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[摘要]目前我校农科类专业大学生学习倦怠现象普遍存在，已成为影响大学生的学习质量的关键因素。本文通过对天津农学院农科类专业大学生专业承诺现状进行研究，探讨目前我校农科类专业大学专业承诺现状，分析影响农科类专业大学生专业承诺水平的影响因素，为改善学习倦怠情况奠定基础。
[关键词]农科类大学生专业承诺影响因素
专业承诺概念的引入源自组织承诺和职业承诺，研究者认为从组织承诺到职业承诺再到专业承诺的研究是一脉相承并不断变化和发展的。1990年Meyer和Allen就提出了衡量职业承诺承诺的三个维度并被广为接受，分别为情感承诺、规范承诺和继续承诺。2005年连榕等对大学生专业承诺进行了研究，结果发现大学生的专业承诺除了传承职业承诺的三个维度外，还提出应当包括一个反应学习情境特点的维度———理想承诺并进而提出了衡量当前大学生专业承诺的四个方面：情感承诺，继续承诺，规范承诺，理想承诺。经研究我们发现由于农科类专业的特殊性，学生的学习倦怠程度更为严重。在仿谈过程中，我们发现农科类专业在学生心目中的地位较低，65%的学生所学专业并不是第一志愿报考的专业，学生对专业学习没有兴趣和信心，对自己未来前途感到迷茫。而且农科类毕业后从事行业多为艰苦行业，因此研究农科类专业学生的专业承诺现状及其影响因素，为采取积极措施提高农科类专业学生专业承诺水平，改善学习倦怠情况具有奠定基础。
1 对象和方法
1.1研究对象
本研究的被试对象为天津农学院的动物科学、农学系、水产科学系、园艺系等05、06、07、08级的农科类专业大学生，分年级抽样调查抽取280名学生进行问卷调查，回收252份有效问卷。
1.2研究工具
1.2.1采用国内学者吴兰花根据国内大学生实际情况编制的《大学生专业承诺量表》。
1.2.2对个案进行访谈，深层次了解农科类专业大学生学习倦怠与专业承诺之间的关系，并与问卷结果相结合。
1.2.3采用SPSS13.0对数据进行描述统计、方差分析、相关分析以及多元回归分析。
2结果
2.1天津农学院农科类专业大学生的专业承诺现状
由表1可知，天津农学院农科类专业大学生总专业承诺整体水平不是很高。专业承诺四个因子中，规范承诺和情感承诺均高于平均值3.232；理想承诺和继续承诺均低于平均值。其中，规范承诺得分最高，理想承诺得分最低。可见，天津农学院农科类专业大学生的专业承诺有待提高，尤其是理想承诺和继续承诺。
2.2专业承诺的性别差异比较
本文采用独立样本t检验方法进行比较分析天津农学院农科类专业男女生在专业承诺总分及其各个维度上的差异。
由上表可知，男女生在总承诺及其专业承诺四个因子规范承诺、理想承诺、情感承诺、继续承诺上均无差异(p>0.05)。说明男女生在专业承诺方面无显著性差异。
2.3农科类专业学生专业承诺的年级差异比较
本文将四个年级农科类专业大学生在专业承诺4个因子得分进行方差分析，直方图如图1所示。
图1 不同年级专业承诺各因子得分直方图
由上图可知，农科类专业大学生的专业承诺在年级上有显著差异，天津农学院不同年级的农科类专业大学生在情感承诺、规范承诺、继续承诺、总承诺四方面有极其显著性差异；在理想承诺上无显著性差异。从专业承诺得分平均值比较来看，农科类专业四个年级中，一年级学生专业承诺水平较其他三个年级高，三年级学生专业承诺水平明显低于其他三个年级的学生。天津农学院农科类专业一年级大学生在理想承诺因子与其它年级存在显著性差异，在继续承诺、感情承诺因子与大三年级存在显著性差异，规范承诺因子方面则与大四年级存在显著性差异。
2.4 农科类大学生专业承诺的生源地差异比较
3讨论
3.1农科类专业大学生专业承诺的总体情况
天津农学院农科类专业大学生专业承诺整体水平不是很高。四个因子中继续承诺得分最高，理想承诺得分最低。主要原因是由于学生对农科类专业的认可度较低，认为相关专业社会地位低，工作辛苦，对专业前景感到迷茫以及我们对专业承诺水平的重视度不高，职业规划力度较为薄弱。
3.2农科类大学生专业承诺研究调查显示，男女生在专业承诺方面无显著性差异；不同生源地农科类大学生在专业承诺各个维度上差异并不显著。大家对农科类专业认可度普遍不高，得分差异较小，另外大学生进入大学后，各方面压力的突然卸去，出现了空虚无聊、没有确定的方向感等问题，对自己未来走向感到茫然，缺乏自我科学规划，最终导致整体情况不甚乐观。
3.3不同年级的农科类专业大学生在情感承诺、规范承诺、继续承诺、总承诺方面有极其显著性差异；在理想承诺上则无显著性差异。大一刚入学的新生学习热情度较高，对大学学习生活都充满了新奇感，专业承诺得分较高。随着进入大二，学生对应试教育、课堂教学的意见较多，迟到早退、逃课、消极心理等开始滋生，同时学生开始接触社会，很容易受到社会上一些不良风气的影响，进而影响学生的在校行为。大三、大四随着毕业实习、社会实践等经验的逐步增多，学生的自信感、成就感有了一定的归属，同时面临就业的压力，不得不面对现实，开始考虑自己的未来。我校已开设了大学生职业生涯规划与就业指导课程，但同时要注重学校教学改革，注重素质教育，培养具有创新能力和专业技术能力的高水平农业人才。
参考文献：
[1] 连榕，杨丽娴，吴兰花，大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制[J].心理学报，2005，37(5).
[2] 杨丽娴.当前大学生学习倦怠状况及其专业承诺关系的研究[D].福建师范大学硕士学位论文，2004，02.
[3] 陈侃贞.高职院校学生专业承诺与学习倦怠的研究[J].探索研究，2010，12（34~35）.
[4] 陈瑞.大学生学习倦怠、专业承诺和考试焦虑的相关性研究[J].南昌教育学院学报，2011，26(6).
注：
天津农学院教改项目：天津农学院农科类专业大学生学习倦怠现状与专业承诺关系研究（B-08-07）
[关键词]农科类大学生专业承诺影响因素
专业承诺概念的引入源自组织承诺和职业承诺，研究者认为从组织承诺到职业承诺再到专业承诺的研究是一脉相承并不断变化和发展的。1990年Meyer和Allen就提出了衡量职业承诺承诺的三个维度并被广为接受，分别为情感承诺、规范承诺和继续承诺。2005年连榕等对大学生专业承诺进行了研究，结果发现大学生的专业承诺除了传承职业承诺的三个维度外，还提出应当包括一个反应学习情境特点的维度———理想承诺并进而提出了衡量当前大学生专业承诺的四个方面：情感承诺，继续承诺，规范承诺，理想承诺。经研究我们发现由于农科类专业的特殊性，学生的学习倦怠程度更为严重。在仿谈过程中，我们发现农科类专业在学生心目中的地位较低，65%的学生所学专业并不是第一志愿报考的专业，学生对专业学习没有兴趣和信心，对自己未来前途感到迷茫。而且农科类毕业后从事行业多为艰苦行业，因此研究农科类专业学生的专业承诺现状及其影响因素，为采取积极措施提高农科类专业学生专业承诺水平，改善学习倦怠情况具有奠定基础。
1 对象和方法
1.1研究对象
本研究的被试对象为天津农学院的动物科学、农学系、水产科学系、园艺系等05、06、07、08级的农科类专业大学生，分年级抽样调查抽取280名学生进行问卷调查，回收252份有效问卷。
1.2研究工具
1.2.1采用国内学者吴兰花根据国内大学生实际情况编制的《大学生专业承诺量表》。
1.2.2对个案进行访谈，深层次了解农科类专业大学生学习倦怠与专业承诺之间的关系，并与问卷结果相结合。
1.2.3采用SPSS13.0对数据进行描述统计、方差分析、相关分析以及多元回归分析。
2结果
2.1天津农学院农科类专业大学生的专业承诺现状
由表1可知，天津农学院农科类专业大学生总专业承诺整体水平不是很高。专业承诺四个因子中，规范承诺和情感承诺均高于平均值3.232；理想承诺和继续承诺均低于平均值。其中，规范承诺得分最高，理想承诺得分最低。可见，天津农学院农科类专业大学生的专业承诺有待提高，尤其是理想承诺和继续承诺。
2.2专业承诺的性别差异比较
本文采用独立样本t检验方法进行比较分析天津农学院农科类专业男女生在专业承诺总分及其各个维度上的差异。
由上表可知，男女生在总承诺及其专业承诺四个因子规范承诺、理想承诺、情感承诺、继续承诺上均无差异(p>0.05)。说明男女生在专业承诺方面无显著性差异。
2.3农科类专业学生专业承诺的年级差异比较
本文将四个年级农科类专业大学生在专业承诺4个因子得分进行方差分析，直方图如图1所示。
图1 不同年级专业承诺各因子得分直方图
由上图可知，农科类专业大学生的专业承诺在年级上有显著差异，天津农学院不同年级的农科类专业大学生在情感承诺、规范承诺、继续承诺、总承诺四方面有极其显著性差异；在理想承诺上无显著性差异。从专业承诺得分平均值比较来看，农科类专业四个年级中，一年级学生专业承诺水平较其他三个年级高，三年级学生专业承诺水平明显低于其他三个年级的学生。天津农学院农科类专业一年级大学生在理想承诺因子与其它年级存在显著性差异，在继续承诺、感情承诺因子与大三年级存在显著性差异，规范承诺因子方面则与大四年级存在显著性差异。
2.4 农科类大学生专业承诺的生源地差异比较
3讨论
3.1农科类专业大学生专业承诺的总体情况
天津农学院农科类专业大学生专业承诺整体水平不是很高。四个因子中继续承诺得分最高，理想承诺得分最低。主要原因是由于学生对农科类专业的认可度较低，认为相关专业社会地位低，工作辛苦，对专业前景感到迷茫以及我们对专业承诺水平的重视度不高，职业规划力度较为薄弱。
3.2农科类大学生专业承诺研究调查显示，男女生在专业承诺方面无显著性差异；不同生源地农科类大学生在专业承诺各个维度上差异并不显著。大家对农科类专业认可度普遍不高，得分差异较小，另外大学生进入大学后，各方面压力的突然卸去，出现了空虚无聊、没有确定的方向感等问题，对自己未来走向感到茫然，缺乏自我科学规划，最终导致整体情况不甚乐观。
3.3不同年级的农科类专业大学生在情感承诺、规范承诺、继续承诺、总承诺方面有极其显著性差异；在理想承诺上则无显著性差异。大一刚入学的新生学习热情度较高，对大学学习生活都充满了新奇感，专业承诺得分较高。随着进入大二，学生对应试教育、课堂教学的意见较多，迟到早退、逃课、消极心理等开始滋生，同时学生开始接触社会，很容易受到社会上一些不良风气的影响，进而影响学生的在校行为。大三、大四随着毕业实习、社会实践等经验的逐步增多，学生的自信感、成就感有了一定的归属，同时面临就业的压力，不得不面对现实，开始考虑自己的未来。我校已开设了大学生职业生涯规划与就业指导课程，但同时要注重学校教学改革，注重素质教育，培养具有创新能力和专业技术能力的高水平农业人才。
参考文献：
[1] 连榕，杨丽娴，吴兰花，大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制[J].心理学报，2005，37(5).
[2] 杨丽娴.当前大学生学习倦怠状况及其专业承诺关系的研究[D].福建师范大学硕士学位论文，2004，02.
[3] 陈侃贞.高职院校学生专业承诺与学习倦怠的研究[J].探索研究，2010，12（34~35）.
[4] 陈瑞.大学生学习倦怠、专业承诺和考试焦虑的相关性研究[J].南昌教育学院学报，2011，26(6).
注：
天津农学院教改项目：天津农学院农科类专业大学生学习倦怠现状与专业承诺关系研究（B-08-07）