摘 要：文章从三个方面阐述有效利用“情境教育”理念深化“三彩导学”教学实效性的一些具体观点，为教育同仁深入研究“情境教育”提供可借鉴的经验。
　　关键词：情境教育;“三彩导学”;预学;共学;延学
　　中图分类号：G622.41 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-03 文章编号：1674-120X（2019）11-0039-01
　　“三彩导学”教学法倡导以课堂教学为主阵地，坚持“以学定教”，做到“课前预学”“课中共学”“课后延学”三学合一，实现课内教学和课外学习的双向互动。在长期的课堂教学研究实践中，教师在“三彩导学”教学法中融入“情境教育”的教育理念，可以有效助推“三彩导学”教学法的行动研究。
　　一、创设有效情境，让预学更有实效
　　（一）创设生活情境，让预学源于生活
　　在学生学习新知识之前，教师要善于通过引导观察将生活中的现象引入他们的认识领域成为他们的学习经验。例如，教学《我是什么》一课，课文写“水会变”“会蒸发”“太阳一晒它就变成水蒸气”，教师可以用预学单设计作业将学生引到生活情境中。学生学习课文之前在家长辅助下观察蒸锅里面的水沸腾时空气中有什么，观察蒸锅盖子上凝成的小水珠，水变成气体又变成液体，让学生敏锐地观察到事物的变化，为理解课文内容和进行初步的科学启蒙打下基础。这样做也会提高预习的效果。
　　（二）创设实践情境，让预学更有趣味
　　教师创设为新课服务的，能够让学生自己动手收集、调查、演示和操作的情境，可以使预学真正成为学生自主活动和不断探索创新的园地。例如，学习《小蝌蚪找妈妈》之前教师可以布置养一养蝌蚪并进行观察记录的预学作业。学生预学后在学习课文时很快就可以理解青蛙的生长过程。学生也会在养蝌蚪的趣味性实践情境中快乐学习，提高预习效果。课前预学作为高效课堂之始，让学生置身于不同的情境，可以达到预学求质不求量的目标。
　　二、创设多元情境，让共学更有深度
　　（一）创设富有情趣的、人文性的教学情境促进深度共学
　　知识往往通过情感功能才能更好地被学生接受、内化，同时增强学习的积极性和主动性。教师在创设教学情境时，应当特别注意选用学生所喜闻乐见的形式进行，如对话表演、操作实验等。例如，在教学部编版小学语文一年级下册《四个太阳》一课时，可以将课文四个部分的内容采用多媒体再现季节景观这样的情境创设方式辅助学生理解，将学生的视野直接带入多彩的季节，建立文章和生活的直观联系，学生的思维将会产生碰撞，对文章内容的理解将会变得容易。
　　（二）创设开放的、富有探索性的教学情境促进深度共学
　　教育研究发现，由学生自己去发现、去创造，其对知识的理解才最深刻，这就要求教学情境创设具有开放性和探索性。如部编版小学语文三年级上册第三单元的训练重点是“感受童话丰富的想象;试着自己编童话，写童话”。在进行《在牛肚子里旅行》一课教学时，可以设计这样的共学情境：“红头的旅行真是惊险。小组合作，用不同的方式画出他在牛肚子里旅行的线路，看看哪一组的方案既多样又科学”。要求学生用“既多样又科学”的“不同的方式” 本身就是具有挑战性的，而且对三年级学生来讲也是富含趣味性的。学生像这样在参与构思、设计的活动情境中，参与到问题解决的过程中去，然后交流自己的发现，很快就能多样化理解文章。
　　三、创设延展情境，让延学更有广度
　　课后延学是课堂学習的延伸，是课外学习的萌芽。课后延学的情境创设要力求鼓励不同学生在学习上寻求各自发展，获得尽可能多的收获。如教学《一封信》一课，在延学环节可以创设这样的情境：在国外的爸爸读到了露西写的信，他拿出笔开始给宝贝女儿露西写回信。接着提出问题：信里会说些什么呢？这样的问题创设了回信的场景，能够实现课文学习的有效延展，借助文本补白的方式，促进学生思维的拓展，也为学生自由习作创设了有效情境。创设延展情境，可以促进学生得法于课内，增益于课外，逐步达到学以致用，完成“授鱼”到“授渔”的转变。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
　　[2]李吉林.情境教育精要[M].北京：教育科学出版社，2016.