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摘 要：微课程，是教师主导拍摄的以化学教学为目标的5分钟左右的教学短视频。通过对化学实验教学的分析，结合微课程的特点，在内容上以目录为导引，呈现了碎片化、随时化和可视化的教学特点。将微课程群应用于实验教学，经试用，有较好的教学效果。
关键词：微课程；实验教学；效果
一、微课程的定义及应用背景
微课程，简单地说，就是微型视音频课程，是以教学视音频为主要载体的简单却相对完整的视频课程，内容包括围绕某个学科知识点、疑难问题、专题、例题习题、教学经验、考点归纳、实验操作以及正误对比等。
媒体技术的发展和移动智能终端的普及，以及教育资源“云化”，高校教师开始将微课程引入高校的教学过程。随着手机的高度普及，让每一个学生自带信息设备来上课成为现实，传统授课的组成結构及形式将会发生变化，那就是，学生可以随时随地使用自己的手机或者平板电脑进行学习，包括在课堂上学习由教师指定的教学内容。在对学生移动学习的调查结果中，82%的学生使用手机上网，在多种学习方式中，54%的学生认为基于微视频的学习效果更好。教师把上课讲授的适宜可视化教学的关键内容（教材的重点、难点、易错点）制作成微课程，可插入课堂教学，辅助讲授，也可以方便学生自主学习。这种教学模式大大地激发了追求教育教学改革的人们的浓厚兴趣。我们从2016开始，认为这种教学模式，特别适用于操作示范作用非常重要的化学实验教学，着手制作微教学视频，并将其用于有机化学，食品检验基础等课程的实验教学。
二、微课程应用于化学实验教学的长处
实验教学是制药、食品专科教学中非常重要的一个环节，在培养学生思维能力、研究能力、动手能力和创新能力方面起着关键性的作用。实验教学的顺利完成主要决定于三个方面：预习、操作和实验报告。预习完成的效果决定着整个实验的成败。因此，要想提高实验教学完成的质量，就必须在预习环节多下功夫，多想办法。实验课内容的特点是比较细碎，相对独立。像实验原理、基本操作、仪器使用、数据分析、注意事项、思考题这些知识点如果学生在实验前没有很好了解，而要在实验课上从老师那里一股脑接收，难免会大打折扣，做起实验来顾此失彼，影响实验完成效果，有时即使实验结束，对有些操作仍模棱两可、不明就里。
由于学生基本上是人手一部智能手机，如果把化学实验中的一些知识点通过视频（动画）、PPT、图表、文字、软件演示等形式做成2-8分钟的“微课程”，通过“微信”或者“QQ”分享给学生，方便学生随时随地学习，会对学生的预习起到很大的帮助，且在实验课后更好巩固、消化实验内容，更好地帮助学生掌握实验技巧。
“微课程”辅助化学实验教学的优势主要体现在以下几个方面：
1）适应实验教学本身是一种“传授”教学的特性。化学实验中的许多操作环节都有着严格的操作规范，例如：
玻璃器皿的洗涤、滴定操作等，只是依靠在上课时教师演示难以保证教学效果。因此，可以把基本操作技能采用录像、电脑动画等直观的形式加以演示，将规范动作和实验要求制作成幻灯片，方便学生实验前熟悉操作，保证实验的顺利进行。同时也可以把错误的操作集锦起来，在调节教学气氛的同时，让学生记住和避免错误的操作，也有利于提高学生对实验的兴趣。
2）可以体现本校的教学本色。各校仪器配置的特点需要有结合自身实际的教学内容。各校实验室实际配置的仪器型号和外观与出版的教材上介绍的仪器型号及使用方法不尽相同，结合实验室实际情况，将一些仪器设备的关键部位拍摄成图片，配上适当的文字及使用说明，做成一个仪器使用的“微课程”。
3）有利于统一教学内容和要求。实验课因为仪器台套数、实验场地的局限，常常要分成多个小组。典型的例子有食品检验、药品检验、实验教学。如果把老师间通过讨论制定的符合教学大纲统一要求的相关知识点，做成“微课程”统一发给学生，那么学生的执行力便会得到提高，便于实验课的顺利进行。
4）“微课程”的传播效率高，应用方便。“微课程”具有网络传送的便捷与重复利用成本低的特性，使用方便，除了网上学习，还可利用手机、微博等方式学习，也可以用于课堂演示、研讨会观看或讨论；可以因人而异，每个学生可以根据自己的个人情况选择性多次重复学习，随时学习；可使学生更好地回顾实验课的内容，巩固操作技巧。
三、微课程的设计与实现
1.微课程制作的一般流程
微课程的制作像建造大楼一样需要从设计到施工按照流程进行工作。一般而言，微课程的开发流程包括：选题→设计→教学准备→录制视频→后期加工→上传到平台→根据使用的反馈进行修改等7个步骤。
2.化学实验微课程的选题
选题应该依据实验教学大纲，但是也不能拘泥于大纲。大纲的“大”字，其一个含义就是大概的意思。
四、总结
根据我们对微课程的制作和使用过程，认为以下几点是重要的：
（1）正确的选题是微课程成功的前提与关键。这需要教师的丰富的教学经验和教学理论作为基础。
（2）微课程的成功与否，写好脚本是重要的环节：知识点的准确提炼、组合与合理分割，及其易于实现的表现方式，是脚本写作的基本要求；脚本的写作是一个反复讨论修改的过程，集体的讨论和智慧，在这里更容易体现。
（3）充足的创作时间，较好的视频和音频制作设备，是微课程制作的基本保证。
“微课程”在实验教学中的应用是一种良好的辅助教学手段和方式，一定会在实验教学的改进和探索中起到积极的作用。
参考文献
[1]杨正群.关于微课的几点思考[J].湖北函授大学学报，2013，26（12）：98-99.
[2]王觅，贺斌，祝智庭.微视频课程：演变、定位与应用领域[J].中国电化教育，2013，3（4）：88-94.
[3]郑军，王以宁，王凯玲，白昱.微型学习视频的设计研究[J].中国电化教育，2012，2（4）：21-24.
[4]张建民.高校微课作品制作技巧探究[J].理论与探讨，2014，43（3）：100-104.
[5]张琛.微课程的设计与制作[J].中国职业技术教育，2013，35：29-35.
（作者单位：黑龙江林业职业技术学院）
关键词：微课程；实验教学；效果
一、微课程的定义及应用背景
微课程，简单地说，就是微型视音频课程，是以教学视音频为主要载体的简单却相对完整的视频课程，内容包括围绕某个学科知识点、疑难问题、专题、例题习题、教学经验、考点归纳、实验操作以及正误对比等。
媒体技术的发展和移动智能终端的普及，以及教育资源“云化”，高校教师开始将微课程引入高校的教学过程。随着手机的高度普及，让每一个学生自带信息设备来上课成为现实，传统授课的组成結构及形式将会发生变化，那就是，学生可以随时随地使用自己的手机或者平板电脑进行学习，包括在课堂上学习由教师指定的教学内容。在对学生移动学习的调查结果中，82%的学生使用手机上网，在多种学习方式中，54%的学生认为基于微视频的学习效果更好。教师把上课讲授的适宜可视化教学的关键内容（教材的重点、难点、易错点）制作成微课程，可插入课堂教学，辅助讲授，也可以方便学生自主学习。这种教学模式大大地激发了追求教育教学改革的人们的浓厚兴趣。我们从2016开始，认为这种教学模式，特别适用于操作示范作用非常重要的化学实验教学，着手制作微教学视频，并将其用于有机化学，食品检验基础等课程的实验教学。
二、微课程应用于化学实验教学的长处
实验教学是制药、食品专科教学中非常重要的一个环节，在培养学生思维能力、研究能力、动手能力和创新能力方面起着关键性的作用。实验教学的顺利完成主要决定于三个方面：预习、操作和实验报告。预习完成的效果决定着整个实验的成败。因此，要想提高实验教学完成的质量，就必须在预习环节多下功夫，多想办法。实验课内容的特点是比较细碎，相对独立。像实验原理、基本操作、仪器使用、数据分析、注意事项、思考题这些知识点如果学生在实验前没有很好了解，而要在实验课上从老师那里一股脑接收，难免会大打折扣，做起实验来顾此失彼，影响实验完成效果，有时即使实验结束，对有些操作仍模棱两可、不明就里。
由于学生基本上是人手一部智能手机，如果把化学实验中的一些知识点通过视频（动画）、PPT、图表、文字、软件演示等形式做成2-8分钟的“微课程”，通过“微信”或者“QQ”分享给学生，方便学生随时随地学习，会对学生的预习起到很大的帮助，且在实验课后更好巩固、消化实验内容，更好地帮助学生掌握实验技巧。
“微课程”辅助化学实验教学的优势主要体现在以下几个方面：
1）适应实验教学本身是一种“传授”教学的特性。化学实验中的许多操作环节都有着严格的操作规范，例如：
玻璃器皿的洗涤、滴定操作等，只是依靠在上课时教师演示难以保证教学效果。因此，可以把基本操作技能采用录像、电脑动画等直观的形式加以演示，将规范动作和实验要求制作成幻灯片，方便学生实验前熟悉操作，保证实验的顺利进行。同时也可以把错误的操作集锦起来，在调节教学气氛的同时，让学生记住和避免错误的操作，也有利于提高学生对实验的兴趣。
2）可以体现本校的教学本色。各校仪器配置的特点需要有结合自身实际的教学内容。各校实验室实际配置的仪器型号和外观与出版的教材上介绍的仪器型号及使用方法不尽相同，结合实验室实际情况，将一些仪器设备的关键部位拍摄成图片，配上适当的文字及使用说明，做成一个仪器使用的“微课程”。
3）有利于统一教学内容和要求。实验课因为仪器台套数、实验场地的局限，常常要分成多个小组。典型的例子有食品检验、药品检验、实验教学。如果把老师间通过讨论制定的符合教学大纲统一要求的相关知识点，做成“微课程”统一发给学生，那么学生的执行力便会得到提高，便于实验课的顺利进行。
4）“微课程”的传播效率高，应用方便。“微课程”具有网络传送的便捷与重复利用成本低的特性，使用方便，除了网上学习，还可利用手机、微博等方式学习，也可以用于课堂演示、研讨会观看或讨论；可以因人而异，每个学生可以根据自己的个人情况选择性多次重复学习，随时学习；可使学生更好地回顾实验课的内容，巩固操作技巧。
三、微课程的设计与实现
1.微课程制作的一般流程
微课程的制作像建造大楼一样需要从设计到施工按照流程进行工作。一般而言，微课程的开发流程包括：选题→设计→教学准备→录制视频→后期加工→上传到平台→根据使用的反馈进行修改等7个步骤。
2.化学实验微课程的选题
选题应该依据实验教学大纲，但是也不能拘泥于大纲。大纲的“大”字，其一个含义就是大概的意思。
四、总结
根据我们对微课程的制作和使用过程，认为以下几点是重要的：
（1）正确的选题是微课程成功的前提与关键。这需要教师的丰富的教学经验和教学理论作为基础。
（2）微课程的成功与否，写好脚本是重要的环节：知识点的准确提炼、组合与合理分割，及其易于实现的表现方式，是脚本写作的基本要求；脚本的写作是一个反复讨论修改的过程，集体的讨论和智慧，在这里更容易体现。
（3）充足的创作时间，较好的视频和音频制作设备，是微课程制作的基本保证。
“微课程”在实验教学中的应用是一种良好的辅助教学手段和方式，一定会在实验教学的改进和探索中起到积极的作用。
参考文献
[1]杨正群.关于微课的几点思考[J].湖北函授大学学报，2013，26（12）：98-99.
[2]王觅，贺斌，祝智庭.微视频课程：演变、定位与应用领域[J].中国电化教育，2013，3（4）：88-94.
[3]郑军，王以宁，王凯玲，白昱.微型学习视频的设计研究[J].中国电化教育，2012，2（4）：21-24.
[4]张建民.高校微课作品制作技巧探究[J].理论与探讨，2014，43（3）：100-104.
[5]张琛.微课程的设计与制作[J].中国职业技术教育，2013，35：29-35.
（作者单位：黑龙江林业职业技术学院）