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【摘 要】在教育信息化的发展形势下，基于多媒体的有效课堂教学成为人们日益关注的重点话题，与此同时，人们更加重视学生综合能力的培养。本文站在初中历史教学的视域下，简单阐述了多媒体有效课堂及学生综合能力的概念，主要讨论如何通过构建多媒体有效课堂培养学生的综合能力，以供参考。
【关键词】初中历史;多媒体;有效教学;学生综合能力
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0251-01
引言
随着多媒体技术在教育领域的应用，初中历史课堂教学情况得到明显改善，但远达不到有效教学的目标。大多学生并没有形成成熟的历史思维，不具备历史研究所需的时空观、价值观，也不会对史料、历史遗留问题进行综合分析，这是他们综合能力缺失的重要表现。对于初中历史教师来说，应当顺应当前教育的发展，将课堂教学与多媒体技术深度融合，构建基于多媒体的有效课堂，培养学生的综合能力，从而实现有效教学。
一、多媒体有效课堂教学与学生综合能力的概念
多媒体有效课堂教学，说的是一种以多媒体技术与设备为支撑，以“以生为本”教育理念与行为主义理论为指导，以学生探究学习、教师课后反思为主要形式，以学生综合能力与教师专业发展为目标，以学生学习是否有收获、能力是否能得到发展为考核标准的教学状态。要达到这一教学状态，就需要教师利用多媒体的各种优势，对现行教学模式进行有效改善。
学生综合能力，说的学生在思想、情感、态度、行为、心理、价值、学习等各个方面表现出来的能力。它反映在历史学习上，指的就是整合信息的能力、深刻解析史料的能力、探索历史事实的能力、客观评价历史事件及历史人物的能力、独立解决历史问题的能力、联系历史知识的能力、反思学习的能力、合作交流的能力等。当学生具有这些能力时，不仅课堂教学效率会有所提高，而且学生学习历史还会达到事半功倍的效果。因此，教师应当注重学生综合能力的培养。
二、构建多媒体有效课堂，培养学生综合能力
1.创设多媒体情境。
虽然说多媒体已经进入了初中历史课堂，但大多教师对它的应用还停留在展示课件上，讲授加分析法仍旧是常用的教学方法。总的来说，教学的“形”变了，“神”并没有变，师生间缺乏互动，而学生仍然缺少学习历史的兴趣。对此，教师可创设多媒体情境，以图片、视频、动画等形式呈现知识，增强师生互动，提起学生对历史的兴趣。比如说是在隋朝的统一与灭亡之科举制教学中，先提出问题“你们喜不喜欢考试？（学生：不喜欢）考试实际上是一种选拔人才的方式，那么你们知道古代是怎么选拔人才的吗？（学生：科举）”然后播放《科举》系列纪录片第一集《隋唐烟雨》中的片段，同时提出问题“科举制是谁提出来的？”“它的提出背景是怎样的？”“它有什么现实意义？”让学生带着问题观看，对科举制有基本的认识。在此过程中，学生会不自觉地思考问题，然后通过对视频信息的整合对问题进行回答。这样，不仅锻炼了学生整合信息的能力，又让学生的问题意识得到了增强，为学生综合能力的培养奠定了基础。
2.丰富课堂教学内容。
历史教材只是编者按照年份结合史实编写的，基本是对历史事件的概括。学生通过教材获得的表层资源，只能够支持他们了解大概的历史内容，而不足以支持他们对历史事件及史实进行深入研究，更不必说是综合能力的培养了。而多媒体恰好可以弥补教材的缺点，给学生提供大量的研究资源，促进学生深刻解析史料的能力、探索历史事实的能力的提升，从而使学生的综合能力得到有效发展。因此，教师可应用多媒体丰富课堂教学内容。比如说在唐朝对外交往的教学中，教材只是简单地提了一下文成公主嫁松赞干布，但是并没有对其做详细解释，教师可以提出问题“当时的唐朝经济文化繁荣，国家安定统一，为什么还是会把文成公主嫁给松赞干布，仅仅是因为他仰慕中原文化及多次求娶吗？”基于此，使用多媒体展示文成公主入藏的相关史料，让学生通过对史料的分析了解到当时的社会背景及汉藏关系，并回答问题，在帮助学生获得更多知识的同时，锻炼学生深刻解析史料的能力，促进其综合能力的发展。
3.优化教法与活动形式。
传统历史课堂上，教师采用一刀切的方法开展教学，课堂单调、缺乏趣味不说，活动形式单一，学生学习效果不强，其综合能力并没有得到很好的培养。而多媒体技术支持下的有效课堂教学，则以多元化的教法与活动形式为主，围绕学生開展教学，给学生提供开放式、探究式的学习环境。在此环境下，学生的综合能力可得到良好的培养。因此，教师可利用多媒体优化教法与活动形式。比如说是在近现代革命斗争教学中，教师可给学生播放《人民英雄纪念碑》碑文朗诵音频，然后，选择无限接近某一革命斗争的历史事实的电影或纪录片片段，如洋务运动，给学生分配“恭亲王奕欣”、“文祥”、“曾国藩”、“李鸿章”、“张之洞”等主要人物角色，让学生对相关片段进行还原，产生共情，最后，与学生共同评价革命斗争。在此过程中，学生的合作交流的能力、客观评价历史事件的能力、语言组织能力、思维能力等都能得到有效培养。
结语
综上所述，在初中历史教学中，教师要构建多媒体有效课堂，培养学生综合能力，可创设多媒体情境，利用多媒体丰富课堂教学内容，优化教法与课堂活动形式，充分利用多媒体的优势，让学生在课堂学习中有所收获。
参考文献
[1]孙静.初中历史有效教学的策略研究[J].现代教育，2017（05）：58-59.
[2]周立功.历史教学中学生综合能力的培养策略——以“‘贞观之治’到‘开元盛世’”一课教学为例[J].中学历史教学参考，2017（04）：39-40.
黔东南州2016年教育科学规划重点课题：农村初中历史多媒体课程资源开发与有效课堂教学研究（立项编号：2016A049）阶段性成果。
【关键词】初中历史;多媒体;有效教学;学生综合能力
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0251-01
引言
随着多媒体技术在教育领域的应用，初中历史课堂教学情况得到明显改善，但远达不到有效教学的目标。大多学生并没有形成成熟的历史思维，不具备历史研究所需的时空观、价值观，也不会对史料、历史遗留问题进行综合分析，这是他们综合能力缺失的重要表现。对于初中历史教师来说，应当顺应当前教育的发展，将课堂教学与多媒体技术深度融合，构建基于多媒体的有效课堂，培养学生的综合能力，从而实现有效教学。
一、多媒体有效课堂教学与学生综合能力的概念
多媒体有效课堂教学，说的是一种以多媒体技术与设备为支撑，以“以生为本”教育理念与行为主义理论为指导，以学生探究学习、教师课后反思为主要形式，以学生综合能力与教师专业发展为目标，以学生学习是否有收获、能力是否能得到发展为考核标准的教学状态。要达到这一教学状态，就需要教师利用多媒体的各种优势，对现行教学模式进行有效改善。
学生综合能力，说的学生在思想、情感、态度、行为、心理、价值、学习等各个方面表现出来的能力。它反映在历史学习上，指的就是整合信息的能力、深刻解析史料的能力、探索历史事实的能力、客观评价历史事件及历史人物的能力、独立解决历史问题的能力、联系历史知识的能力、反思学习的能力、合作交流的能力等。当学生具有这些能力时，不仅课堂教学效率会有所提高，而且学生学习历史还会达到事半功倍的效果。因此，教师应当注重学生综合能力的培养。
二、构建多媒体有效课堂，培养学生综合能力
1.创设多媒体情境。
虽然说多媒体已经进入了初中历史课堂，但大多教师对它的应用还停留在展示课件上，讲授加分析法仍旧是常用的教学方法。总的来说，教学的“形”变了，“神”并没有变，师生间缺乏互动，而学生仍然缺少学习历史的兴趣。对此，教师可创设多媒体情境，以图片、视频、动画等形式呈现知识，增强师生互动，提起学生对历史的兴趣。比如说是在隋朝的统一与灭亡之科举制教学中，先提出问题“你们喜不喜欢考试？（学生：不喜欢）考试实际上是一种选拔人才的方式，那么你们知道古代是怎么选拔人才的吗？（学生：科举）”然后播放《科举》系列纪录片第一集《隋唐烟雨》中的片段，同时提出问题“科举制是谁提出来的？”“它的提出背景是怎样的？”“它有什么现实意义？”让学生带着问题观看，对科举制有基本的认识。在此过程中，学生会不自觉地思考问题，然后通过对视频信息的整合对问题进行回答。这样，不仅锻炼了学生整合信息的能力，又让学生的问题意识得到了增强，为学生综合能力的培养奠定了基础。
2.丰富课堂教学内容。
历史教材只是编者按照年份结合史实编写的，基本是对历史事件的概括。学生通过教材获得的表层资源，只能够支持他们了解大概的历史内容，而不足以支持他们对历史事件及史实进行深入研究，更不必说是综合能力的培养了。而多媒体恰好可以弥补教材的缺点，给学生提供大量的研究资源，促进学生深刻解析史料的能力、探索历史事实的能力的提升，从而使学生的综合能力得到有效发展。因此，教师可应用多媒体丰富课堂教学内容。比如说在唐朝对外交往的教学中，教材只是简单地提了一下文成公主嫁松赞干布，但是并没有对其做详细解释，教师可以提出问题“当时的唐朝经济文化繁荣，国家安定统一，为什么还是会把文成公主嫁给松赞干布，仅仅是因为他仰慕中原文化及多次求娶吗？”基于此，使用多媒体展示文成公主入藏的相关史料，让学生通过对史料的分析了解到当时的社会背景及汉藏关系，并回答问题，在帮助学生获得更多知识的同时，锻炼学生深刻解析史料的能力，促进其综合能力的发展。
3.优化教法与活动形式。
传统历史课堂上，教师采用一刀切的方法开展教学，课堂单调、缺乏趣味不说，活动形式单一，学生学习效果不强，其综合能力并没有得到很好的培养。而多媒体技术支持下的有效课堂教学，则以多元化的教法与活动形式为主，围绕学生開展教学，给学生提供开放式、探究式的学习环境。在此环境下，学生的综合能力可得到良好的培养。因此，教师可利用多媒体优化教法与活动形式。比如说是在近现代革命斗争教学中，教师可给学生播放《人民英雄纪念碑》碑文朗诵音频，然后，选择无限接近某一革命斗争的历史事实的电影或纪录片片段，如洋务运动，给学生分配“恭亲王奕欣”、“文祥”、“曾国藩”、“李鸿章”、“张之洞”等主要人物角色，让学生对相关片段进行还原，产生共情，最后，与学生共同评价革命斗争。在此过程中，学生的合作交流的能力、客观评价历史事件的能力、语言组织能力、思维能力等都能得到有效培养。
结语
综上所述，在初中历史教学中，教师要构建多媒体有效课堂，培养学生综合能力，可创设多媒体情境，利用多媒体丰富课堂教学内容，优化教法与课堂活动形式，充分利用多媒体的优势，让学生在课堂学习中有所收获。
参考文献
[1]孙静.初中历史有效教学的策略研究[J].现代教育，2017（05）：58-59.
[2]周立功.历史教学中学生综合能力的培养策略——以“‘贞观之治’到‘开元盛世’”一课教学为例[J].中学历史教学参考，2017（04）：39-40.
黔东南州2016年教育科学规划重点课题：农村初中历史多媒体课程资源开发与有效课堂教学研究（立项编号：2016A049）阶段性成果。