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【案例】这是本班——一个普通班级的一堂常态课。“小朋友们，请大家再把这首儿歌读一下，不明白的地方可以提出来。”我们一(2)班正在学习《识字3》。
朗朗的读书声渐渐停了下来，紧接着一只只小手举了起来。“老师，‘祖国好河山’是什么意思?”这是这首儿歌中理解上的难点，我料想学生会有疑问，于是按照设计好的思路胸有成竹地进行教学，很是顺利，心里有一种得意的窃喜。正欲过渡到下一环节的教学，邱晨灵不待举手就提出了质疑：“谈老师，为什么用青蜡笔画石头?”
“那么，你认为应该用什么颜色的蜡笔来画呢?”我微笑着看着她，可我还没马上明白她这个问题的意思。
“我看到的石头有红色的。”其同桌蒋磊峰抢先答道。
“是的，我也看到过。”另一生马上附和。
噢，我明白他们的问题了：他们认为石头不是唯“青色”的，应该还有别的颜色，不一定用“青蜡笔”来画。是呀!“红、橙、黄、绿、青、蓝、紫”不是彩虹的专用，同样也是石头的颜色。石头因为所含的矿物质不同，颜色也是多彩多姿的，有黑的、红的、灰的、黄的，还有绿的、白的……我到过桂林，去过浙西大峡谷，爬过武夷山、黄山和庐山，沿途看到的山石不也有青的、红的和棕色的吗?在“江南第一漂”的岸滩上，我们还捡到许多带着五彩条纹的美丽石头。脑中迅即闪过这些信息储备之后，我调整了教学思路，让孩子们就“石头的色彩”来个“实话实说”。
“我知道青石头是溪水流过地方的石头。”朱成荫用自己的经验为书上的石头寻找着事实依据。
“我看到书中的插图上，小溪里的那块石头就是黄色的。”经刘泽曦一点拨，大家都把目光“刷”地投向书上的“山水画”插图，我也特意看了一下。
“真的!真的!”孩子们兴奋地叫起来。是真的，插图上溪流里的石头是棕黄色的，孩子们观察得很仔细。
“我们学校门口的那块石头也是黄色的。”
“对!对!对!”孩子们眼里闪着光，激动地连声赞同。学校那块写着校训的山石真是黄色的。
“我看到过有花纹的石头。”
“我看到过灰色的石头。
“我在南京买的雨花石是五颜六包的。”
邱晨灵的话真是一石激起千层浪。我惊讶、高兴、激动、振奋——为孩子们的发现、思考、探求和投入。
“那么，这句话还可以怎么写呢?”我引导学生运用书上的句式来说。
孩子们争先恐后地抢答着，他们用自己的画笔“肆意篡改”着教材上的原句，让石头从青色“变成”了五颜六色——这本该属于它的颜色。
看着那一张张因兴奋而涨红的小脸，我热情洋溢地赞美道：“小朋友，你们真了不起，敢于向书本挑战!这是一种勇敢精神。老师也要向你们学习。”
“Ye——”孩子们做出“V”的手势，高兴地叫起来。他们似乎觉得自己真的很“伟大”。
最后，我布置了一个延伸性的作业——找石头的资料，在班内开个“石头展览会”。“展览会”上，有从网上下载的图片，有实物，有照片，颜色多样、形状各异的各种石头着实让我和孩子们大开眼界，增长了见识。
【反思】剖析这一堂课，它之所以能呈现一点儿亮色，留住一点儿精彩，是因为——
l精于设计，留有思考空间
精于设计不是面面俱到，不加取舍；不是逐词逐句地分析讲解，肢解课文：也不是精耕细作，故弄玄虚。我觉得精于设计就是环节不宜太多太细，问题不宜太碎太杂。学生主体性的凸显、创造性的解放、独到见解的发表、个性的感悟、体验和张扬，必须依赖于问题设计的大容量、大空间。如：“你读懂了什么?”“读后有什么感想?”“还有什么不懂的地方”等。这样才便于学生深入思考，大胆想像，合作探究。这节课上，正是因为我让学生在自主阅读后说说“还有什么地方不明白”，给了他们充分阅读、思考的时问和空间，给了他们质疑问难的机会。几个学生才提出了“为什么一定要用青蜡笔画石头”这个挑战书本的问题。
2给予尊重，营造和谐氛围
新的教育理念十分强调新型师生关系的建立，要求教师要尊重、信任、理解、宽容、关爱每一个学生，从而在师生与生生之间创造一种民主、平等、融洽的气氛，给学生营造一个宽松愉快的学习和成长环境。心理学告诉我们，人在自由、宽松、和谐的环境中能最大程度地发挥潜能。陶行知先生也说过：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，并且使最大多数人的创造力发挥到最大水平。”课堂上，教师真诚的微笑、鼓励的眼神、亲切的抚摸、热情的话语，无疑是学生放松心情、敢说、敢想、敢辩、敢质疑、敢挑战、敢批判的“催化剂”。学生的心灵解放了，才会思维敏捷、个性飞扬，才会主动参与、积极探求，才会有真正生动活泼的课堂。试想：如果教师成天板着个脸，在学生面前摆出一副“师道尊严”的样子，或是言语冷淡甚至讥讽嘲笑，学生还敢说吗?
3敏于倾听，捕捉生成信息
教学活动是人的活动，课堂里的每一个个体都有着鲜明的个性、独特的思想、不同的生活阅历。“人”的复杂性决定了课堂教学的“不确定性”，而这些“不确定性”恰恰是我们应该加以利用的“生成性”教育教学资源，新课程的理念十分强调这一点。叶澜教授在《熏建课堂教学过程观》中提到：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量，发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是以言语还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。”而这些生成性的资源是转瞬即逝、稍不留神就容易忽视的，要捕捉它，就必须学会倾听，敏于倾听。学生回答中的一个词、一句话、一种语调，我们都应该认真倾听，使有效的信息不成为“漏网之鱼”。
4善于引导，激活学生思维
捕捉到生成的信息以后，我们该怎样处理呢?是熟视无睹、听之任之，让它“夭折”?还是怒气冲冲，责其影响了教学的进度，偏离了“既定”的目标?我想：这样做无疑是扼杀了学生的主动性、创造性，扼杀了他们学习的热情。明智的教师都不会这样做。稍有一点儿教学机智的教师可能会这样处理：“你很会动脑筋，这个问题我们留到课后再交流。好吗?”但是，课后真正能去解决课堂上的问题的教师又有几个呢?就算真的找学生交流讨论了，可受益的充其量只是质疑学生本人，不能让全班学生因此而受到启迪。我觉得，很多问题我们都应该当堂解决，不留“隔夜饭”。我们需要凭借驾驭课堂的能力去积极地引导，激活学生的思维，调动学生的情绪，让师生、生生的思维在平等的交往中碰撞，产生智慧的火花。正如新课程理念中所说的那样：教师要做学生学习活动的引导者和促进者。案例中，当学生提出石头有多种颜色的时候，我马上调整自己的教学思路，引导他们思考、交流，自己也积极参与。事实上，学生的兴趣完全被激发了起来，这节课，大家学得有滋有味。虽然这堂课上我少教了几个生字，可是我觉得这样做是值得的。
这个案例告诉我，营造和谐的氛围是课堂精彩的前提，精心设计使课堂精彩成为可能，善于倾听和引导则是课堂精彩成为必然的关键。
朗朗的读书声渐渐停了下来，紧接着一只只小手举了起来。“老师，‘祖国好河山’是什么意思?”这是这首儿歌中理解上的难点，我料想学生会有疑问，于是按照设计好的思路胸有成竹地进行教学，很是顺利，心里有一种得意的窃喜。正欲过渡到下一环节的教学，邱晨灵不待举手就提出了质疑：“谈老师，为什么用青蜡笔画石头?”
“那么，你认为应该用什么颜色的蜡笔来画呢?”我微笑着看着她，可我还没马上明白她这个问题的意思。
“我看到的石头有红色的。”其同桌蒋磊峰抢先答道。
“是的，我也看到过。”另一生马上附和。
噢，我明白他们的问题了：他们认为石头不是唯“青色”的，应该还有别的颜色，不一定用“青蜡笔”来画。是呀!“红、橙、黄、绿、青、蓝、紫”不是彩虹的专用，同样也是石头的颜色。石头因为所含的矿物质不同，颜色也是多彩多姿的，有黑的、红的、灰的、黄的，还有绿的、白的……我到过桂林，去过浙西大峡谷，爬过武夷山、黄山和庐山，沿途看到的山石不也有青的、红的和棕色的吗?在“江南第一漂”的岸滩上，我们还捡到许多带着五彩条纹的美丽石头。脑中迅即闪过这些信息储备之后，我调整了教学思路，让孩子们就“石头的色彩”来个“实话实说”。
“我知道青石头是溪水流过地方的石头。”朱成荫用自己的经验为书上的石头寻找着事实依据。
“我看到书中的插图上，小溪里的那块石头就是黄色的。”经刘泽曦一点拨，大家都把目光“刷”地投向书上的“山水画”插图，我也特意看了一下。
“真的!真的!”孩子们兴奋地叫起来。是真的，插图上溪流里的石头是棕黄色的，孩子们观察得很仔细。
“我们学校门口的那块石头也是黄色的。”
“对!对!对!”孩子们眼里闪着光，激动地连声赞同。学校那块写着校训的山石真是黄色的。
“我看到过有花纹的石头。”
“我看到过灰色的石头。
“我在南京买的雨花石是五颜六包的。”
邱晨灵的话真是一石激起千层浪。我惊讶、高兴、激动、振奋——为孩子们的发现、思考、探求和投入。
“那么，这句话还可以怎么写呢?”我引导学生运用书上的句式来说。
孩子们争先恐后地抢答着，他们用自己的画笔“肆意篡改”着教材上的原句，让石头从青色“变成”了五颜六色——这本该属于它的颜色。
看着那一张张因兴奋而涨红的小脸，我热情洋溢地赞美道：“小朋友，你们真了不起，敢于向书本挑战!这是一种勇敢精神。老师也要向你们学习。”
“Ye——”孩子们做出“V”的手势，高兴地叫起来。他们似乎觉得自己真的很“伟大”。
最后，我布置了一个延伸性的作业——找石头的资料，在班内开个“石头展览会”。“展览会”上，有从网上下载的图片，有实物，有照片，颜色多样、形状各异的各种石头着实让我和孩子们大开眼界，增长了见识。
【反思】剖析这一堂课，它之所以能呈现一点儿亮色，留住一点儿精彩，是因为——
l精于设计，留有思考空间
精于设计不是面面俱到，不加取舍；不是逐词逐句地分析讲解，肢解课文：也不是精耕细作，故弄玄虚。我觉得精于设计就是环节不宜太多太细，问题不宜太碎太杂。学生主体性的凸显、创造性的解放、独到见解的发表、个性的感悟、体验和张扬，必须依赖于问题设计的大容量、大空间。如：“你读懂了什么?”“读后有什么感想?”“还有什么不懂的地方”等。这样才便于学生深入思考，大胆想像，合作探究。这节课上，正是因为我让学生在自主阅读后说说“还有什么地方不明白”，给了他们充分阅读、思考的时问和空间，给了他们质疑问难的机会。几个学生才提出了“为什么一定要用青蜡笔画石头”这个挑战书本的问题。
2给予尊重，营造和谐氛围
新的教育理念十分强调新型师生关系的建立，要求教师要尊重、信任、理解、宽容、关爱每一个学生，从而在师生与生生之间创造一种民主、平等、融洽的气氛，给学生营造一个宽松愉快的学习和成长环境。心理学告诉我们，人在自由、宽松、和谐的环境中能最大程度地发挥潜能。陶行知先生也说过：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，并且使最大多数人的创造力发挥到最大水平。”课堂上，教师真诚的微笑、鼓励的眼神、亲切的抚摸、热情的话语，无疑是学生放松心情、敢说、敢想、敢辩、敢质疑、敢挑战、敢批判的“催化剂”。学生的心灵解放了，才会思维敏捷、个性飞扬，才会主动参与、积极探求，才会有真正生动活泼的课堂。试想：如果教师成天板着个脸，在学生面前摆出一副“师道尊严”的样子，或是言语冷淡甚至讥讽嘲笑，学生还敢说吗?
3敏于倾听，捕捉生成信息
教学活动是人的活动，课堂里的每一个个体都有着鲜明的个性、独特的思想、不同的生活阅历。“人”的复杂性决定了课堂教学的“不确定性”，而这些“不确定性”恰恰是我们应该加以利用的“生成性”教育教学资源，新课程的理念十分强调这一点。叶澜教授在《熏建课堂教学过程观》中提到：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量，发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是以言语还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。”而这些生成性的资源是转瞬即逝、稍不留神就容易忽视的，要捕捉它，就必须学会倾听，敏于倾听。学生回答中的一个词、一句话、一种语调，我们都应该认真倾听，使有效的信息不成为“漏网之鱼”。
4善于引导，激活学生思维
捕捉到生成的信息以后，我们该怎样处理呢?是熟视无睹、听之任之，让它“夭折”?还是怒气冲冲，责其影响了教学的进度，偏离了“既定”的目标?我想：这样做无疑是扼杀了学生的主动性、创造性，扼杀了他们学习的热情。明智的教师都不会这样做。稍有一点儿教学机智的教师可能会这样处理：“你很会动脑筋，这个问题我们留到课后再交流。好吗?”但是，课后真正能去解决课堂上的问题的教师又有几个呢?就算真的找学生交流讨论了，可受益的充其量只是质疑学生本人，不能让全班学生因此而受到启迪。我觉得，很多问题我们都应该当堂解决，不留“隔夜饭”。我们需要凭借驾驭课堂的能力去积极地引导，激活学生的思维，调动学生的情绪，让师生、生生的思维在平等的交往中碰撞，产生智慧的火花。正如新课程理念中所说的那样：教师要做学生学习活动的引导者和促进者。案例中，当学生提出石头有多种颜色的时候，我马上调整自己的教学思路，引导他们思考、交流，自己也积极参与。事实上，学生的兴趣完全被激发了起来，这节课，大家学得有滋有味。虽然这堂课上我少教了几个生字，可是我觉得这样做是值得的。
这个案例告诉我，营造和谐的氛围是课堂精彩的前提，精心设计使课堂精彩成为可能，善于倾听和引导则是课堂精彩成为必然的关键。