在小学低段语文课堂教学中，教师要借助课文教学，引导学生在理解、积累和运用语言文字的实践过程中，提升语文思维水平，促进语文核心素养的养成。众所周知，小学低段语文教学的重点和难点是识字教学，在识字教学过程中，教师要按照“字不离词、词不离句”的内在语文学习规律来开展教学。换言之，识字教学要和课文学习结合起来，通过理解课文这个识字平台，集中识字和随文识字相结合，引导学生在朗读理解中夯实识字教学，为课文学习打下坚实基础，为提升学生的语文素养助力赋能。
　　本文结合教学实践，从《我要的是葫芦》（部编版小学语文教科书二年级上册第五单元第14 课）一课的识字教学入手，具体阐释优化小学低段识字教学的优化策略。
　　一、遵循识字教学的字理
　　言语实践活动的重要前提是积累语言。在小学低段语文识字教学中，要把积累语言和朗读课文融合起来，以课文学习为平台，理解积累语言，为运用语言奠基。教师在引导学生识字过程中，首先要遵循汉字的字理特征，从汉字形义结合的造字规律出发，促进学生在夯实识字过程中围绕课文进行深度阅读。
　　例如，在《我要的是葫芦》一课识字教学中，教师在引导学生认识生字“怪”时，首先让学生给“怪”字组词。学生通过小组合作学习，用“怪”字组了一些词语，并且理解掌握了“奇怪”和“责怪”等词语的意思。在拓展理解“怪”字的基础上，教师再让学生读课文中含有“怪”字的原句，就能自然而然地读出“怪”的味道和语气。因为识字教学通透，所以学生在深入理解的基础上，就容易读出课文的情感。
　　上述识字教学中，教师把识字教学和阅读教学进行有机整合，不仅引导学生围绕生字理解并积累的语言，也为深度阅读和言语实践打下了坚实的基础。
　　二、营造识字教学的语境
　　理解语言也是提升学生言语实践能力的重要一环，单单依靠字理来巩固识字教学的成果还是远远不够的。著名教育家陶行知先生曾强调，引导小学生识字，最好的办法不是一个字一个字地学习，而是一句话一句话地学习。因为汉字的字义丰富，很多时候都是随语言环境而产生变化的。此外，著名特级教师王崧舟老师也曾强调，识字教学要置于一定的语境之中。什么是语境？句子、段落和篇章就是识字教学离不开的语境。所以，在识字教学过程中，教师要积极营造适宜的语境，不断提升识字教学的有效性。
　　因此，教学《我要的是葫芦》一课中“治”这个生字，教师可以引导学生联系文本语境来理解。教学时，教师可以引导叙述围绕“怎样治蚜虫？”这个核心问题进行交流。在主问题驱动下，学生纷纷发表自己的见解。在点评提升学生分享的基础上，教师自然引入字典中“治”的意思“消灭”。在“盯”这个生字教学中，虽然学生可以借助字的偏旁“目”，猜测字义也许和“看”有关联。但是究竟是一种什么样的“看”呢？教师引导学生把目光聚焦原文原句，联系上下文语境，让一个同学模拟动作“盯小葫芦”。同时，教师借助课件呈现葫芦图片的时候，吸引了许多同学的视线，他们全神贯注地盯着葫芦，所以学生就能结合情境深入理解“盯”的意思了。此外，学生不仅理解了字义，还体会到词语背后的情感：因为喜爱小葫芦，所以才会盯着看。在此基础上，教师引导学生结合生活体验，谈谈自己“盯”过什么，有哪些发现，尝试把生字理解和句子运用融合起来。
　　上述识字教学中，教师把单向的识字教学活动升级为师生双向的言语实践活动，引导学生在丰富的文本语境中深入理解语言的内涵，为学生习得语言和运用语言打下了坚实的基础。
　　三、设计识字教学的训练
　　著名教育家叶圣陶先生曾强调，语文教材只是学生学习语文的凭借。围绕教材文本这个范例，教师在语文教学中要引导学生通过言语实践，在读写活动中举一反三，不斷提升语文核心素养。因此，语文教学的终极目标是语言的实践运用。教师在课堂教学中，要围绕识字教学主线，设计相关言语实践训练，不断提升学生的语用能力。
　　例如，在《我要的是葫芦》一课识字教学中，教师可以引入游戏——“摘小花”，要求学生联系文本内容，运用课文生字遣词造句，不但可以复述课文梗概，还可以表达自己的阅读感受，看谁运用的生字多，看谁的句子更精彩……也可以设计练习检验学生对生字音、形、义的理解情况，帮助学生复习巩固所学生字。引导学生运用课文生字来表述句子，为学生的口语表达提供了学习支架。
　　在语文教学中，教师面对的是语文能力发展不同层级的学生，每个孩子的基础和学力都不尽相同。教师在教学中要因人而异，对于语文素养不高的学生，可以引导他们复述课文，帮助其积累和内化语言;对于语文素养较高的学生，教师可以引导他们自主概括和表达感受，假如他们在表达时能够加入自己独到的理解和想法，他们获得发展的不仅仅是言语表达，还有语文思维的提升。
　　总而言之，在小学低段语文识字教学中，教师要按照理解、积累和运用语言的内在语文学习规律，遵循汉字的字理特征，精心创设语境，创新设计言语实践练习，引导学生在夯实识字的基础上，通过言语实践练习，不断提升语文核心素养。