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【人物小传】
他出生于“那个年代”。长于理性思维的他，高中毕业后，迈进了师范的大门。工作第三年，他参加了电大汉语言文学专业的学习，后来又完成了中文本科的函授。用他自己的话来形容那叫“缺啥补啥”！其实，这样的补充，加上“教育管理与经济”研究生课程班、首届苏州市小学语文青年骨干教师培训班、苏州市首届名教师名校长培训班、江苏省中小学骨干校长培训班等的专业培训学习，再加上平时他对中华经典著作、教育专著的手不释卷，成就了他的文理兼通，相得益彰，以及宽厚文化积淀与坚实专业基础的有机结合。
他信奉孔子的处世人生，领悟老子的哲学之道，欣赏庄子的超然境界，对中华智慧文化融会贯通；他研究加德纳的多元智能理论，解读卢梭、苏霍姆林斯基“爱的教育”，对古今中外教育理论耳熟能详。他喜欢孔子的教育思想和陶行知的教育主张，对陶先生的生活教育思想、创造教育理论积极地推祟与追随。
他是一名充满大智慧的校长。他的智慧，表现在他的办学理念，既有哲理的高度与空灵的境界，又有缜密的思维与现实的在场；表现在他的管理策略，既讲究宏观的大框架，又注重精致的小细节；表现在他的管理境界，既有“铁石梅花”的气概，又有“山川香草”的韵味。
2004年7月，经过公开招考的程序，已经有9年小学一把手工作经历的他，受任于张家港市实验小学校长。时年的实验小学正处于历史的节骨眼上——北校区经过一代代实小人的筚路蓝缕，正好走完100年的风雨历程；南校区作为一所新建小区的配套小学于四年前并入实小，成为了她的一所分校；而列为政府实事工程的东校区则完全新建，刚刚落成，成为实小的一个新校区。三个校区地理位置、历史背景、办学条件各不相同，如何整体发展？怎样让三个校区都成为老百姓所信赖的实验小学优质资源的一个部分？素有“智慧校长”美誉的他提出了“三校合一，规模办学”的创新构想。
在行政管理上，他提出实行“条线分工、分块负责”；在师资队伍上，他施行“总体协调、均衡搭配”；在各项管理上，他推行“统一规范，步调一致”。与此同时，他积极倡导三个校区“张扬个性，优势互补”。提出了“科研兴校，让百年老校蒸蒸日上；文化强校，让优质品牌熠熠生辉”的办学主张。继而，他与老师们一起构建了今后一个阶段学校发展的“四大工程”：一是积极构筑信息化校园，努力办一所具有浓郁现代气息的窗口学校；二是切实施行人本化管理，努力办一所充满和谐人文关怀的示范学校；三是倾心实践智慧型教育，努力办一所凸现过硬教育实绩的品牌学校；四是着力建设文化型学校，努力办一所彰显鲜明办学个性的特色学校。几年过去了，实小的办学模式和办学追求产生了良好效应，实现了优质资源的更好拓展，既具有优良的办学传统和厚重的文化底蕴，又拥有鲜活的现代亮点、宽泛的创生空间和潜在的发展后劲。
有人赞誉他“用大智慧构筑起学校发展的高度”，有人仰慕他“用科研的方法勾勒着学校的办学方向”，有人评说他“用人格魅力、学识才华和智慧才干，构成了学校发展的灵魂”，有人总结他“工作、学习和生活始终充满着激情”……16年的校长经历，20年的教育科研，29年的语文教学，他始终保持着昂扬的斗志，奋进的激情和执着的追求，以他务实的作风、沉稳的风范、智慧的气度与不凡的业绩，成为了张家港、苏州市乃至江苏省小学教育界的一个人物。
【人物档案】
蒋俊兴，张家港市实验小学校长，中学高级教师，苏州市名校长，江苏省小学语文特级教师。曾主持了多项江苏省规划课题，著有《我的教育科研情结》《背起智慧的行囊一路前行》等科研成果，近三年有20多篇学术论文在省级刊物发表或在省以上获奖。初步形成了“用智慧育人，育智慧之人”的教育思想与办学理念。
有人说，在人生的道路上，有一个个的点，这些点连成了一条线，这线便是人的成长轨迹。又有人说，一个成功人士的生长靠的是生命路上一个个“关键点”，诸如，原点、起点、生长点、支撑点、突破点、新的生长点等等。盘点自己几近30年的教育生涯，虽谈不上轰轰烈烈、功成名就，可还算得上一路顺畅、有所作为，也的确留下了串串可记忆的印迹，取得了些许可圈点的绩效。这一切，依靠的就是那所谓的一个个关键之“点”。
原点——勤勉、善良、耿直
我出生于农民家庭，父母识不上几个大字。庆幸的是，他们给我遗传了中国农民的良好品质基因：勤勉、善良、耿直。虽然出生在“那个年代”，没有读到多少书，但是日后的“勤能补拙”，加上自己的一点小聪明，也总算让自己逐渐厚积了不少，宽泛了不少。这便是我人生的原点。
起点——尽心、进取、努力
1982年，我，一个并不优秀的师范毕业生，踏上了工作岗位，被分配到当时在张家港（当时叫沙洲县）还算叫得响的港口中心小学任教。像所有的普通老师一样，谈不上想追求什么宏伟理想，但是，孙理达校长的敬业，周遭老师们的尽责，可爱的孩子及其纯朴的农民家长们对“小书生、小先生”的信赖与尊重，让我很快进入了职业角色：立志当一名受领导、学生及家长欢迎的老师。于是，在工作中，学会了尽心、进取和努力；在教学中，学会了借鉴、体验和总结。常常为备课、批改作业而起早贪黑，读烂了学校仅有的十几份教育类杂志。没过几年，赢得了不少褒奖与赞誉。尤其印象深刻的是，1985年，居然在《江苏教育》杂志发表了一篇小文章《能说学生不会动脑筋吗？》，这次发表给了我很大的震撼，也在港小校园引起了不小的轰动，因为在那时，教师发表文章是凤毛麟角，更何况是一个初出茅庐的后生。这可算作是我发展的“起点”吧。
生长点——对“教育科研”的钟情与执着
1988年，我有幸调到了市区的暨阳小学。这是我人生的一个重要转折。时任校长瞿明德是一位不多言笑的威严校长，同时也是一位充满睿智的精明校长。进入九十年代，瞿校长把学校大大小小总结报告大多交给我起草。在写材料的过程中，我揣摩老校长的思想，归纳老校长的经验，探寻老校长的智慧，提炼老校长的精髓。平时，跟着老校长调查研究，接受老校长质询考问，得到老校长熏陶栽培。老校长以及继任的卞校长给了我不少机会：为了写管理案例，我有幸相识了苏州教科所的专家；为了参与“农村学校管理”研究，我有幸外出进行学术活动。我，亲力亲为于轰轰烈烈兴起的素质教育之中，乐此不疲；我，成为学校教育科研主课题的主要承担者之一，意气风发。市小学语文教学能手、学科带头人、名教师，教导处副主任、教导主任、副校长、副书记……我感受着自己一步步拔节的足音，满心欢愉。这应该说是自己教育人生的重要“生长点”。
生长点还有很多，赴新建城北小学担任校长、回暨阳小学出任校长、任张家港实验小学校长，成为苏州市学科教改带头人、苏州市名校长、省小学语文特级教师；相识中央、省教育研究专家、相交媒体记者、结识同仁学者，外出参加专业培训、学术研讨、考察参观；公开教学、组织活动与发表文章、接受采访与交流经验……其间，支撑点是对“教育科研”的钟情与执着。
算起来，我是从1992年开始搞教育科研的。那时我们学校与苏州市教科所、张家港市教科室联合搞了一个课题《小学创造性教育研究》，学校安排我具体负责。彼时，教育科研对于我来说，虽然尚处懵懂之中，但我已是全心投入。后来，偶遇了中央教科所课程教材研究中心主任戴汝潜教授。在他的指导下，我们提炼出了“五变五多” 的创造性教学主张，即变偏爱“求同型”为偏爱“求异型”，变教师“权威性”为师生“民主性”，变教学“刻板式”为教学“多变式”，变课堂“封闭化”为课堂“开放化”，变评价“单一化”为评价“多元化”；倡导教师在教学中多做正面引导，多留思考余地，多让学生亲身体验，多鼓励学生质疑问难，多引导学生自评自赏。这一主张，对转变老师的教学观念，提高课堂教学质量和效益起到了重要的推动作用。正当我对教育科研开始产生浓厚兴趣，对“创造性教育”有点摸着门道的时候，1995年7月，我被调去一个新开发地区建一所新学校——城北小学。我多少有点失落和遗憾。正巧，我的阶段研究报告《小学创造性教育的初步探索》在中央教科所主办的《教学研究报》上发表并获得首届全国中小学教师、教研员“教研杯”论文比赛一等奖，被中央教科所搞美育研究的专家白天佑教授看到了。当时，我也不知道我的“创造性教育研究”与他的“大美育研究”有什么干系，但我想，专家主动找上门来总是好事。于是，我打消了顾虑，坚定了开展教育科研的信心。在新学校开学工作基本就绪以后，我就开始与白教授合作。我尽可能用我的思考去解读他的理论，尽可能用他的理论来指导我的研究实践。慢慢地我找到了我们研究的“对接点”。他提出了“元素”理论，认为，世界万物都是由“元素”组成的，而“元素”是简单的、有限的，“元素”与“元素”之间的组合方式是有规律的、有限的，但所组合出的结果却是千变万化的。这组合的过程就是一个创造性的过程。在我看来，我们基础教育阶段教学改革的理想境界：不是要让孩子在有限的时间里学得的知识更多，而是要让他学得更少；但是这个“更少”，又能够使他将来能够学到更多的东西。那么在这个过程中，我们就要引领孩子寻找规律，掌握方法，学会创造。从这个意义上讲，我与白教授就有“共鸣”了。于是，我们合作得很好。从参与他的“大美育”到“大成美育”，再到“大成智慧美育”；我也从研究“创造性教育”发展到了后来的“智慧型教育”。
1998年，我又回到了暨阳实验小学，担任校长一职。那时学校刚通过省级实验小学验收。学校要在一个新的平台上去发展，我咬定必须依托教育科研。于是，在我和老师们的共同努力下，“创造性教育研究”几乎深入到每一位教师的心田，学校教育科研进入了一个良性发展的新阶段。我也开始在教育科研上，一路进发。在老师们的积极参与下，不久，我们就提炼出课堂教学中实施创造性教育的三大原则。即教师要做到“三有三不”：有强烈的创造意识，有灵活的创造头脑，有坚韧的创造意志，不迷信书本，不迷信权威，不迷信已经取得的经验；学生要做到“三于三不”：乐于发现问题，敢于研究问题，善于解决问题，不盲目随从，不思维定势，不满足于已有的结论；教学要做到“三能三不”：能引导学生探究，能鼓励学生尝试，能激发学生超越，不死板僵化，不保守封闭，不囿于统一的规格。学校形成了“创造性教育”的总体思路，即：让校园成为创造的乐园，让教学充满创造的活力，让师生成为创造的主人。2001年，《小学创造性教育研究》课题顺利结题，并公开出版了课题研究成果集《小学开展创造性教育的初步探索》。学校依托科研求发展的经验在市以上各类会议上频频交流，学校教育教学跃上了良性运行的轨道。2003年11月18日，学校还承办了教育部“十五”重点课题“中国大成美育”科研现场会，作了题为《追求面向大成智慧的教育创新》的讲座。作为子课题骨干学校及张家港实验区的牵头单位，我开始深度关注与细心研究钱学森的“大成智慧学理论”，白天佑的“低慢多高”元素教学法原理，开始探索“创造性教育”的新境界——智慧教育。
突破点——小学智慧型教育研究
2004年7月，我被调到了市实验小学。这是一个难得的机遇。学校正逢建校一百周年，同时被列为市政府实事工程的东校区落成，学校形成了拥有南、北、东三个校区的规模办学的新模式。2004年12月11日，学校隆重举行了“建校100周年庆典暨新校区落成典礼”。借校庆的契机，我开始勾勒学校新百年的发展征程。2005年，通过认真筹划与反复论证，《小学智慧型教育研究》的科研项目萌生了。我们将“智慧”作为凝心培植的核心文化元素，将探寻“智慧教育”和“教育智慧”作为聚心关注的教改焦点。2006年11月，该课题正式立项为江苏省教育科学“十一五”规划课题，苏州市教育科学“十一五”规划重点课题。自此，我和我的老师们开始了“智慧”路上的不尽探索。几年来，我和我的老师们背着智慧的行囊一路前行。我们思考智慧、实践智慧，感悟智慧、发展智慧，留下了一串串智慧的脚印，演绎出一个个智慧的故事，收获着一个个智慧的精彩。
我们坚持“用理论指导实践，以实践丰富理论”，逐步形成了较为完整、系统的研究指向。在实践的层面上，应运而生了四大行动研究板块：“智慧型学校管理文化的研究”“智慧型课堂教学的研究”“智慧型教师生成的研究”和“学生智慧成长的研究”。2009年2月26日，学校隆重举行了《小学智慧型教育研究》中期汇报观摩研讨活动，与会专家在考察了课堂教学，听取了主题报告，观摩了沙龙活动，翻阅了过程性资料后，称赞学校是在“用大智慧构筑学校发展的高度”。事后，《江苏教育研究》长篇刊载了活动综述，阶段成果报告公开发表并获奖。2010年6月，《江苏教育研究》推出了“智慧教育六家”，我们学校作为样本之一，全面报道了学校“智慧型教育”研究的理论成果和实践经验。国家督学、原江苏省教科所所长成尚荣先生在评点中写道：张家港实小在历史的文化土壤中，生长起“智慧型教育”的核心理念，这是发展战略的智慧选择。他们以课题研究的方式进行智慧型教育的探索，这样，他们的实践有理论的支撑，有学术的含量，有研究的品质，因而探索有显著的成果，有深度，也有新意。在他们智慧的行囊里，装着的不仅有他人的智慧，更有自己的智慧。2010年10月，凝聚5年研究成果的《背起智慧的行囊一路前行》公开出版，它记录了我们研究历程的殷实步履，汇集了实践过程的丰硕成果。随之，讲述老师们智慧故事的《我行我思悟智慧》和展现孩子们智慧风采的《我学我乐长智慧》也相继汇集成册。2011年1月7日，学校举行了隆重的结题论证会议。与会专家在观看了精彩的课题研究专题片，听取了课题负责人完整的结题报告，查阅了丰富翔实的过程性资料，与课题组成员进行了融洽的互动交流之后，对学校开展的该项目研究予以了高度评价。
如果说，十年的“创造性教育”研究是在教育实践中“摸着石头过河”的话，那么，“十一五”期间的“智慧型教育”则是真正意义上理性的创新，我们在办学思路层面上，探索“智慧型教育”系统措施。我们追求“管理的智慧”，针对学校拥有南、北、东三个校区的独特性，创生了“三校合一”的办学新思路，探寻了“优势互补”的管理新策略，实现了“和而不同”的管理新境界。我们倡导“智慧的教学”，通过探索与实践“智慧型课堂教学”策略，初步形成了“注重本土名师有效引路”“注重群体质量有效提升”“注重教学流程有效优化”的课改思路和“彰显教学智慧，打造生态课堂，实现有效教学”的教改特色。让“追求教学的智慧”成为学校大多数教师的教改思维方式和教学行走常态。我们凸现“智慧育人”，探索“崇尚以人为本理念，铸就智慧师资团队”的师资建设方略，施行“用爱心滋润，用智慧浇灌”的育人模式，培植一支智慧型的教书育人团队，全力发现、开启、发展学生的智慧。追求高尚品性、灵动气质和儒雅风范的共同秉性。我们将智慧型教育研究上升到新的高度，通过挖掘百年老校的文化内涵，通过传承智慧文明的中华经典，彰显“用智慧育人，育智慧之人”的智慧文化理念，追求“办学更规范、内涵更深邃、境界更高远”的办学品质。
探寻新的生长点——人生追求无止境，智慧路上无彼岸
教育科研是孕育智慧的肥壤沃土。29年的教学生涯，16年的校长经历，我得出了这样一个很深切的体会：惟有教育科研，才能真正实现一所学校的内涵发展、可持续发展；也惟有教育科研，才能在真正意义上深化学校的教育教学改革；教育科研，是教师成长、成才的真正捷径。教育科研能够让我们在别人迷茫时变得清醒，在别人疯狂时变得冷峻，在别人浮躁时变得沉稳，在别人哀怨时变得欣喜；教育科研，能使自己思考教育问题时深沉宽泛，谈论教改举措时津津乐道，针砭教育时弊时“一针见血”，分析教学走向时思想闪光。教育科研，使我变得睿智、干练、坦然、充实而有品位。教育科研，使我逐步地摆脱了学校管理和教育教学中的迂腐主义、经验主义和形式主义，使我成为一个充实的人，富足的人，睿智的人，有作为的人。
智慧是一个亘古的命题。在古代希腊，哲学便是爱智慧。智慧更是五千年华夏文明的文化之根。老子说：“道生一，一生二，二生三，三生万物。”孔子曰，“智者乐水，仁者乐山。”庄子言“大智闲闲，小智间间。大言炎炎，小言詹詹。”人生追求无止境，智慧路上无彼岸。为了追求美好的教育梦想，为了成就智慧的教育人生，我们需要敞亮思想的闪光，迈开殷实的步履，不断探寻前进路上新的生长点。
(蒋俊兴，张家港市实验小学，215600)
他出生于“那个年代”。长于理性思维的他，高中毕业后，迈进了师范的大门。工作第三年，他参加了电大汉语言文学专业的学习，后来又完成了中文本科的函授。用他自己的话来形容那叫“缺啥补啥”！其实，这样的补充，加上“教育管理与经济”研究生课程班、首届苏州市小学语文青年骨干教师培训班、苏州市首届名教师名校长培训班、江苏省中小学骨干校长培训班等的专业培训学习，再加上平时他对中华经典著作、教育专著的手不释卷，成就了他的文理兼通，相得益彰，以及宽厚文化积淀与坚实专业基础的有机结合。
他信奉孔子的处世人生，领悟老子的哲学之道，欣赏庄子的超然境界，对中华智慧文化融会贯通；他研究加德纳的多元智能理论，解读卢梭、苏霍姆林斯基“爱的教育”，对古今中外教育理论耳熟能详。他喜欢孔子的教育思想和陶行知的教育主张，对陶先生的生活教育思想、创造教育理论积极地推祟与追随。
他是一名充满大智慧的校长。他的智慧，表现在他的办学理念，既有哲理的高度与空灵的境界，又有缜密的思维与现实的在场；表现在他的管理策略，既讲究宏观的大框架，又注重精致的小细节；表现在他的管理境界，既有“铁石梅花”的气概，又有“山川香草”的韵味。
2004年7月，经过公开招考的程序，已经有9年小学一把手工作经历的他，受任于张家港市实验小学校长。时年的实验小学正处于历史的节骨眼上——北校区经过一代代实小人的筚路蓝缕，正好走完100年的风雨历程；南校区作为一所新建小区的配套小学于四年前并入实小，成为了她的一所分校；而列为政府实事工程的东校区则完全新建，刚刚落成，成为实小的一个新校区。三个校区地理位置、历史背景、办学条件各不相同，如何整体发展？怎样让三个校区都成为老百姓所信赖的实验小学优质资源的一个部分？素有“智慧校长”美誉的他提出了“三校合一，规模办学”的创新构想。
在行政管理上，他提出实行“条线分工、分块负责”；在师资队伍上，他施行“总体协调、均衡搭配”；在各项管理上，他推行“统一规范，步调一致”。与此同时，他积极倡导三个校区“张扬个性，优势互补”。提出了“科研兴校，让百年老校蒸蒸日上；文化强校，让优质品牌熠熠生辉”的办学主张。继而，他与老师们一起构建了今后一个阶段学校发展的“四大工程”：一是积极构筑信息化校园，努力办一所具有浓郁现代气息的窗口学校；二是切实施行人本化管理，努力办一所充满和谐人文关怀的示范学校；三是倾心实践智慧型教育，努力办一所凸现过硬教育实绩的品牌学校；四是着力建设文化型学校，努力办一所彰显鲜明办学个性的特色学校。几年过去了，实小的办学模式和办学追求产生了良好效应，实现了优质资源的更好拓展，既具有优良的办学传统和厚重的文化底蕴，又拥有鲜活的现代亮点、宽泛的创生空间和潜在的发展后劲。
有人赞誉他“用大智慧构筑起学校发展的高度”，有人仰慕他“用科研的方法勾勒着学校的办学方向”，有人评说他“用人格魅力、学识才华和智慧才干，构成了学校发展的灵魂”，有人总结他“工作、学习和生活始终充满着激情”……16年的校长经历，20年的教育科研，29年的语文教学，他始终保持着昂扬的斗志，奋进的激情和执着的追求，以他务实的作风、沉稳的风范、智慧的气度与不凡的业绩，成为了张家港、苏州市乃至江苏省小学教育界的一个人物。
【人物档案】
蒋俊兴，张家港市实验小学校长，中学高级教师，苏州市名校长，江苏省小学语文特级教师。曾主持了多项江苏省规划课题，著有《我的教育科研情结》《背起智慧的行囊一路前行》等科研成果，近三年有20多篇学术论文在省级刊物发表或在省以上获奖。初步形成了“用智慧育人，育智慧之人”的教育思想与办学理念。
有人说，在人生的道路上，有一个个的点，这些点连成了一条线，这线便是人的成长轨迹。又有人说，一个成功人士的生长靠的是生命路上一个个“关键点”，诸如，原点、起点、生长点、支撑点、突破点、新的生长点等等。盘点自己几近30年的教育生涯，虽谈不上轰轰烈烈、功成名就，可还算得上一路顺畅、有所作为，也的确留下了串串可记忆的印迹，取得了些许可圈点的绩效。这一切，依靠的就是那所谓的一个个关键之“点”。
原点——勤勉、善良、耿直
我出生于农民家庭，父母识不上几个大字。庆幸的是，他们给我遗传了中国农民的良好品质基因：勤勉、善良、耿直。虽然出生在“那个年代”，没有读到多少书，但是日后的“勤能补拙”，加上自己的一点小聪明，也总算让自己逐渐厚积了不少，宽泛了不少。这便是我人生的原点。
起点——尽心、进取、努力
1982年，我，一个并不优秀的师范毕业生，踏上了工作岗位，被分配到当时在张家港（当时叫沙洲县）还算叫得响的港口中心小学任教。像所有的普通老师一样，谈不上想追求什么宏伟理想，但是，孙理达校长的敬业，周遭老师们的尽责，可爱的孩子及其纯朴的农民家长们对“小书生、小先生”的信赖与尊重，让我很快进入了职业角色：立志当一名受领导、学生及家长欢迎的老师。于是，在工作中，学会了尽心、进取和努力；在教学中，学会了借鉴、体验和总结。常常为备课、批改作业而起早贪黑，读烂了学校仅有的十几份教育类杂志。没过几年，赢得了不少褒奖与赞誉。尤其印象深刻的是，1985年，居然在《江苏教育》杂志发表了一篇小文章《能说学生不会动脑筋吗？》，这次发表给了我很大的震撼，也在港小校园引起了不小的轰动，因为在那时，教师发表文章是凤毛麟角，更何况是一个初出茅庐的后生。这可算作是我发展的“起点”吧。
生长点——对“教育科研”的钟情与执着
1988年，我有幸调到了市区的暨阳小学。这是我人生的一个重要转折。时任校长瞿明德是一位不多言笑的威严校长，同时也是一位充满睿智的精明校长。进入九十年代，瞿校长把学校大大小小总结报告大多交给我起草。在写材料的过程中，我揣摩老校长的思想，归纳老校长的经验，探寻老校长的智慧，提炼老校长的精髓。平时，跟着老校长调查研究，接受老校长质询考问，得到老校长熏陶栽培。老校长以及继任的卞校长给了我不少机会：为了写管理案例，我有幸相识了苏州教科所的专家；为了参与“农村学校管理”研究，我有幸外出进行学术活动。我，亲力亲为于轰轰烈烈兴起的素质教育之中，乐此不疲；我，成为学校教育科研主课题的主要承担者之一，意气风发。市小学语文教学能手、学科带头人、名教师，教导处副主任、教导主任、副校长、副书记……我感受着自己一步步拔节的足音，满心欢愉。这应该说是自己教育人生的重要“生长点”。
生长点还有很多，赴新建城北小学担任校长、回暨阳小学出任校长、任张家港实验小学校长，成为苏州市学科教改带头人、苏州市名校长、省小学语文特级教师；相识中央、省教育研究专家、相交媒体记者、结识同仁学者，外出参加专业培训、学术研讨、考察参观；公开教学、组织活动与发表文章、接受采访与交流经验……其间，支撑点是对“教育科研”的钟情与执着。
算起来，我是从1992年开始搞教育科研的。那时我们学校与苏州市教科所、张家港市教科室联合搞了一个课题《小学创造性教育研究》，学校安排我具体负责。彼时，教育科研对于我来说，虽然尚处懵懂之中，但我已是全心投入。后来，偶遇了中央教科所课程教材研究中心主任戴汝潜教授。在他的指导下，我们提炼出了“五变五多” 的创造性教学主张，即变偏爱“求同型”为偏爱“求异型”，变教师“权威性”为师生“民主性”，变教学“刻板式”为教学“多变式”，变课堂“封闭化”为课堂“开放化”，变评价“单一化”为评价“多元化”；倡导教师在教学中多做正面引导，多留思考余地，多让学生亲身体验，多鼓励学生质疑问难，多引导学生自评自赏。这一主张，对转变老师的教学观念，提高课堂教学质量和效益起到了重要的推动作用。正当我对教育科研开始产生浓厚兴趣，对“创造性教育”有点摸着门道的时候，1995年7月，我被调去一个新开发地区建一所新学校——城北小学。我多少有点失落和遗憾。正巧，我的阶段研究报告《小学创造性教育的初步探索》在中央教科所主办的《教学研究报》上发表并获得首届全国中小学教师、教研员“教研杯”论文比赛一等奖，被中央教科所搞美育研究的专家白天佑教授看到了。当时，我也不知道我的“创造性教育研究”与他的“大美育研究”有什么干系，但我想，专家主动找上门来总是好事。于是，我打消了顾虑，坚定了开展教育科研的信心。在新学校开学工作基本就绪以后，我就开始与白教授合作。我尽可能用我的思考去解读他的理论，尽可能用他的理论来指导我的研究实践。慢慢地我找到了我们研究的“对接点”。他提出了“元素”理论，认为，世界万物都是由“元素”组成的，而“元素”是简单的、有限的，“元素”与“元素”之间的组合方式是有规律的、有限的，但所组合出的结果却是千变万化的。这组合的过程就是一个创造性的过程。在我看来，我们基础教育阶段教学改革的理想境界：不是要让孩子在有限的时间里学得的知识更多，而是要让他学得更少；但是这个“更少”，又能够使他将来能够学到更多的东西。那么在这个过程中，我们就要引领孩子寻找规律，掌握方法，学会创造。从这个意义上讲，我与白教授就有“共鸣”了。于是，我们合作得很好。从参与他的“大美育”到“大成美育”，再到“大成智慧美育”；我也从研究“创造性教育”发展到了后来的“智慧型教育”。
1998年，我又回到了暨阳实验小学，担任校长一职。那时学校刚通过省级实验小学验收。学校要在一个新的平台上去发展，我咬定必须依托教育科研。于是，在我和老师们的共同努力下，“创造性教育研究”几乎深入到每一位教师的心田，学校教育科研进入了一个良性发展的新阶段。我也开始在教育科研上，一路进发。在老师们的积极参与下，不久，我们就提炼出课堂教学中实施创造性教育的三大原则。即教师要做到“三有三不”：有强烈的创造意识，有灵活的创造头脑，有坚韧的创造意志，不迷信书本，不迷信权威，不迷信已经取得的经验；学生要做到“三于三不”：乐于发现问题，敢于研究问题，善于解决问题，不盲目随从，不思维定势，不满足于已有的结论；教学要做到“三能三不”：能引导学生探究，能鼓励学生尝试，能激发学生超越，不死板僵化，不保守封闭，不囿于统一的规格。学校形成了“创造性教育”的总体思路，即：让校园成为创造的乐园，让教学充满创造的活力，让师生成为创造的主人。2001年，《小学创造性教育研究》课题顺利结题，并公开出版了课题研究成果集《小学开展创造性教育的初步探索》。学校依托科研求发展的经验在市以上各类会议上频频交流，学校教育教学跃上了良性运行的轨道。2003年11月18日，学校还承办了教育部“十五”重点课题“中国大成美育”科研现场会，作了题为《追求面向大成智慧的教育创新》的讲座。作为子课题骨干学校及张家港实验区的牵头单位，我开始深度关注与细心研究钱学森的“大成智慧学理论”，白天佑的“低慢多高”元素教学法原理，开始探索“创造性教育”的新境界——智慧教育。
突破点——小学智慧型教育研究
2004年7月，我被调到了市实验小学。这是一个难得的机遇。学校正逢建校一百周年，同时被列为市政府实事工程的东校区落成，学校形成了拥有南、北、东三个校区的规模办学的新模式。2004年12月11日，学校隆重举行了“建校100周年庆典暨新校区落成典礼”。借校庆的契机，我开始勾勒学校新百年的发展征程。2005年，通过认真筹划与反复论证，《小学智慧型教育研究》的科研项目萌生了。我们将“智慧”作为凝心培植的核心文化元素，将探寻“智慧教育”和“教育智慧”作为聚心关注的教改焦点。2006年11月，该课题正式立项为江苏省教育科学“十一五”规划课题，苏州市教育科学“十一五”规划重点课题。自此，我和我的老师们开始了“智慧”路上的不尽探索。几年来，我和我的老师们背着智慧的行囊一路前行。我们思考智慧、实践智慧，感悟智慧、发展智慧，留下了一串串智慧的脚印，演绎出一个个智慧的故事，收获着一个个智慧的精彩。
我们坚持“用理论指导实践，以实践丰富理论”，逐步形成了较为完整、系统的研究指向。在实践的层面上，应运而生了四大行动研究板块：“智慧型学校管理文化的研究”“智慧型课堂教学的研究”“智慧型教师生成的研究”和“学生智慧成长的研究”。2009年2月26日，学校隆重举行了《小学智慧型教育研究》中期汇报观摩研讨活动，与会专家在考察了课堂教学，听取了主题报告，观摩了沙龙活动，翻阅了过程性资料后，称赞学校是在“用大智慧构筑学校发展的高度”。事后，《江苏教育研究》长篇刊载了活动综述，阶段成果报告公开发表并获奖。2010年6月，《江苏教育研究》推出了“智慧教育六家”，我们学校作为样本之一，全面报道了学校“智慧型教育”研究的理论成果和实践经验。国家督学、原江苏省教科所所长成尚荣先生在评点中写道：张家港实小在历史的文化土壤中，生长起“智慧型教育”的核心理念，这是发展战略的智慧选择。他们以课题研究的方式进行智慧型教育的探索，这样，他们的实践有理论的支撑，有学术的含量，有研究的品质，因而探索有显著的成果，有深度，也有新意。在他们智慧的行囊里，装着的不仅有他人的智慧，更有自己的智慧。2010年10月，凝聚5年研究成果的《背起智慧的行囊一路前行》公开出版，它记录了我们研究历程的殷实步履，汇集了实践过程的丰硕成果。随之，讲述老师们智慧故事的《我行我思悟智慧》和展现孩子们智慧风采的《我学我乐长智慧》也相继汇集成册。2011年1月7日，学校举行了隆重的结题论证会议。与会专家在观看了精彩的课题研究专题片，听取了课题负责人完整的结题报告，查阅了丰富翔实的过程性资料，与课题组成员进行了融洽的互动交流之后，对学校开展的该项目研究予以了高度评价。
如果说，十年的“创造性教育”研究是在教育实践中“摸着石头过河”的话，那么，“十一五”期间的“智慧型教育”则是真正意义上理性的创新，我们在办学思路层面上，探索“智慧型教育”系统措施。我们追求“管理的智慧”，针对学校拥有南、北、东三个校区的独特性，创生了“三校合一”的办学新思路，探寻了“优势互补”的管理新策略，实现了“和而不同”的管理新境界。我们倡导“智慧的教学”，通过探索与实践“智慧型课堂教学”策略，初步形成了“注重本土名师有效引路”“注重群体质量有效提升”“注重教学流程有效优化”的课改思路和“彰显教学智慧，打造生态课堂，实现有效教学”的教改特色。让“追求教学的智慧”成为学校大多数教师的教改思维方式和教学行走常态。我们凸现“智慧育人”，探索“崇尚以人为本理念，铸就智慧师资团队”的师资建设方略，施行“用爱心滋润，用智慧浇灌”的育人模式，培植一支智慧型的教书育人团队，全力发现、开启、发展学生的智慧。追求高尚品性、灵动气质和儒雅风范的共同秉性。我们将智慧型教育研究上升到新的高度，通过挖掘百年老校的文化内涵，通过传承智慧文明的中华经典，彰显“用智慧育人，育智慧之人”的智慧文化理念，追求“办学更规范、内涵更深邃、境界更高远”的办学品质。
探寻新的生长点——人生追求无止境，智慧路上无彼岸
教育科研是孕育智慧的肥壤沃土。29年的教学生涯，16年的校长经历，我得出了这样一个很深切的体会：惟有教育科研，才能真正实现一所学校的内涵发展、可持续发展；也惟有教育科研，才能在真正意义上深化学校的教育教学改革；教育科研，是教师成长、成才的真正捷径。教育科研能够让我们在别人迷茫时变得清醒，在别人疯狂时变得冷峻，在别人浮躁时变得沉稳，在别人哀怨时变得欣喜；教育科研，能使自己思考教育问题时深沉宽泛，谈论教改举措时津津乐道，针砭教育时弊时“一针见血”，分析教学走向时思想闪光。教育科研，使我变得睿智、干练、坦然、充实而有品位。教育科研，使我逐步地摆脱了学校管理和教育教学中的迂腐主义、经验主义和形式主义，使我成为一个充实的人，富足的人，睿智的人，有作为的人。
智慧是一个亘古的命题。在古代希腊，哲学便是爱智慧。智慧更是五千年华夏文明的文化之根。老子说：“道生一，一生二，二生三，三生万物。”孔子曰，“智者乐水，仁者乐山。”庄子言“大智闲闲，小智间间。大言炎炎，小言詹詹。”人生追求无止境，智慧路上无彼岸。为了追求美好的教育梦想，为了成就智慧的教育人生，我们需要敞亮思想的闪光，迈开殷实的步履，不断探寻前进路上新的生长点。
(蒋俊兴，张家港市实验小学，215600)