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摘要：在语文教学过程中，阅读对于初中生的影响是非常大的，通过阅读不但可以提升学生的语文素养和表达能力，还有助于学生个性的培养，提升综合素质。群文阅读作为有效的阅读教学模式，实践证明，有助于实现学生的可持续发展。在语文教育领域，群文阅读教学作为一种创新的教学思想，改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架，既是对传统教学思想的突破，也是对教学内容的突破。
关键词：群文阅读；阅读课型；课堂教学；结合策略
阅读课还可以怎么上成为许多教育者和一线教师所关注的问题。群文阅读教学无疑是新型阅读课型的一次有价值探索。
一、什么是群文阅读
群文阅读教学是指围绕一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。它的具体内涵主要包括以下几个方面：
选文的多角度、多面向性。群文阅读教学的选文是指依据教学需要围绕一个或多个议题选择的一组文本，教师需要从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题，围绕主题精选文章，采用举一反三式或分组递进等方式有结构的呈现文章，引导学生观察文章间之的联系，整合看似散乱无序的信息。
议题的开放性、可讨论性。议题是一组选文中所蕴含的可供师生展开议论的话题，其最大特征在于可讨论性。它能够给学生一个思考和赋予意义的空间，让学生在这个空间内发挥自己的创造性，充分与文本对话，从而形成不同的见解。
在集体构建的过程中达成共识。群文阅读教学不追求标准答案，而是允许异义的存在，以参与者的不同意见为基础，以对他人意见的倾听、认同和接纳为核心，在共享中逐步构建文本的意义，在教师、学生、文本的视野融合中形成共识。
二、群文阅读教学的理论及实践基础
群文阅读教学有着深厚的理论基础和实践前提。现代阅读教学理论、现代教育心理学和现代课程论构成了群文阅读教学主张的理论基础。其一是现代阅读教学理论。语言的学习是一个整体，不应该被肢解为词汇、语言、句型及段落等，学校把完整的（自然的）语言，拆成抽象而细碎的小片段，实质上阻碍了孩子们语言的学习。其二是教育心理学。教育心理学指出：学习的目的是为了迁移与运用，只有能够举一反三，方能谈的上理解。三是现代课程论。主要是指新一轮基础教育课程改革提出的新课程理念和信课程理论，以及据此指定的《全日制义务教育语文课程标准》等重要文献。
群文阅读教学这一探索也基于一些阅读课堂教学实践。西方的阅读教学多采用泛读拓展式的阅读教学方式，侧重于学生对于某一主题或领域的阅读材料进行广泛的阅读，试图通过大量阅读获取知识以及提高学生获取文本信息的能力。国内，研究者通过对日常教学经验的反思，在“群文阅读教学”方面也进行了积极的探索，如北京师范大学何克抗教授的“基础教育‘跨越式教学’”，特级教师霍懋征的“一篇带多篇”的教学模式，窦桂梅的“主题单元教学”，李怀源的“单元整组教学”等。
三、 群文阅读教学的机遇和挑战
开展群文阅读教学能够打造高效的语文学习课堂，既为教师创造新的教学空间、学生提高学生阅读能力和综合素质提供了机遇，也给师生的教与学带来了挑战。
（一） 给教师的挑战
1、 教育观念的改变。群文阅读教学需要改变教师单纯教教材、学生被动学课文的理念状况，把学生视为学习的主体，关注学生的多元理解。教师成为学生阅读兴趣的激发者，阅读活动的引导者以及阅读活动的参与者与聆听者。
教师只有在教学过程中充分发挥学生的主体作用，培养他们的自主阅读意识，并引导学生在自主发现的过程中主动探索和发现，这样学生才能更好的理解文章的主题和内容，感悟阅读乐趣，提升阅读艺术，以到达教育教学的最佳效果。
2、教学方式的改变。传统语文课堂因为量大、繁琐的环节影响了孩子的阅读积极性。群文阅读教学的课堂是学生的课堂，这就意味着教师在课堂上要把更多的阅读自主权留给学生，告别内容分析式的教学。在教学过程中，教师要把握住教学的重难点，去掉繁琐的课文分析，无谓的滥情朗读和无意义的问题，增加更有意义、有意思的阅读文本，增加有效的课堂提问设计和课堂讨论，这种先做减法再做加法的教学方式，不仅可以提高课堂教学效率，还有利于学生阅读素养的形成。
3、 教师专业素养的提升。群文阅读教学要求教师不仅要有广博的语文知识，而且还需要博览群书，具有深厚的人文素养。首先，教师应该提高自身的综合素养，拓宽自己的阅读面，提升自身的阅读品味。这就要求教师在书籍选择方面要超越阅读教参，更多的去阅读那些包含深广的精神内涵充满创造性的语言表达的人文名著，并且把揣摩语言、体验情感放在突出的位置，在不斷的阅读中提升自己的精神水准。其次，群文阅读教学赋予了教师“编者”的身份，群文阅读教学的成功与否很大程度上取决于教师怎样把文章组合在一起，这就意味着教师要花更多的时间去思考，将文章进行筛选，整合，让学生的学习由课内延伸到课外，再延伸到生活，这无疑给教师的专业发展提出了更高的要求。
（二） 给学生的挑战
1、 学生是否能将读到的知识内化。群文阅读教学最大的特点就是阅读文本数量的增加，在有限的时间内，学生是否能将读到的知识进行内化，成为学生的一个挑战。这就要求学生必须要学会积累，建立自己的“阅读库”。只有积累大量的语言材料，并将这些材料进行反复的积累内化，才能更好的运用。学生经过对多篇文章的学习，进行比较、猜测、推论、反思等方法，对文本进行探究性的思考，有助于学生把之前学过的知识能够串联起来，加深了对文本的更深認识，把所学知识能融汇贯通起来。
2. 学生的阅读能力是否能跟的上。群文阅读教学是让学生自己读，学生在阅读中学会学习。这就带来了一个新问题，学生是否能在自读的过程中感悟，提升自己的自读能力。这关键在于对学生阅读兴趣的培养，让学生真正成为阅读的主角。一个学生有了持久的阅读兴趣，就能养成阅读的习惯，并够逐渐掌握适合自己的阅读方法，就会有一定的阅读能力。
在语文教育领域，群文阅读教学作为一种创新的教学思想，改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架，既是对传统教学思想的突破，也是对教学内容的突破。但值得注意的是群文阅读教学并不能取代传统的阅读教学，而是传统教学的补充。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011：1-3.
[2]于泽元，王燕玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013（06）：62.
[3]郑爱国、程小群、汪显平.抓住契合点进行群文阅读--课 内阅读与课外阅读相结合的策略初探[J].科学咨询，2016
关键词：群文阅读；阅读课型；课堂教学；结合策略
阅读课还可以怎么上成为许多教育者和一线教师所关注的问题。群文阅读教学无疑是新型阅读课型的一次有价值探索。
一、什么是群文阅读
群文阅读教学是指围绕一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。它的具体内涵主要包括以下几个方面：
选文的多角度、多面向性。群文阅读教学的选文是指依据教学需要围绕一个或多个议题选择的一组文本，教师需要从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题，围绕主题精选文章，采用举一反三式或分组递进等方式有结构的呈现文章，引导学生观察文章间之的联系，整合看似散乱无序的信息。
议题的开放性、可讨论性。议题是一组选文中所蕴含的可供师生展开议论的话题，其最大特征在于可讨论性。它能够给学生一个思考和赋予意义的空间，让学生在这个空间内发挥自己的创造性，充分与文本对话，从而形成不同的见解。
在集体构建的过程中达成共识。群文阅读教学不追求标准答案，而是允许异义的存在，以参与者的不同意见为基础，以对他人意见的倾听、认同和接纳为核心，在共享中逐步构建文本的意义，在教师、学生、文本的视野融合中形成共识。
二、群文阅读教学的理论及实践基础
群文阅读教学有着深厚的理论基础和实践前提。现代阅读教学理论、现代教育心理学和现代课程论构成了群文阅读教学主张的理论基础。其一是现代阅读教学理论。语言的学习是一个整体，不应该被肢解为词汇、语言、句型及段落等，学校把完整的（自然的）语言，拆成抽象而细碎的小片段，实质上阻碍了孩子们语言的学习。其二是教育心理学。教育心理学指出：学习的目的是为了迁移与运用，只有能够举一反三，方能谈的上理解。三是现代课程论。主要是指新一轮基础教育课程改革提出的新课程理念和信课程理论，以及据此指定的《全日制义务教育语文课程标准》等重要文献。
群文阅读教学这一探索也基于一些阅读课堂教学实践。西方的阅读教学多采用泛读拓展式的阅读教学方式，侧重于学生对于某一主题或领域的阅读材料进行广泛的阅读，试图通过大量阅读获取知识以及提高学生获取文本信息的能力。国内，研究者通过对日常教学经验的反思，在“群文阅读教学”方面也进行了积极的探索，如北京师范大学何克抗教授的“基础教育‘跨越式教学’”，特级教师霍懋征的“一篇带多篇”的教学模式，窦桂梅的“主题单元教学”，李怀源的“单元整组教学”等。
三、 群文阅读教学的机遇和挑战
开展群文阅读教学能够打造高效的语文学习课堂，既为教师创造新的教学空间、学生提高学生阅读能力和综合素质提供了机遇，也给师生的教与学带来了挑战。
（一） 给教师的挑战
1、 教育观念的改变。群文阅读教学需要改变教师单纯教教材、学生被动学课文的理念状况，把学生视为学习的主体，关注学生的多元理解。教师成为学生阅读兴趣的激发者，阅读活动的引导者以及阅读活动的参与者与聆听者。
教师只有在教学过程中充分发挥学生的主体作用，培养他们的自主阅读意识，并引导学生在自主发现的过程中主动探索和发现，这样学生才能更好的理解文章的主题和内容，感悟阅读乐趣，提升阅读艺术，以到达教育教学的最佳效果。
2、教学方式的改变。传统语文课堂因为量大、繁琐的环节影响了孩子的阅读积极性。群文阅读教学的课堂是学生的课堂，这就意味着教师在课堂上要把更多的阅读自主权留给学生，告别内容分析式的教学。在教学过程中，教师要把握住教学的重难点，去掉繁琐的课文分析，无谓的滥情朗读和无意义的问题，增加更有意义、有意思的阅读文本，增加有效的课堂提问设计和课堂讨论，这种先做减法再做加法的教学方式，不仅可以提高课堂教学效率，还有利于学生阅读素养的形成。
3、 教师专业素养的提升。群文阅读教学要求教师不仅要有广博的语文知识，而且还需要博览群书，具有深厚的人文素养。首先，教师应该提高自身的综合素养，拓宽自己的阅读面，提升自身的阅读品味。这就要求教师在书籍选择方面要超越阅读教参，更多的去阅读那些包含深广的精神内涵充满创造性的语言表达的人文名著，并且把揣摩语言、体验情感放在突出的位置，在不斷的阅读中提升自己的精神水准。其次，群文阅读教学赋予了教师“编者”的身份，群文阅读教学的成功与否很大程度上取决于教师怎样把文章组合在一起，这就意味着教师要花更多的时间去思考，将文章进行筛选，整合，让学生的学习由课内延伸到课外，再延伸到生活，这无疑给教师的专业发展提出了更高的要求。
（二） 给学生的挑战
1、 学生是否能将读到的知识内化。群文阅读教学最大的特点就是阅读文本数量的增加，在有限的时间内，学生是否能将读到的知识进行内化，成为学生的一个挑战。这就要求学生必须要学会积累，建立自己的“阅读库”。只有积累大量的语言材料，并将这些材料进行反复的积累内化，才能更好的运用。学生经过对多篇文章的学习，进行比较、猜测、推论、反思等方法，对文本进行探究性的思考，有助于学生把之前学过的知识能够串联起来，加深了对文本的更深認识，把所学知识能融汇贯通起来。
2. 学生的阅读能力是否能跟的上。群文阅读教学是让学生自己读，学生在阅读中学会学习。这就带来了一个新问题，学生是否能在自读的过程中感悟，提升自己的自读能力。这关键在于对学生阅读兴趣的培养，让学生真正成为阅读的主角。一个学生有了持久的阅读兴趣，就能养成阅读的习惯，并够逐渐掌握适合自己的阅读方法，就会有一定的阅读能力。
在语文教育领域，群文阅读教学作为一种创新的教学思想，改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架，既是对传统教学思想的突破，也是对教学内容的突破。但值得注意的是群文阅读教学并不能取代传统的阅读教学，而是传统教学的补充。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011：1-3.
[2]于泽元，王燕玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013（06）：62.
[3]郑爱国、程小群、汪显平.抓住契合点进行群文阅读--课 内阅读与课外阅读相结合的策略初探[J].科学咨询，2016