摘要：新课改理念下的阅读教学变革，提倡拓展学生的课外阅读量，培养学生搜集和处理信息以及获取新知识、分析和解决问题的能力，这体现了新课程改革欲打破传统阅读教学过于注重书本知识的情况，希望将学习者从书本的单向传递中解放出来，而提倡在“学生中心”的教学观中，积极探索激发学习者兴趣的教学方式。信息化时代技术的快速变革，促进阅读途径与方式的多样化，恰符合新课程改革中对阅读量以及阅读方式的变革要求，但同时也带来泛化阅读的情景。小学阶段是学习者所受教育的基础部分，若能在此中培养学习者良好的阅读习惯和阅读素养，那么将为学习者之后的学习打下牢固的基础。但如何在海量阅读材料中选择符合学习者需要的内容，又怎样组织众多材料以达到预计目标？主题式阅读教学将为延伸出的这些问题提供一些理论方法与思路。
　　关键词：小学语文  主题式阅读
　　在主题教学思想的指导下，应将主题阅读活动与主题阅读相结合，提高学习者的阅读效率，扩大阅读量。主题阅读法是对某一主题进行多篇文章的深入研究，培养学习者广泛而专业的学习习惯，在主题阅读中，主题的拓展与延伸与学习者密切相关。围绕学习目标、学习者兴趣、学习者心理等，选择和组织学习内容和材料，帮助提高学习者的学习积极性，提高分析和解决问题的能力。主题阅读教学内容之间的紧密联系也将填补学习者的联想空白，促进学习者对文本内容和表达的理解。
　　一、小学语文主题式阅读教学的基本意蕴
　　各个版本的语文教材中，虽按照主题方式为单位主题搭配文章，牵引了主题的出现，但教学中，教材主题所给定的文章，还并不能满足学生的阅读需求。一是学生具有个性化阅读的需求，二是教学过程中根据学习者以及教学情况，可能会生成新的教学主题。本研究所讨论的既是如何处理在教材给定的主题单位基础上，生成的教学主题，以及如何选择这些主题，如何再拓展教材阅读材料，因为世界文学经典诸多选择，在阅读教学中如何对其进行筛选，又如何突破教科书的局限，将课内阅读与课外阅读有效进行结合，正是本研究讨论的具体议题。小学语文主题式阅读教学正是基于此问题背景，应运而出，并逐渐被教育者所广泛采用，延伸出不同的教学形态。
　　二、小学语文主题式阅读教学的反思与启示
　　（1）多样性：教学过程的动态发散/在教师教学的过程中，由于教师教学策略使用的“拘谨”可能会导致学习者对知识学习兴趣的丧失，原因有二：一是学习者本就是具有多样性的群体，在个性、学习经历、生活经验等方面等亦是具有多样性，保守的策略难以照顾到这种差异性，按部就班的方式也难以保持课堂活动的活力，使得知识传递过程僵化;二是知识的生成在课堂中难以控制，作为教师对待这种生成，不仅要控制生成能朝着既定学习节奏进行，又要保留知识生成中能活跃学习者思维、引导学习者阅读素养积极形成的部分。同时语文阅读活动是师生、阅读材料进行对话的过程，因此，对教学活动中师生关系应该重新定位，在此教学过程中，师生之间是平等的，教师只是因为拥有经验，处于优先地位，学习者因为是需求知识的角色，所以，处于跟随学习的状态。但是在这个过程中，学习者的需求才是核心重点，教师作为引导者要关注教学过程中学习者对知识的生成，并运用策略，使得教学过程由“静态”走向“动态”。
　　（2）连续性：教学设计系统思想引导。在主题阅读教学中，由于教学的原因，教学目标模糊，主题内容混乱学习系统缺乏连贯的环节与教学系统设计的碎片化有关。在实际教学人员中在书中，一些老师提到教学设计等同于教学计划和课堂教学框架系以连续性教学为主。教学是一个前后不断的过程在教学中，应将主题教学视为一个具有教学目标、教学内容和教学评价的系统子系统应具有一体化的电流连接，在语文教学中应体现这种特点，将语言本文结合语文学科教学的特点和一般教学的共性，分析了语文学科的文学积淀，并对其进行了充分的把握课前、课后学习设计的重要性，将课前、课中、课后连贯起来。课堂教学设计充分结合课前准备策略、课堂教学框架、课后教学巩固和教学评价。教学设计运用理论和实践经验，对教学活动可能出现的情况进行估计和规划本设计严格执行，但应掌握好主线。
　　总之，对汉语教学的学习环境，因为学习者已经出生的一些優势，和谐的文化氛围，和母语的学习，在语义理解，语言使用，相对于其他学科，有更多的生态氛围，但是很难打破僵局在学习中国的语言，意识到每个人的局限性降低语言学习的重要性，预设的重量，教学的困难很难得到充分的重视。在一个陌生的语言环境来提高学生的语言运用能力、教师和教学环境的过程中双方是平等的对话”的人文精神的过程中，在环境，应注意在教学设计能力的学习者的语言使用，与学习者面对面思考，对语言的运用产生理解和误解，形成生动形象的语言学习和教学活动理念。
　　参考文献
　　[1]程乔夏.经典诵读的语文阅读教学实践性研究[J].语文建设，2015（12）.
　　[2]朱明海.模块教学：小学语文阅读教学新方式[J].现代中小学教育，2016（2）.