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摘 要：识字教学是小学低年级语文教学的重点内容之一，语文教师可以利用微课资源来辅助教学，提高识字教学的效率。本文着重分析了微课资源在低年级识字教学中的优势，并从两个方面对微课资源的设计和运用策略进行分析，最后又对老师如何利用微课资源进行教学提出了两点建议，以供小学语文教师借鉴。
关键词：小学语文 识字教学 微课
短小精悍，可反复播放，是微课资源的显著特点。把微课应用到低年级的识字教学中，正好与新《课标》“采取多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”相契合。因此，在教学实践中，充分认知微课识字资源的重要优势，科学制作、合理使用这一资源，对于实现新《课标》所要求的“提高识字效率”，非常重要。
一、微课资源在低年级识字教学中的优势
1.激发识字兴趣
微课在学生识字过程中能起到激发兴趣的作用，为学生识字创建良好的外部环境。这是因为，以微课辅助识字，能创设识字情境，并将所需识记的汉字进行动态呈现。这种动态的、调动学生视觉和听觉的直观材料，远比静态的、单一依靠视觉来进行记忆的文本材料，对学生的吸引力要大得多。
2.支持碎片化学习
将部编版教材所附生字表内生字的数量相加，可知低年级学生所需识字任务是1600个。这些生字分布到每一课中，大约是8—15个左右。由于识字任务较重，需要花费大量的时间学习，但若将其分散，识记单个生字所需的时间并不会很多。而低年级学生的身心特点，决定了他们的注意力很难长时间集中，并且在日常学习以及课后，都会有大量的碎片化时间可资利用。这两点，结合微课资源的特点，会帮助学生在短时间内记住某个或某几个生字，有助提高学生的时间利用率。
3.支持个性化学习
低年级学生的主要心理特点是贪玩，表现在认知上则以形象思维为主，喜欢生动形象的东西。而情境浓、趣味高，恰好是微课资源的一大特点。也就是说，微课会将静态的文本文字转化为动态的直观材料，借助情境创设呈现所需识记的生字。这非常有助于吸引学生的兴趣，促进其个性化的学习。
二、识字微课资源的设计与运用
1.科学确定教学目标
微课资源的设计与制作，首要是科学、合理地确定教学目标，然后才是思考教法、激发兴趣、具体做法等事项的落实。
例如，对每一微课资源内所需识记生字数量的确定，除了结合课后所附生字，还应综合考虑学生既有的识字情况、对识字资源的掌握情况、识字的主要途径等来确定。如教学《咕咚》一课时，课本要求的识字任务是12个生字。考虑到微课时长，在第一个微课资源中我主要确定了咕、咚、熟、掉、吓、鹿共计六个字，但在课前问询学生时，多数学生表示通过阅读童话故事等已经认识了“吓”字，因此在实际进行微课制作时我就排除掉该字，而选择其他5个字作为教学对象。这就避免了教学时间的浪费和学生精力的
损耗。
2.合理制定教学策略
怎样进行微课教学、开展教学活动，需要教师结合自身和学情实际、教学的目标和教学内容、教学的方法和技术等，来形成具体的、具有高度针对性的教学方案。
例如，对于教师自身，能否科学、合理、熟练地制作和使用微课资源进行教学;对于学情，是否已经合理、全面地把握了学生对于识字资源、识字的方法和途径等情况;对于教学内容，是否采用任务驱动法、故事教学法等，学生任务的确定与完成过程能否合理预见，识字任务与故事的结合是否合理，学生经验如何调动等。而对于学生识字任务的完成，通过何种方式、途径等进行肯定和表扬;对于没有完成任务的学生，通过何种方式或途径进行鼓励和督促等，这些都是教师制作与运用微课资源时必须考虑的问题。
3.合理设计交互行为
教学活动原本就是教师的教与学生的学之间的互动，体现在识字教学中亦是如此。这种交互行为，包括学生与微课、学生与教师之间的操作交互与信息交互，如引发学生思维冲突的画面和音频，引发教师或学生疑问的提问性语言，来自教师的讲解和学生的叙述等，从而保证学生对教学活动的参与以及教学效果的取得。
对于操作交互，比如在学生表示没有看清某个字的笔顺时，教师就应及时回放该字的书写过程，并告诉学生告诉操作方法，以便让其课后巩固。而对于信息交互，比如教学《咕咚》中的生字“咚”时，就有学生想起“叮咚”一词，并发问：“‘叮咚’的‘咚’字，是这个‘咚’字吗？”这时，教师就要及时回应，或肯定或否定。如果出现讨论交流的情况，则应暂停微课视频的播放，待讨论交流完成后再进行观看。
三、应用微课资源进行识字教学的两点建议
1.微课资源的制作与使用要凸显低年级学生的
特点
识字教学是低年级语文教学的重要任务。既然是面向低年级学生开发、制作、使用的微课资源，在制作时就要凸显和适应低年级学生的特点。如低年级学生生性活泼、乐于表现自己、喜欢互动，教师制作微课时就要考虑到这一点而预设互动环节。低年级学生集中注意力的时间较短，教师在制作微课时就要关注微课界面设计，颜色要亮丽，图片要清晰，教师的语言也要通俗易懂、声情并茂，以尽量凸显微课的趣味性，吸引学生观看。
2.协调家校关系，争取家长配合
识字微课资源，不仅会在课堂教学中使用，也会用于学生的课下学习或课后复习。由于是面向的是低年级学生的微课资源，考虑到他们的自控力不足、使用能力有待提高，教师应尽量与家长进行沟通、协调，让家长及时帮助孩子下载相关的微课资源，并督促自家孩子灵活运用，及时学习或复习，同时提供必要的指导。这对于提高微课资源的利用效率，尤其是提高学生的识字效率，大有裨益。
總之，在识字教学中科学制作和运用微课资源，是基础教育信息化发展的必然趋势，更是提高低年级学生识字效率和识字水平的重要工具。充分利用识字微课资源，学生的识字过程也会变得更加快乐。让学生们在快乐中成长，也就会顺利实现。
参考文献：
[1] 马成霞《微课在小学语文识字教学中的应用分析》，《甘肃教育》2019年第17期。
[2] 罗新文《小学识字教学中微课的设计与应用》，《课程教育研究》2017年第9期。
[3] 张璨《微课在小学语文识字教学中的应用研究》，宁夏大学2015年硕士论文。
关键词：小学语文 识字教学 微课
短小精悍，可反复播放，是微课资源的显著特点。把微课应用到低年级的识字教学中，正好与新《课标》“采取多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”相契合。因此，在教学实践中，充分认知微课识字资源的重要优势，科学制作、合理使用这一资源，对于实现新《课标》所要求的“提高识字效率”，非常重要。
一、微课资源在低年级识字教学中的优势
1.激发识字兴趣
微课在学生识字过程中能起到激发兴趣的作用，为学生识字创建良好的外部环境。这是因为，以微课辅助识字，能创设识字情境，并将所需识记的汉字进行动态呈现。这种动态的、调动学生视觉和听觉的直观材料，远比静态的、单一依靠视觉来进行记忆的文本材料，对学生的吸引力要大得多。
2.支持碎片化学习
将部编版教材所附生字表内生字的数量相加，可知低年级学生所需识字任务是1600个。这些生字分布到每一课中，大约是8—15个左右。由于识字任务较重，需要花费大量的时间学习，但若将其分散，识记单个生字所需的时间并不会很多。而低年级学生的身心特点，决定了他们的注意力很难长时间集中，并且在日常学习以及课后，都会有大量的碎片化时间可资利用。这两点，结合微课资源的特点，会帮助学生在短时间内记住某个或某几个生字，有助提高学生的时间利用率。
3.支持个性化学习
低年级学生的主要心理特点是贪玩，表现在认知上则以形象思维为主，喜欢生动形象的东西。而情境浓、趣味高，恰好是微课资源的一大特点。也就是说，微课会将静态的文本文字转化为动态的直观材料，借助情境创设呈现所需识记的生字。这非常有助于吸引学生的兴趣，促进其个性化的学习。
二、识字微课资源的设计与运用
1.科学确定教学目标
微课资源的设计与制作，首要是科学、合理地确定教学目标，然后才是思考教法、激发兴趣、具体做法等事项的落实。
例如，对每一微课资源内所需识记生字数量的确定，除了结合课后所附生字，还应综合考虑学生既有的识字情况、对识字资源的掌握情况、识字的主要途径等来确定。如教学《咕咚》一课时，课本要求的识字任务是12个生字。考虑到微课时长，在第一个微课资源中我主要确定了咕、咚、熟、掉、吓、鹿共计六个字，但在课前问询学生时，多数学生表示通过阅读童话故事等已经认识了“吓”字，因此在实际进行微课制作时我就排除掉该字，而选择其他5个字作为教学对象。这就避免了教学时间的浪费和学生精力的
损耗。
2.合理制定教学策略
怎样进行微课教学、开展教学活动，需要教师结合自身和学情实际、教学的目标和教学内容、教学的方法和技术等，来形成具体的、具有高度针对性的教学方案。
例如，对于教师自身，能否科学、合理、熟练地制作和使用微课资源进行教学;对于学情，是否已经合理、全面地把握了学生对于识字资源、识字的方法和途径等情况;对于教学内容，是否采用任务驱动法、故事教学法等，学生任务的确定与完成过程能否合理预见，识字任务与故事的结合是否合理，学生经验如何调动等。而对于学生识字任务的完成，通过何种方式、途径等进行肯定和表扬;对于没有完成任务的学生，通过何种方式或途径进行鼓励和督促等，这些都是教师制作与运用微课资源时必须考虑的问题。
3.合理设计交互行为
教学活动原本就是教师的教与学生的学之间的互动，体现在识字教学中亦是如此。这种交互行为，包括学生与微课、学生与教师之间的操作交互与信息交互，如引发学生思维冲突的画面和音频，引发教师或学生疑问的提问性语言，来自教师的讲解和学生的叙述等，从而保证学生对教学活动的参与以及教学效果的取得。
对于操作交互，比如在学生表示没有看清某个字的笔顺时，教师就应及时回放该字的书写过程，并告诉学生告诉操作方法，以便让其课后巩固。而对于信息交互，比如教学《咕咚》中的生字“咚”时，就有学生想起“叮咚”一词，并发问：“‘叮咚’的‘咚’字，是这个‘咚’字吗？”这时，教师就要及时回应，或肯定或否定。如果出现讨论交流的情况，则应暂停微课视频的播放，待讨论交流完成后再进行观看。
三、应用微课资源进行识字教学的两点建议
1.微课资源的制作与使用要凸显低年级学生的
特点
识字教学是低年级语文教学的重要任务。既然是面向低年级学生开发、制作、使用的微课资源，在制作时就要凸显和适应低年级学生的特点。如低年级学生生性活泼、乐于表现自己、喜欢互动，教师制作微课时就要考虑到这一点而预设互动环节。低年级学生集中注意力的时间较短，教师在制作微课时就要关注微课界面设计，颜色要亮丽，图片要清晰，教师的语言也要通俗易懂、声情并茂，以尽量凸显微课的趣味性，吸引学生观看。
2.协调家校关系，争取家长配合
识字微课资源，不仅会在课堂教学中使用，也会用于学生的课下学习或课后复习。由于是面向的是低年级学生的微课资源，考虑到他们的自控力不足、使用能力有待提高，教师应尽量与家长进行沟通、协调，让家长及时帮助孩子下载相关的微课资源，并督促自家孩子灵活运用，及时学习或复习，同时提供必要的指导。这对于提高微课资源的利用效率，尤其是提高学生的识字效率，大有裨益。
總之，在识字教学中科学制作和运用微课资源，是基础教育信息化发展的必然趋势，更是提高低年级学生识字效率和识字水平的重要工具。充分利用识字微课资源，学生的识字过程也会变得更加快乐。让学生们在快乐中成长，也就会顺利实现。
参考文献：
[1] 马成霞《微课在小学语文识字教学中的应用分析》，《甘肃教育》2019年第17期。
[2] 罗新文《小学识字教学中微课的设计与应用》，《课程教育研究》2017年第9期。
[3] 张璨《微课在小学语文识字教学中的应用研究》，宁夏大学2015年硕士论文。