论文部分内容阅读
【摘 要】阅读教学是教师引领学生与文本进行由表及里多层次对话的过程。教学中，教师要善于引导学生细读文本，涵咏品味，唤醒文本中沉睡的字词，咀嚼文本中隐含的意韵。
【关键词】细读文本;阅读能力;阅读方法;拓宽资源
《语文新课程标准》中明确指出：“要增加学生的阅读量，提高学生的阅读水平，首先要加强对阅读方法的指导，阅读能力的训练，使学生在阅读中有所感悟、有所思考”。
阅读教学是教师引领学生与文本进行由表及里多层次对话的过程。教学中，教师要善于引导学生细读文本，涵咏品味，唤醒文本中沉睡的字词，咀嚼文本中隐含的意韵。
一、激发想象，进行对话
语文是一门富有情感、极具个性、容易激发想象的学科，它在培养学生创造意识、创新能力方面具有独特的作用。因此，在语文教学中训练、启发、培养孩子的想象力，与文本深入对话，是我们格外要注意的一个问题。喜欢想象是孩子们的天性，在我们的课文中，文本语言的留白不是作者行文的疏忽、完结或无奈，恰恰是不忍点破的韵外之至，只可意会的弦外之音、布局谋篇的匠心独运。在貌似简单的文本留白处适时开掘，是教师设计提问、引发思考、发现落差、达成理解的关键之处。
北京崇文区的特级教师吴琳在执教《去年的树》一课时，就通过情境创设，引导学生边读边想象画面;通过补充提示语，体会鸟儿的心情，读出对话的语气;通过想象鸟儿“心里想的是什么”和可能会“说些什么”填补课文的艺术留白。这样，文本的意韵如一泓清泉汩汩流淌，学生在想象、体察、冥思中感受到文本动人的魅力，师生互动、生生互动，谱写动人的乐章。
二、走进文本，言意结合
阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。在此过程中，我认为第一重要的是学生与文本的对话。而时下，我们经常看到，学生才初读一遍课文，有的字音还没读准，句子还没读通顺，词语没理解，课文还不熟，教师就匆匆忙忙地组织对话，交流。有的直奔重点、中心，谈感悟;有的急着用大屏幕出示重点句段或抓住一两句重点语句，引导学生反复地进行朗读、感悟、体会、想象，如此，既不利于学生语感的培养，课堂教学的效率也低。因为此时学生对课文整体还没形成印象，对课文的重点部分也不熟悉，就此拿出一词、一句进行重锤敲击，因火候未到必然造成学生体会不深，理解肤浅，泛泛而谈，不得要领。所以，要提高语文教学的有效性，必须要让学生充分阅读文本，像于永正老师说的那样，“书不读熟不开讲”。
记得听过这样一节课，一位教师执教《匆匆》一课，在让学生匆匆读了一遍课文，理解“匆匆”的含义之后，老师就引领学生逐词、逐句、逐段地分析，一篇清新流畅而又含蓄婉转的散文被支离破碎地分解开来，美荡然无存。其中教师还“适机”让学生说出自己的理解。这篇散文对学生来说阅读本身就有一定困难，教师又没给学生与文本深入接触的时间，因此回答问题的学生是少之又少，而回答问题的学生也只是停留于文字的表面。就这样，一节课上，这位教师带着学生一会思考，一会交流，一会看书，一会反馈，绕来绕去，把学生搞得稀里糊涂，结果学生还是不能说到点子上。对散文的理解，也是云里雾里，一头雾水。
曾经有幸听到特级教师支玉恒执教的《匆匆》一课。在整节课上，没有教师对句子的琐碎的分析，有的只是教师以最简洁的步骤和手段，引导学生倾注情感进行反复的体验性有感情朗读，使他们在读中理解，在读中感悟，在读中体会作家思想感情，并与作家进行心灵的对话和情感交流，达到了提高学生语言实践能力和陶冶情操的教学目的。
這两个例子告诉我们：在课堂教学中组织的各种活动，要始终以文本为基础，不管是教学开始时对课文的整体感知，还是对重点词句的推敲，一定要让学生在积极主动地思维和情感活动中，熟知课文，体会用词的准确，领略到文字背后隐含的情愫。
三、拓宽资源，延伸对话
吕淑湘先生指出：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”“问渠那得清如许，为有源头活水来。”生活是语文课堂的“活水”。语文教学要以儿童生活经验的具体性、多样性来丰富其典型性和概括性，通过语文实践，加强语文与儿童生活的联系，从而使语文课更加生动活泼。在语文课堂教学中，学生会遇到这样那样难以理解的文本语言或无法解决的问题，我们就经常结合文本内容，有意识地拓展文本的外延，把过去、现在、未来的有关知识浓缩在一起供学生阅读，再与课内教材进行联系、比较，在阅读中感悟、体验，不但能使学生自主解决问题、深入感悟主题，而且还能促进知识的意义建构，对教材进行再创造。
我在执教《生命 生命》一课时，在课的结束时，让学生来感悟生命：首先思考怎样的生命是光彩有力的一生呢？出示杏林子的生平事迹，并让学生说说看了这些，你想对杏林子说什么？其次再读课题，你又读出了什么？接着补充两个同样遭受生命重创，仍然活得光彩有力的震惊世界的人物——贝多芬和海伦凯勒的事迹材料，最后写写对生命的感悟。这样在课堂上因学而导，让孩子在课外拓展中对生命有个深刻的思考，不仅丰富了孩子的知识积淀，更对文本的内涵有了深刻的认识。孩子在课上学语文如沐春风，相信孩子在课外学语文也会其乐融融。
总之，阅读教学中，应着重培养学生的阅读意识，在教学的各个环节中，注重阅读方法的渗透，建设一个开放而又有活力的语文教学环境，把课内阅读和课外阅读结合起来，课内、课外相互配合，只有这样，学生的语文素质才会得到提高。
【关键词】细读文本;阅读能力;阅读方法;拓宽资源
《语文新课程标准》中明确指出：“要增加学生的阅读量，提高学生的阅读水平，首先要加强对阅读方法的指导，阅读能力的训练，使学生在阅读中有所感悟、有所思考”。
阅读教学是教师引领学生与文本进行由表及里多层次对话的过程。教学中，教师要善于引导学生细读文本，涵咏品味，唤醒文本中沉睡的字词，咀嚼文本中隐含的意韵。
一、激发想象，进行对话
语文是一门富有情感、极具个性、容易激发想象的学科，它在培养学生创造意识、创新能力方面具有独特的作用。因此，在语文教学中训练、启发、培养孩子的想象力，与文本深入对话，是我们格外要注意的一个问题。喜欢想象是孩子们的天性，在我们的课文中，文本语言的留白不是作者行文的疏忽、完结或无奈，恰恰是不忍点破的韵外之至，只可意会的弦外之音、布局谋篇的匠心独运。在貌似简单的文本留白处适时开掘，是教师设计提问、引发思考、发现落差、达成理解的关键之处。
北京崇文区的特级教师吴琳在执教《去年的树》一课时，就通过情境创设，引导学生边读边想象画面;通过补充提示语，体会鸟儿的心情，读出对话的语气;通过想象鸟儿“心里想的是什么”和可能会“说些什么”填补课文的艺术留白。这样，文本的意韵如一泓清泉汩汩流淌，学生在想象、体察、冥思中感受到文本动人的魅力，师生互动、生生互动，谱写动人的乐章。
二、走进文本，言意结合
阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。在此过程中，我认为第一重要的是学生与文本的对话。而时下，我们经常看到，学生才初读一遍课文，有的字音还没读准，句子还没读通顺，词语没理解，课文还不熟，教师就匆匆忙忙地组织对话，交流。有的直奔重点、中心，谈感悟;有的急着用大屏幕出示重点句段或抓住一两句重点语句，引导学生反复地进行朗读、感悟、体会、想象，如此，既不利于学生语感的培养，课堂教学的效率也低。因为此时学生对课文整体还没形成印象，对课文的重点部分也不熟悉，就此拿出一词、一句进行重锤敲击，因火候未到必然造成学生体会不深，理解肤浅，泛泛而谈，不得要领。所以，要提高语文教学的有效性，必须要让学生充分阅读文本，像于永正老师说的那样，“书不读熟不开讲”。
记得听过这样一节课，一位教师执教《匆匆》一课，在让学生匆匆读了一遍课文，理解“匆匆”的含义之后，老师就引领学生逐词、逐句、逐段地分析，一篇清新流畅而又含蓄婉转的散文被支离破碎地分解开来，美荡然无存。其中教师还“适机”让学生说出自己的理解。这篇散文对学生来说阅读本身就有一定困难，教师又没给学生与文本深入接触的时间，因此回答问题的学生是少之又少，而回答问题的学生也只是停留于文字的表面。就这样，一节课上，这位教师带着学生一会思考，一会交流，一会看书，一会反馈，绕来绕去，把学生搞得稀里糊涂，结果学生还是不能说到点子上。对散文的理解，也是云里雾里，一头雾水。
曾经有幸听到特级教师支玉恒执教的《匆匆》一课。在整节课上，没有教师对句子的琐碎的分析，有的只是教师以最简洁的步骤和手段，引导学生倾注情感进行反复的体验性有感情朗读，使他们在读中理解，在读中感悟，在读中体会作家思想感情，并与作家进行心灵的对话和情感交流，达到了提高学生语言实践能力和陶冶情操的教学目的。
這两个例子告诉我们：在课堂教学中组织的各种活动，要始终以文本为基础，不管是教学开始时对课文的整体感知，还是对重点词句的推敲，一定要让学生在积极主动地思维和情感活动中，熟知课文，体会用词的准确，领略到文字背后隐含的情愫。
三、拓宽资源，延伸对话
吕淑湘先生指出：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”“问渠那得清如许，为有源头活水来。”生活是语文课堂的“活水”。语文教学要以儿童生活经验的具体性、多样性来丰富其典型性和概括性，通过语文实践，加强语文与儿童生活的联系，从而使语文课更加生动活泼。在语文课堂教学中，学生会遇到这样那样难以理解的文本语言或无法解决的问题，我们就经常结合文本内容，有意识地拓展文本的外延，把过去、现在、未来的有关知识浓缩在一起供学生阅读，再与课内教材进行联系、比较，在阅读中感悟、体验，不但能使学生自主解决问题、深入感悟主题，而且还能促进知识的意义建构，对教材进行再创造。
我在执教《生命 生命》一课时，在课的结束时，让学生来感悟生命：首先思考怎样的生命是光彩有力的一生呢？出示杏林子的生平事迹，并让学生说说看了这些，你想对杏林子说什么？其次再读课题，你又读出了什么？接着补充两个同样遭受生命重创，仍然活得光彩有力的震惊世界的人物——贝多芬和海伦凯勒的事迹材料，最后写写对生命的感悟。这样在课堂上因学而导，让孩子在课外拓展中对生命有个深刻的思考，不仅丰富了孩子的知识积淀，更对文本的内涵有了深刻的认识。孩子在课上学语文如沐春风，相信孩子在课外学语文也会其乐融融。
总之，阅读教学中，应着重培养学生的阅读意识，在教学的各个环节中，注重阅读方法的渗透，建设一个开放而又有活力的语文教学环境，把课内阅读和课外阅读结合起来，课内、课外相互配合，只有这样，学生的语文素质才会得到提高。