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摘要：随着教学体制改革的不断深入化，工作导向供应链管理课程教学观点被提出。该文以此为切入点，主要针对以下几方面内容进行了论述。首先，对工作过程导向与供应链管理课程的概念进行介绍；其次，以工作过程导向进行供应链管理教学的目的分析；再次，分析了当前供应链管理课程教学现状；而后，以工作导向为基础对供应链管理课程教学进行设计；最后，对工作过程导向下供应链管理课程教学效果进行总结。
关键词：工作过程导向；供应链管理；课程教学
计划经济向市场经济体制转变的过程中，人们逐渐认识到在激烈的市场竞争中供应链对于企业的经营发展具有重要的影响作用。为了更好地利用供应链资源，当前有关院校开设了供应链管理学。而为了进一步提升供应链管理学的教学效果，有关学者提出了基于工作过程导向的供应链管理课程教学理论。寄以希望通过教学方法上的改革，来强化教学效果，讓学生更深入的、全面的掌握供应链知识，为其日后的工作奠定下更加坚实的基础。
1供应链管理课程教学与工作过程导向的概念
1.1供应链管理课程教学概念
作为物流学科下的一门必修课程，供应链管理学科在课程体系内占有重要的地位。对学生进行供应链管理课程教学的根本目的是在于让学生了解供应链管理的相关理论、思想、方法，进而让学生去掌握好供应链管理中的相关知识。进而在日后的工作中结合企业实际情况，来运用相关知识对供应链物流、资金流、信息流进行高效的、合理化的管理。
1.2工作过程导向概念
而所谓的工作过程导向，简单地说就是一种以达到工作预定目标为指导思想的行为逻辑结合教学管理的理念。随着人们对于该理论的不断深入研究，目前将工作过程导向下课程开发分为了三个步骤。第一，以理论为基础进行教学设计；第二，基于第一设计环节进一步对教学情境进行设计；第三，在具体的学习情境中进行教学设计，强化学生的学习积极性。
2将工作过程导向引入到供应链管理教学中的目的
之所以将工作过程导向引入到供应链管理教学中来，目的在于借助于这种教学方法来将教学任务以项目的形式组织出来。进而让学生在完成各工作项目的同时对相应的教学知识进行吸收、消化，以将学生的学习积极性、主动性激发出来。在这一过程中来强化对学生团队合作意识、团队协作能力，全方位地对学生进行素养教育。
不仅如此，教育工作者还希望借助于工作过程导向教学方法对学生的思维进行培养，让其学会从系统的角度下来思考问题。达到让学生在掌握理论知识的同时，可综合性的来解决处理供应链管理，更好地来解决供应链管理中所出现的问题，提高实际操作效率的目的。
此外，由于工作过程导向教学方法下强调的是对学生进行全程教学指导。无疑弥补了原教学方法下只针对理论知识进行考核的缺陷，在这种考核方式下可更为有效的来促使学生投人到学习中来，并将为教学体制的完善提供更为有利地支持，为实现全面素质教育、高效实用人才培养目标的实现奠定下了更为有利的基础。
3当前供应链管理课程教学现状分析
1）学生方面
由于课程专业特性，供应链管理课程教学涉及实践内容较多。事实上，对学生进行供应链管理课程教学是希望学生通过学习后，在掌握相关知识的基础上直接进行物流操作。但是，在实际的学习过程中很多学生却出现了不清楚学习重点的问题。这主要是因为，供应链管理学科内所涉及的知识较多，一些则在其他学科中有所涉及。致使学生便产生了“供应链管理学科是一门各相关学科集合累加的综合性学科，没有什么重点可言的”认识。这样的认知下学生学习该门学科的积极性大大降低，学习的效果自然不会理想。
2）教材方面
虽然，供应链管理学科是一门实践性很强的学科。但是，当前在教材的编制上理论侧重性较强，所以就课程教学的应用适用性而言不是很强。教学内容中理论、概念知识较多，一些理论知识与其他学科教学内容存在知识重叠情况。再加之教师在教学的过程中偏重理论知识的讲解，进一步弱化了供应链管理实践内容的教学性，对于学生应用型人才的培养带来了负面影响作用。
3）教学方法
当前，随着教育体制的改革，高校在进行供应链管理教学时借助于网络技术将多媒体等先进的教学方法引人到课程教学中来。不过，这种外在教学方式的改变未能从实质上对教学方式起到改进性的作用。事实上，在进行供应链管理课程授课时，理论知识依然占据着主导内容地位，学生依然在被动地接受教学知识。并未对当前的纸面教学问题起到明显的改善作用，教学实践问题依然突出。
4以工作导向为基础进行供应链课程教学设计
工作过程导向基础下的供应链课程教学设计是在以资金流、信息流、物流和关系流四大要素基础上来完成的，以充分将供应链管理引领思想作用发挥出来。具体到实际的课程设计中我们分三个层面来完成。
1）课堂知识讲解
在课堂知识讲解中，教师应对供应链管理理念、管理制度、管理技术等方面的理论知识进行讲解。注意在这一过程中应采用项目驱动式方法，在课程的讲解时对本章的教学内容、学习内容等问题交代给学生，促使其明确学习任务并带着任务去进行相关课程的学习。以达到逐渐让学生由被动的知识接受者变为主动学习者，为知识的理解奠定下更为良好的基础。
2）案例分析讨论
在以工作过程导向为基础进行供应链课程教学设计时，教师应在每一章节中都安排1到2个案例。目的在于对本节供应链课程讲解中的知识进行强化，让学生每堂课都能接触到供应链管理中的实际问题，并掌握解决方法。这一教学方法下较好的改变了原来一味纸上谈兵的理论教学缺陷，为应用型人才的培养奠定下有利的基础。
此外，学校还应多为学生争取课外实践教学活动的机会。让学生亲身到企业中去，进而直观的让学生去了解供应链管理、重视起供应链管理知识的学习。在企业内学生可更为细致地了解到供应链管理的各方面，促使其实地参与到供应链基层管理中去。回来后，教师应组织学生进行供应链管理知识的学习讨论。从中吸收知识、解决问题，以更深层次的来理解掌握供应链管理知识。 3）多媒体展示下的分组合作
为了弥补供应链课外实地考察机会匮乏问题，教师在进行课堂理论授课时，可结合供应链管理问题，以多媒体软件展示的方式，来辅助完成相关知识的讲解，从而来强化学生对于相关知识的理解。这样的教学方式上较为生动、形象，学生的注意力容易被吸引，也更利于某些难点知识的讲解，是实践活动不足情况下，解决实践知识讲解的一种较好选择。
而为了进一步的促使学生参与到供应链管理课堂教学中来，教师可采用分组讨论的方法进行課程讲解。之所以采用这种方法是为了有效调动起学生的学习积极性，将工作过程导向方法更好地应用到实际教学中来。在这一过程中，让学生学会如何来针对供应链管理中所存在的问题来建模，并从中找到可行的有效的方案，为学生自主性开放教学搭建更好的平台。真正提升学生实际解决供应链管理能力，为日后的工作提供有利支持的作用。进而来满足当代对于应用型人才的需求，为学生未来的就业，自身的工作奠定下更为有利基础的目的。
5工作过程导向下供应链管理课程教学效果分析
将工作过程导向引人到供应链管理课程教学的目的是为了提升教学的效果，具体而言主要是为了实现以下教学效果：
首先，在工作过程导向下进行供应链管理课程理论知识教学主要是为了强化学生对于基础知识的了解，明白教师讲述的是什么。其次，在这一基础上引导学生进行案例分析，目的在于强化学生对于理论知识的理解，学会如何去结合实际的来运用理论知识解决问题。再次，多媒体教学作为实践教学的一种补充，目的在于引导学生在实际的思考和行动中进行问题的理解与掌握。最后，团队分组讨论，则是希望通过这样的教学方式对学生团队建立能力进行培养，让其学会如何良好地与他人进行沟通、合作。
其中，前三种方法是为了促使学生更好地领悟供应链管理教学内的相关理论知识内容。进而逐渐地对学生结构思维能力进行培养，事实上，这是管理学科教学的重点所在。而结构思维能力的培养，将促使学生在考虑管理问题时逐渐变得更有条理性、更全面化，此时学生的独立思考能力得以提升，并将逐渐形成管理的一种逐渐预见性。
而后，教师借助工作过程导向教学方法来引导学生进行教学实践。事实上，任何理论教学的最终根本都要归结到实践环节。因为，只有经过实践才能寻找到、掌握属于自己的管理理念、方法。所以，教师在以工作过程导向方法进行教学时引导学生去进行了分组讨论。就是希望，经过前期的理论知识学习铺垫，最大限度的让学生进行知识的实践，为后期的实际管理奠定下更为有利的基础。
由此可见，前期理论知识理解的程度对于后期教学实践的效果具有重要的影响作用。而工作过程导向教学方法下的供应链管理课程教学，则可起到缩短学生理论知识理解的时间，从而为后期的实践教学提供了良好的教学基础。总而言之，相关教师在对工作过程教学下供应链管理课程的分析时发现，该方法的应用在一定程度上确实起到了强化教学效果的目的。而这种强化不仅表现在实践教学方法，同时对于理论教学也有着重要的促进、影响作用。
6结束语
工作导向下的供应链管理课程教学，主要是将课程驱动模式引人到供应链管理课程教学中来。从而在课堂中便可对学生进行理论性的实践教学，为校企联动提供了更为有利的基础。目前看，将工作过程导向引入到供应链管理课程中的教学效果还是很理想的。不仅如此，工作过程导向下的供应链管理课程教学为高校供应链管理课程教学的创新提供了全新的思路，对于高校教学改革起到了推动性的作用。当然，在这一过程中尚存在一些不足，还有待相关人员进一步地去解决、完善，为素质性人才的培养提供更有有利地支持，以满足社会时代发展的需求。
关键词：工作过程导向；供应链管理；课程教学
计划经济向市场经济体制转变的过程中，人们逐渐认识到在激烈的市场竞争中供应链对于企业的经营发展具有重要的影响作用。为了更好地利用供应链资源，当前有关院校开设了供应链管理学。而为了进一步提升供应链管理学的教学效果，有关学者提出了基于工作过程导向的供应链管理课程教学理论。寄以希望通过教学方法上的改革，来强化教学效果，讓学生更深入的、全面的掌握供应链知识，为其日后的工作奠定下更加坚实的基础。
1供应链管理课程教学与工作过程导向的概念
1.1供应链管理课程教学概念
作为物流学科下的一门必修课程，供应链管理学科在课程体系内占有重要的地位。对学生进行供应链管理课程教学的根本目的是在于让学生了解供应链管理的相关理论、思想、方法，进而让学生去掌握好供应链管理中的相关知识。进而在日后的工作中结合企业实际情况，来运用相关知识对供应链物流、资金流、信息流进行高效的、合理化的管理。
1.2工作过程导向概念
而所谓的工作过程导向，简单地说就是一种以达到工作预定目标为指导思想的行为逻辑结合教学管理的理念。随着人们对于该理论的不断深入研究，目前将工作过程导向下课程开发分为了三个步骤。第一，以理论为基础进行教学设计；第二，基于第一设计环节进一步对教学情境进行设计；第三，在具体的学习情境中进行教学设计，强化学生的学习积极性。
2将工作过程导向引入到供应链管理教学中的目的
之所以将工作过程导向引入到供应链管理教学中来，目的在于借助于这种教学方法来将教学任务以项目的形式组织出来。进而让学生在完成各工作项目的同时对相应的教学知识进行吸收、消化，以将学生的学习积极性、主动性激发出来。在这一过程中来强化对学生团队合作意识、团队协作能力，全方位地对学生进行素养教育。
不仅如此，教育工作者还希望借助于工作过程导向教学方法对学生的思维进行培养，让其学会从系统的角度下来思考问题。达到让学生在掌握理论知识的同时，可综合性的来解决处理供应链管理，更好地来解决供应链管理中所出现的问题，提高实际操作效率的目的。
此外，由于工作过程导向教学方法下强调的是对学生进行全程教学指导。无疑弥补了原教学方法下只针对理论知识进行考核的缺陷，在这种考核方式下可更为有效的来促使学生投人到学习中来，并将为教学体制的完善提供更为有利地支持，为实现全面素质教育、高效实用人才培养目标的实现奠定下了更为有利的基础。
3当前供应链管理课程教学现状分析
1）学生方面
由于课程专业特性，供应链管理课程教学涉及实践内容较多。事实上，对学生进行供应链管理课程教学是希望学生通过学习后，在掌握相关知识的基础上直接进行物流操作。但是，在实际的学习过程中很多学生却出现了不清楚学习重点的问题。这主要是因为，供应链管理学科内所涉及的知识较多，一些则在其他学科中有所涉及。致使学生便产生了“供应链管理学科是一门各相关学科集合累加的综合性学科，没有什么重点可言的”认识。这样的认知下学生学习该门学科的积极性大大降低，学习的效果自然不会理想。
2）教材方面
虽然，供应链管理学科是一门实践性很强的学科。但是，当前在教材的编制上理论侧重性较强，所以就课程教学的应用适用性而言不是很强。教学内容中理论、概念知识较多，一些理论知识与其他学科教学内容存在知识重叠情况。再加之教师在教学的过程中偏重理论知识的讲解，进一步弱化了供应链管理实践内容的教学性，对于学生应用型人才的培养带来了负面影响作用。
3）教学方法
当前，随着教育体制的改革，高校在进行供应链管理教学时借助于网络技术将多媒体等先进的教学方法引人到课程教学中来。不过，这种外在教学方式的改变未能从实质上对教学方式起到改进性的作用。事实上，在进行供应链管理课程授课时，理论知识依然占据着主导内容地位，学生依然在被动地接受教学知识。并未对当前的纸面教学问题起到明显的改善作用，教学实践问题依然突出。
4以工作导向为基础进行供应链课程教学设计
工作过程导向基础下的供应链课程教学设计是在以资金流、信息流、物流和关系流四大要素基础上来完成的，以充分将供应链管理引领思想作用发挥出来。具体到实际的课程设计中我们分三个层面来完成。
1）课堂知识讲解
在课堂知识讲解中，教师应对供应链管理理念、管理制度、管理技术等方面的理论知识进行讲解。注意在这一过程中应采用项目驱动式方法，在课程的讲解时对本章的教学内容、学习内容等问题交代给学生，促使其明确学习任务并带着任务去进行相关课程的学习。以达到逐渐让学生由被动的知识接受者变为主动学习者，为知识的理解奠定下更为良好的基础。
2）案例分析讨论
在以工作过程导向为基础进行供应链课程教学设计时，教师应在每一章节中都安排1到2个案例。目的在于对本节供应链课程讲解中的知识进行强化，让学生每堂课都能接触到供应链管理中的实际问题，并掌握解决方法。这一教学方法下较好的改变了原来一味纸上谈兵的理论教学缺陷，为应用型人才的培养奠定下有利的基础。
此外，学校还应多为学生争取课外实践教学活动的机会。让学生亲身到企业中去，进而直观的让学生去了解供应链管理、重视起供应链管理知识的学习。在企业内学生可更为细致地了解到供应链管理的各方面，促使其实地参与到供应链基层管理中去。回来后，教师应组织学生进行供应链管理知识的学习讨论。从中吸收知识、解决问题，以更深层次的来理解掌握供应链管理知识。 3）多媒体展示下的分组合作
为了弥补供应链课外实地考察机会匮乏问题，教师在进行课堂理论授课时，可结合供应链管理问题，以多媒体软件展示的方式，来辅助完成相关知识的讲解，从而来强化学生对于相关知识的理解。这样的教学方式上较为生动、形象，学生的注意力容易被吸引，也更利于某些难点知识的讲解，是实践活动不足情况下，解决实践知识讲解的一种较好选择。
而为了进一步的促使学生参与到供应链管理课堂教学中来，教师可采用分组讨论的方法进行課程讲解。之所以采用这种方法是为了有效调动起学生的学习积极性，将工作过程导向方法更好地应用到实际教学中来。在这一过程中，让学生学会如何来针对供应链管理中所存在的问题来建模，并从中找到可行的有效的方案，为学生自主性开放教学搭建更好的平台。真正提升学生实际解决供应链管理能力，为日后的工作提供有利支持的作用。进而来满足当代对于应用型人才的需求，为学生未来的就业，自身的工作奠定下更为有利基础的目的。
5工作过程导向下供应链管理课程教学效果分析
将工作过程导向引人到供应链管理课程教学的目的是为了提升教学的效果，具体而言主要是为了实现以下教学效果：
首先，在工作过程导向下进行供应链管理课程理论知识教学主要是为了强化学生对于基础知识的了解，明白教师讲述的是什么。其次，在这一基础上引导学生进行案例分析，目的在于强化学生对于理论知识的理解，学会如何去结合实际的来运用理论知识解决问题。再次，多媒体教学作为实践教学的一种补充，目的在于引导学生在实际的思考和行动中进行问题的理解与掌握。最后，团队分组讨论，则是希望通过这样的教学方式对学生团队建立能力进行培养，让其学会如何良好地与他人进行沟通、合作。
其中，前三种方法是为了促使学生更好地领悟供应链管理教学内的相关理论知识内容。进而逐渐地对学生结构思维能力进行培养，事实上，这是管理学科教学的重点所在。而结构思维能力的培养，将促使学生在考虑管理问题时逐渐变得更有条理性、更全面化，此时学生的独立思考能力得以提升，并将逐渐形成管理的一种逐渐预见性。
而后，教师借助工作过程导向教学方法来引导学生进行教学实践。事实上，任何理论教学的最终根本都要归结到实践环节。因为，只有经过实践才能寻找到、掌握属于自己的管理理念、方法。所以，教师在以工作过程导向方法进行教学时引导学生去进行了分组讨论。就是希望，经过前期的理论知识学习铺垫，最大限度的让学生进行知识的实践，为后期的实际管理奠定下更为有利的基础。
由此可见，前期理论知识理解的程度对于后期教学实践的效果具有重要的影响作用。而工作过程导向教学方法下的供应链管理课程教学，则可起到缩短学生理论知识理解的时间，从而为后期的实践教学提供了良好的教学基础。总而言之，相关教师在对工作过程教学下供应链管理课程的分析时发现，该方法的应用在一定程度上确实起到了强化教学效果的目的。而这种强化不仅表现在实践教学方法，同时对于理论教学也有着重要的促进、影响作用。
6结束语
工作导向下的供应链管理课程教学，主要是将课程驱动模式引人到供应链管理课程教学中来。从而在课堂中便可对学生进行理论性的实践教学，为校企联动提供了更为有利的基础。目前看，将工作过程导向引入到供应链管理课程中的教学效果还是很理想的。不仅如此，工作过程导向下的供应链管理课程教学为高校供应链管理课程教学的创新提供了全新的思路，对于高校教学改革起到了推动性的作用。当然，在这一过程中尚存在一些不足，还有待相关人员进一步地去解决、完善，为素质性人才的培养提供更有有利地支持，以满足社会时代发展的需求。