学知识来解决这些问题，学习兴趣大增，解决问题的能力也得到了增强，这才真正让数学走向生活.
“数学生活化”的理念引导我们在课堂教学中要把数学教学紧密联系社会生活、专业实践，让二者接轨. 课堂上传授数学知识，生活中训练数学能力，关心学生的生活实践，帮助学生解决自己生活和专业实践中遇到的数学问题. 这样的课堂教学设计，让数学教学走进学生生活，充满生活气息，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力.
【关键词】 职业学校；数学教学；生活化
职业学校作为培养技术型工人的摇篮，应用能力的培养是放在首位的. 但在数学教学中，教师容易脱离实际，重视数学理论知识的传授，花费大量时间来分析解题，至于学习的数学知识和生活中的实际问题是否有联系，联系多大，将来就业后会遇到哪些数学问题等等，很少去研究. 可以想象学生即使学会了数学知识，将来也不会应用，数学课堂中感受不到数学的趣味，培养实践能力和创新能力更无从谈起.
《数学课程标准》中指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学. ”这就要求数学教师进行教学时创设情境，合理安排活动，激起学生的生活经验和已有的知识的积淀，感悟、体验到生活中处处有数学，进而用数学解决生活中的实际问题，最终形成学生的自主创新能力. 如何真正让学生在生活中感知到数学，让学生在生活中触摸到数学，让他们真正的在生活中学数学，在学数学中融入自己的生活，这就需要数学教师积极探索，先学生而思考，这才真正体现职业学校的特色，为学生打下扎实的生活数学基础.
一、技能训练“生活化”
职业学校学生数学基础差，厌学情绪比较浓，而考试过关也是必需的. 因而数学教师往往走捷径，课堂教学中侧重于培养学生的解题能力，解决考试过关的一时之需，不去联系学生的专业实际，不讲求数学教学的趣味性. 而要实现把学生培养成为合格的技术工人的终极目标，就要创设生活情境、专业情境，着眼于学以致用，摒弃学以致考的怪现象，训练材料应尽可能来自生活，做到技能训练“生活化”.
如学习三角函数时，可从生活中的案例提问：对于直角三角形我们知道了一个直角和另两条边，能否求出第三边？这对学生来说，这是他们已有的经验，很容易激发他们的兴趣. 然后教师出示一个非特殊三角形（事先准备模型），其中和上述三角形的区别就是将直角改为６０°，然后让学生来求解第三边. 这时学生开始动脑筋了，明知应该能解决，却找不到方法，此时就充分激起了他们的求知欲，学生就会根据自己的体会发表自己的见解，尽管不一定正确，但可以想象课堂教学效果一定会令人满意.
二、思维训练“生活化”
数学教学着重训练学生的思维，培养学生科学解题的能力. 在课堂教学中，把学生的生活实践和专业实践融入进来，创设宽松平等的教学氛围，在教师的睿智引导下，学生就会潜移默化，创新思维的训练就能得以轻松愉悦地进行. 创造性思维作为智育发展的一种训练形式，内在隐性的特点决定了它的基础必然是外在显性的动作技能，只有了解学情，把握学生心理特点，进行教学形式的翻新，逐步引导学生通过“再创造”来学习知识，科学培养学生的思维习惯，才能逐步促进学生数学能力的创新.
如设计具体情境：我们到药店，身上带了１６５元钱（一张百元，一张５０元，一张１０元，一张５元面额的人民币），买了一盒７５元的西洋参，准备给爷爷补身体. 而营业员没有５元面额的人民币，那么我们该怎么操作？一时间，学生已有的经验得到触动，纷纷开动脑筋，涉及很多解决方案，经过一番梳理，最终找到解决问题的最佳方案. 这样的生活场景，不仅让学生思维得到了训练，相关数学理论也达到了巩固与升华，情商也得到了培育.
三、应用训练“生活化”
数学学习的终极目标是应用，在实际教学中把应用题的设计生活化，无疑会提高学生学习的积极性. 教师可以让学生根据生活中的常识，设计合理的数量关系和数量问题，在理解的基础上进行解题.
例如设计具体情境：节日或生日，有同学想买花送祝福，在花店里，看到“康乃馨３支１２元，菊花４支２０元，百合花５支４０元”，如果这名同学想买７支菊花可只带了３０元，你们说他带的钱够吗？那你能帮这名同学想办法吗？他又想买一束又漂亮又实惠的花，请你帮他设计一个买花方案. 此时，学生的生活积淀被搅动，兴趣大增，给出许多种建议，经过筛选，最终确定最佳方案. 经常设计诸如此类的情境，训练学生展开想象的翅膀，开动脑筋，创造性思考，就能体验愉悦，达到学习的佳境，在学习中掌握必备的解题技能，培育他们的创新意识.
四、日常生活“数学化”
学校不是远离世俗的桃源，学生也不是超越凡人的僧侣，常人的生活也是学生每日必遇的实实在在的内容. 因而教师就要引导学生，平时注重观察生活，热爱生活，关注生活，用课堂所学数学知识解决日常生活中的数学问题，锻炼自己解决问题的本领，扎扎实实去感知课标中的“数学是生活的组成部分，生活须臾离不开数学”这一理念，培养学生良好的学习与运用数学知识的习惯，克服畏难情绪，化被动为主动，最终达到熟练掌握创新运用数学的技能. 例如生活中常用的各种知识，像按比例分配水电费、计算储蓄利息、日常购物等问题均发生在身边，我们买东西、做衣服、外出旅游，都离不开数学. 这些生活实践与学生紧密联系，伸手可得，伸手可用，是活生生的数学资源，学生乐于用学过的数学知识来解决这些问题，学习兴趣大增，解决问题的能力也得到了增强，这才真正让数学走向生活.
“数学生活化”的理念引导我们在课堂教学中要把数学教学紧密联系社会生活、专业实践，让二者接轨. 课堂上传授数学知识，生活中训练数学能力，关心学生的生活实践，帮助学生解决自己生活和专业实践中遇到的数学问题. 这样的课堂教学设计，让数学教学走进学生生活，充满生活气息，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力.