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摘 要：教学关注的是学生，“一切为了每位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。学生是学习的主人，作文教学中，一是要让学生围绕作文题想开去，想得更多，想得更远，使学生有内容可写；二是要充分让学生先说、评再写，使学生知道怎么写。
关键词：想开去 留心事物 先说评再写
新课程指出：教学是教师的教与学生的学的统一，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。传统的作文教学中，教师从审题、选材、确立中心到作文的开头结尾等等，对写法进行指导，实行“满堂灌”。教师讲得汗流浃背，学生听得昏昏欲睡，其结果收效不大。教学关注的是学生，“一切为了每位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。学生是学习的主人，在习作教学中如何指导学生写作，切实让学生动起来？为此，笔者从以下两个方面进行了探讨：
一、让学生想开去
语文课程标准在“实施建议”部分中指出：“写作应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”指导学生习作时，教师要放手让学生参与选材，自己选材，让学生经过几分钟回忆、思考后，让他们说出自己想到的材料，教师一一板书在黑板上；然后，组织学生讨论，对材料逐一进行对照，选出最新颖、最有意义的材料；进而指导学生作文时如何做到选择最新颖、最有意义的材料来写。
例如，指导学生写《那一次，我_____》时，让学生经过思考后，说出自己想到的材料：
1.我偷妈妈的钱进网吧，妈妈知道后，教育我做人要正直。
2.我偷桃子，看守人发现并追赶我，我逃跑时掉了一只鞋也不敢捡。
3.我抄同学作业，老师发现后，教育我要独立完成作业，才能学到真本领。
4.妈妈把饭放上煤灶上，让我注意看好。我看电视看得津津有味，忘了饭还在煤灶上，结果饭煮糊了。
5.第一单元测试时，我粗心大意，没有审清阅读题的第一小题“照样子改写第一自然段”，我答题时用例句中加点的词造句了。测试后，我吸取了教训。
……
教师把这些材料简略地板在黑板上，组织学生讨论：哪些材料新颖、有意义？为什么说这些材料新颖、有意义？经过对材料逐一比较，得出“偷钱进网吧”、“看电视把饭煮糊”、“审题粗心，答错题”是最新颖、最有意义的材料。最后，教师引导学生总结得出：只要热爱生活，做个生活的有心人，即便是普普通通的事，无论对错，只要用心感受了，有了触动，有了收获，切实为之动了感情，写出了真情实感，就有意义，就使人觉得新颖。
二、让学生先说评再写
语文课程标准在“评价建议”部分这样表述：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价相结合。”并强调要“加强学生的自我评价和相互评价”，在写作评价中指出要“重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价”，“关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法，通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。指导学生习作时，可让学生先说说自己要写的人或事，即口头作文，然后教师组织学生一起评议、一起修改，在评议修改中指导学生如何把作文写具体、写生动，最后动笔写下来。
例如指导学生习作：“写对你影响最大的一个人，先想想这个人在哪件事上对你影响最大，再按一定顺序写下来。”教学时让学生先说说这个人对自己影响最大的事，一位学生说出了这样一篇作文，赞美奶奶勤俭节约的品质，题目是《补书包》。作文主要内容是：我的书包破了，我吵着要妈妈买一个新书包，奶奶却说补一补还能用。奶奶戴上老花镜，用针和线把书包补好了。看着补好的书包，我笑了，奶奶也笑了。
学生说的这篇作文，不足是只用了一句话写奶奶补书包的经过：奶奶戴上老花镜，用针和线把书包补好了。这样写，作文不具体，不能很好地突出奶奶勤俭节约的品质。接着，就组织学生对这篇作文进行评议，指出作文的缺点：奶奶补书包的经过写得不具体。再组织学生进行修改。此时，教师要注意引导学生从奶奶补书包的动作、神态等方面来写具体。
学生1说：“奶奶安祥地坐在椅子上，拿出针和线，把线搓细，穿过针眼，熟练地在线尾打个结。”
学生2说：“奶奶找出一小块粉红的布，比一比窟窿的大小，用剪刀把布剪成一个心形，补在窟窿上。”
……
教师指导学生进行综合、归纳。作文就具体了。同时引导学生总结得出：要从人物的动作、语言、神态、心理活动等方面来写具体。最后让学生进行写作。
以上只是笔者对如何指导学生写作文所进行的一些探讨。教学是教与学的共同体，是教师把教学的重心放在如何促进学生“学”的基础上，指导学生如何获取自己所需要的知识、掌握获取知识的工具以及学会如何根据知识的需要去处理各种信息的方法，从而真正实现“教是为了不教”。教学是课堂上充满民主、和谐的气氛，学生畅所欲言，勇于质疑问难，敢于力排众议，独树一帜，敢于标新立异，同时也注意认真倾听别人的意见，勇于纠正自己的错误。作文教学就要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度充分体现学生的主体地位。
关键词：想开去 留心事物 先说评再写
新课程指出：教学是教师的教与学生的学的统一，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。传统的作文教学中，教师从审题、选材、确立中心到作文的开头结尾等等，对写法进行指导，实行“满堂灌”。教师讲得汗流浃背，学生听得昏昏欲睡，其结果收效不大。教学关注的是学生，“一切为了每位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。学生是学习的主人，在习作教学中如何指导学生写作，切实让学生动起来？为此，笔者从以下两个方面进行了探讨：
一、让学生想开去
语文课程标准在“实施建议”部分中指出：“写作应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”指导学生习作时，教师要放手让学生参与选材，自己选材，让学生经过几分钟回忆、思考后，让他们说出自己想到的材料，教师一一板书在黑板上；然后，组织学生讨论，对材料逐一进行对照，选出最新颖、最有意义的材料；进而指导学生作文时如何做到选择最新颖、最有意义的材料来写。
例如，指导学生写《那一次，我_____》时，让学生经过思考后，说出自己想到的材料：
1.我偷妈妈的钱进网吧，妈妈知道后，教育我做人要正直。
2.我偷桃子，看守人发现并追赶我，我逃跑时掉了一只鞋也不敢捡。
3.我抄同学作业，老师发现后，教育我要独立完成作业，才能学到真本领。
4.妈妈把饭放上煤灶上，让我注意看好。我看电视看得津津有味，忘了饭还在煤灶上，结果饭煮糊了。
5.第一单元测试时，我粗心大意，没有审清阅读题的第一小题“照样子改写第一自然段”，我答题时用例句中加点的词造句了。测试后，我吸取了教训。
……
教师把这些材料简略地板在黑板上，组织学生讨论：哪些材料新颖、有意义？为什么说这些材料新颖、有意义？经过对材料逐一比较，得出“偷钱进网吧”、“看电视把饭煮糊”、“审题粗心，答错题”是最新颖、最有意义的材料。最后，教师引导学生总结得出：只要热爱生活，做个生活的有心人，即便是普普通通的事，无论对错，只要用心感受了，有了触动，有了收获，切实为之动了感情，写出了真情实感，就有意义，就使人觉得新颖。
二、让学生先说评再写
语文课程标准在“评价建议”部分这样表述：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价相结合。”并强调要“加强学生的自我评价和相互评价”，在写作评价中指出要“重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价”，“关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法，通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。指导学生习作时，可让学生先说说自己要写的人或事，即口头作文，然后教师组织学生一起评议、一起修改，在评议修改中指导学生如何把作文写具体、写生动，最后动笔写下来。
例如指导学生习作：“写对你影响最大的一个人，先想想这个人在哪件事上对你影响最大，再按一定顺序写下来。”教学时让学生先说说这个人对自己影响最大的事，一位学生说出了这样一篇作文，赞美奶奶勤俭节约的品质，题目是《补书包》。作文主要内容是：我的书包破了，我吵着要妈妈买一个新书包，奶奶却说补一补还能用。奶奶戴上老花镜，用针和线把书包补好了。看着补好的书包，我笑了，奶奶也笑了。
学生说的这篇作文，不足是只用了一句话写奶奶补书包的经过：奶奶戴上老花镜，用针和线把书包补好了。这样写，作文不具体，不能很好地突出奶奶勤俭节约的品质。接着，就组织学生对这篇作文进行评议，指出作文的缺点：奶奶补书包的经过写得不具体。再组织学生进行修改。此时，教师要注意引导学生从奶奶补书包的动作、神态等方面来写具体。
学生1说：“奶奶安祥地坐在椅子上，拿出针和线，把线搓细，穿过针眼，熟练地在线尾打个结。”
学生2说：“奶奶找出一小块粉红的布，比一比窟窿的大小，用剪刀把布剪成一个心形，补在窟窿上。”
……
教师指导学生进行综合、归纳。作文就具体了。同时引导学生总结得出：要从人物的动作、语言、神态、心理活动等方面来写具体。最后让学生进行写作。
以上只是笔者对如何指导学生写作文所进行的一些探讨。教学是教与学的共同体，是教师把教学的重心放在如何促进学生“学”的基础上，指导学生如何获取自己所需要的知识、掌握获取知识的工具以及学会如何根据知识的需要去处理各种信息的方法，从而真正实现“教是为了不教”。教学是课堂上充满民主、和谐的气氛，学生畅所欲言，勇于质疑问难，敢于力排众议，独树一帜，敢于标新立异，同时也注意认真倾听别人的意见，勇于纠正自己的错误。作文教学就要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度充分体现学生的主体地位。