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摘要：创新思维是教学的主旋律。教师应不断更新教育观念，努力营造创新思维的氛围，为每一个学生提供表现探索欲、发展创造力的机会，使每一个学生的创造力不断发展。
关键词：中学物理 创新思维 课堂
培养学生的创新精神是实施素质教育的重点，培养创新人才更是时代的要求。中学物理本身就具有培养学生创新精神的特点。面对新课改中学物理教师必须要探索一条培养学生创新精神的途径。
一、转变教育观念，做学生学习的引导者
在新课程的教学理念中倡导教学双边互动过程中教师起主导作用，所以，要培养学生的创新精神，教师必须改变自己传统的教学观念。
首先要坚持“以人为本”的教学观、学生观。教师不要把学生当作“录音机”或者“容器”实行灌、挤、压，要引导学生会思考、会学习、会创新；教师要淡化权威角色，强化指导功能，由管束走向指导，教师不能以“领导者”和“家长的代言人”的身份出现，要让学生积极主动的构建知识体系。
二、注重启发性教学，调动学生创新思维
思维是大脑对客观事物间接概括的反映，创新思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，更重要的是能产生出新颖的、前所未有的成果。
启发的形式和方法是多种多样的，比如运用直观启发方法，加强“示范”效应，引入学生“抢答”，训练学生思维的敏捷性；运用设疑启发方法，将设计的疑难问题发掘深化，训练学生思维的深刻性；运用比较启发方法，抓住可比知识，训练学生思维的灵活性；运用情景启发方法，抓住关键环节，不断转变问题的情景，训练学生思维的广阔性；运用类推启发方法，借助于已知的熟悉对象达到对未知生疏对象的某种理解和联想，训练学生思维的流畅性。通过上述启发式教学，能有效地提高学生的创新思维能力。
三、培养学生的创新人格
创新人格主要表现为：良好的思维品质，独立的个性特征，如怀疑精神、创新意识、不迷信权威，优良的意志品质，强烈的求知欲，不竭的进取精神。
在教学中通过人物感染培养学生的创新人格。例如在教学中穿插介绍伽利略敢于怀疑、不盲从权威的思想；介绍布鲁诺为坚持真理而献身的精神；学习牛顿的勤于思考、善于总结；学习居里夫人的刻苦钻研、勇于实践；结合我国当代的物理学家李政道等为祖国的强大而奋发拼搏的生动事迹，激发学生勇于探索、积极进取的科学热情。
四、培养学生勇于面对失败的精神
在创造中，错误和失败远远多于成功。爱迪生发明电灯，瓦特发明蒸汽机，莱特兄弟把飞机送上天，都是建立在成千上万次失败的基础上的，事实证明，失败会使人聪明，“失败是成功之母”，在物理教学中要将科学家们可歌可泣的百折不挠的意志，献身科学的精神融合在知识传授中，增强学生为人类进步而献身科学的责任心和勇于创新的顽强意志。
五、强调问题意识，培养创新能力
发现问题和提出问题，需要摆脱习惯认识的束缚，它比解决具体问题更富有创造性。因此，要培养学生的创造能力，就要培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。我们必须构建一种以尊重学生人格个性为特征，以培养学生的主体性和创造性为目标的师生和谐、积极研讨、平等民主的课堂教学环境，保护和培养学生的好奇心，自信心，鼓励学生质疑问难。陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点在一问”，这句话足以说明善问在创造性思维活动中的重要意义。
要让学生有开放的思维，就要为学生提供自由思考的环境。在压抑的、禁锢的课堂中，很难产生创造性思维的火花。对于学生提出的不合情理的问题和做出的怪异回答，要采取宽容的态度，保护学生自尊心和自我发现意识，不要生硬地否定。课堂上我们鼓励学生提问，同时对学生的发问，要给予理解，给予解答、引导。老师要给学生思维的空间，相信每个学生都能行。
六.注重实验教学，培养学生创新能力
改进演示实验，培养学生创新能力。在演示实验中，教师可以不拘泥于教材或教参的安排，进行一些创新设计，如可以将一些演示实验改为学生探索性实验。让学生选择器材，设计实验方法，通过创设条件，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，从而激发学生的创造性思维。在实验教学中，教师不失时机地对学生中的标新立异的方法给予肯定、支持和帮助，鼓励学生大胆地猜想和独立地思考，并通过实验否定错误的假设或修正不完善的猜想，从而使学生解决问题的勇气、信心、毅力、科学的批判精神和创造力得到有效的培养。
培养学生实验设计能力。现行教材中学生实验大多数都属于训练类、测量类和验证类，它对培养学生基本仪器的操作技能，掌握物质特性和物理量的测定方法，验证物理规律起着很好的作用，但有关探索性、设计性能力培养的实验太少，这不利于学生通过实验观测来模仿前辈科学家的发现过程，也不利于培养学生独立设计实验的能力，因此需要加强学生设计实验的训练，使学生从照着教材做实验逐步过渡到实验设计，学会自选仪器，确定实验步骤、获得实验结论。例如，学生电学分组实验中，学生在掌握实验原理的基础上，允许用不同的器材、不同的实验方案进行操作实验，这样做，提高了学生的学习兴趣，发展了学生的个性，活跃了学生的创新思维。
七、优化教学手段，营造创新氛围
凭借多媒体教学资源，化解教学疑、难点。物理教学离不开现实情景。自然界中的物理现象，错综复杂，有的太快或太慢，有的太大或太小，有的是现实生活中很难或不可能发生的，如平面镜成像原理、分子的无规则运动等，必须借助想象才能理解，但是学生的直接经验、学校的实验条件都是有限的，不可能让学生做太多的现场参观，因此，切合学生实际的音像多媒体资料、远程教育是十分必要的。如电流、电压的形成，液体压强与流速的关系等内容都可以充分利用多媒体资源，取得了很好的教学效果。
总之，创新思维是教学的主旋律。教师应不断更新教育观念，努力营造创新思维的氛围，为每一个学生提供表现探索欲、发展创造力的机会，使每一个学生的创造力不断发展。
关键词：中学物理 创新思维 课堂
培养学生的创新精神是实施素质教育的重点，培养创新人才更是时代的要求。中学物理本身就具有培养学生创新精神的特点。面对新课改中学物理教师必须要探索一条培养学生创新精神的途径。
一、转变教育观念，做学生学习的引导者
在新课程的教学理念中倡导教学双边互动过程中教师起主导作用，所以，要培养学生的创新精神，教师必须改变自己传统的教学观念。
首先要坚持“以人为本”的教学观、学生观。教师不要把学生当作“录音机”或者“容器”实行灌、挤、压，要引导学生会思考、会学习、会创新；教师要淡化权威角色，强化指导功能，由管束走向指导，教师不能以“领导者”和“家长的代言人”的身份出现，要让学生积极主动的构建知识体系。
二、注重启发性教学，调动学生创新思维
思维是大脑对客观事物间接概括的反映，创新思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，更重要的是能产生出新颖的、前所未有的成果。
启发的形式和方法是多种多样的，比如运用直观启发方法，加强“示范”效应，引入学生“抢答”，训练学生思维的敏捷性；运用设疑启发方法，将设计的疑难问题发掘深化，训练学生思维的深刻性；运用比较启发方法，抓住可比知识，训练学生思维的灵活性；运用情景启发方法，抓住关键环节，不断转变问题的情景，训练学生思维的广阔性；运用类推启发方法，借助于已知的熟悉对象达到对未知生疏对象的某种理解和联想，训练学生思维的流畅性。通过上述启发式教学，能有效地提高学生的创新思维能力。
三、培养学生的创新人格
创新人格主要表现为：良好的思维品质，独立的个性特征，如怀疑精神、创新意识、不迷信权威，优良的意志品质，强烈的求知欲，不竭的进取精神。
在教学中通过人物感染培养学生的创新人格。例如在教学中穿插介绍伽利略敢于怀疑、不盲从权威的思想；介绍布鲁诺为坚持真理而献身的精神；学习牛顿的勤于思考、善于总结；学习居里夫人的刻苦钻研、勇于实践；结合我国当代的物理学家李政道等为祖国的强大而奋发拼搏的生动事迹，激发学生勇于探索、积极进取的科学热情。
四、培养学生勇于面对失败的精神
在创造中，错误和失败远远多于成功。爱迪生发明电灯，瓦特发明蒸汽机，莱特兄弟把飞机送上天，都是建立在成千上万次失败的基础上的，事实证明，失败会使人聪明，“失败是成功之母”，在物理教学中要将科学家们可歌可泣的百折不挠的意志，献身科学的精神融合在知识传授中，增强学生为人类进步而献身科学的责任心和勇于创新的顽强意志。
五、强调问题意识，培养创新能力
发现问题和提出问题，需要摆脱习惯认识的束缚，它比解决具体问题更富有创造性。因此，要培养学生的创造能力，就要培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。我们必须构建一种以尊重学生人格个性为特征，以培养学生的主体性和创造性为目标的师生和谐、积极研讨、平等民主的课堂教学环境，保护和培养学生的好奇心，自信心，鼓励学生质疑问难。陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点在一问”，这句话足以说明善问在创造性思维活动中的重要意义。
要让学生有开放的思维，就要为学生提供自由思考的环境。在压抑的、禁锢的课堂中，很难产生创造性思维的火花。对于学生提出的不合情理的问题和做出的怪异回答，要采取宽容的态度，保护学生自尊心和自我发现意识，不要生硬地否定。课堂上我们鼓励学生提问，同时对学生的发问，要给予理解，给予解答、引导。老师要给学生思维的空间，相信每个学生都能行。
六.注重实验教学，培养学生创新能力
改进演示实验，培养学生创新能力。在演示实验中，教师可以不拘泥于教材或教参的安排，进行一些创新设计，如可以将一些演示实验改为学生探索性实验。让学生选择器材，设计实验方法，通过创设条件，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，从而激发学生的创造性思维。在实验教学中，教师不失时机地对学生中的标新立异的方法给予肯定、支持和帮助，鼓励学生大胆地猜想和独立地思考，并通过实验否定错误的假设或修正不完善的猜想，从而使学生解决问题的勇气、信心、毅力、科学的批判精神和创造力得到有效的培养。
培养学生实验设计能力。现行教材中学生实验大多数都属于训练类、测量类和验证类，它对培养学生基本仪器的操作技能，掌握物质特性和物理量的测定方法，验证物理规律起着很好的作用，但有关探索性、设计性能力培养的实验太少，这不利于学生通过实验观测来模仿前辈科学家的发现过程，也不利于培养学生独立设计实验的能力，因此需要加强学生设计实验的训练，使学生从照着教材做实验逐步过渡到实验设计，学会自选仪器，确定实验步骤、获得实验结论。例如，学生电学分组实验中，学生在掌握实验原理的基础上，允许用不同的器材、不同的实验方案进行操作实验，这样做，提高了学生的学习兴趣，发展了学生的个性，活跃了学生的创新思维。
七、优化教学手段，营造创新氛围
凭借多媒体教学资源，化解教学疑、难点。物理教学离不开现实情景。自然界中的物理现象，错综复杂，有的太快或太慢，有的太大或太小，有的是现实生活中很难或不可能发生的，如平面镜成像原理、分子的无规则运动等，必须借助想象才能理解，但是学生的直接经验、学校的实验条件都是有限的，不可能让学生做太多的现场参观，因此，切合学生实际的音像多媒体资料、远程教育是十分必要的。如电流、电压的形成，液体压强与流速的关系等内容都可以充分利用多媒体资源，取得了很好的教学效果。
总之，创新思维是教学的主旋律。教师应不断更新教育观念，努力营造创新思维的氛围，为每一个学生提供表现探索欲、发展创造力的机会，使每一个学生的创造力不断发展。