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人文精神是现代人不可或缺的基本精神，是个体发展的精神动力，它贯穿于人生发展的整个过程。体育作为促进学生全面发展的一种手段，责无旁贷地承担着学生人文精神的培养重任，因此，要改变过往单纯“授技育人”的做法。在初中体育教学中，如何培养学生人文精神，更好地促进学生成才呢？
一、在体育教学内容的制定上体现人文性
新一轮的体育课程标准明确规定了体育课程目标要求以及内容标准，但对教学内容的选择、教学内容安排和教学时数的规定没有加以限制，这就为教师执行教学计划，选择教学内容上有了一定的弹性。教师在备课时，要对教学内容做一番考量和选择，要遵循学生的认知规律和年龄特点以及兴趣爱好。教学内容选择要体现要思想性、趣味性、灵活性和开放性。通过学习，能有效激发学生学习兴趣，开阔学生的视野，提高体育意识，拓宽思维方式，培养人文精神。在内容中，可以渗透一些自然科学和人文科学的知识。如：在了解奥林匹克运动会的来历时，学生从中可以知道奥林匹克精神实质，懂得奥林匹克的宗旨。在进行球类项目时可以向学生介绍我国乒乓球的光荣历史，学习他们不畏强手、英勇顽强和自我挑战的精神等。
二、突出学生主体，尊重个性差异
新课程实施以来，我们更加明确了学生是学习的主体。受应试教育的影响，我们往往把学生当作教育对象，是接受知识的容器，过分重视运动技能的传授。这种教学方法压抑了学生的个性发展，学生的主体地位被剥夺，思维被囚禁。教与学是一对统一体，没有学生的主体地位，没有主体的主观能动性，教学的效果是很差的。人的素质形成必须经过一个内化的过程，这一过程是他人无法替代的，必须经过感知、思维、想象、体验，必须通过自己的积极思考和亲身体验才有可能实现。尊重学生的主体地位和主体人格，培养和发展学生的独立自主能力、主观能动性、积极创造性是体育教学中必须遵循的规律。同时，学生是一个独立个体的人，他们的学习基础、能力、性格、爱好、学习方式等等存在着不同，由此教师要因材施教，在突出学生主体地位的同时也要尊重学生的个性差异。这样的体育教学才能有效，学生才会实实在在有发展。
三、学生是学习的主人，培养学生学习策略
传统的体育教学往往忽视学生的学。为适应信息时代学生的特点，教师要引导学生改变学习习惯、方法、态度和精神，学会学习，学会使用学习策略，改变学生单纯接受知识传输的学习方式，帮助学生形成一种探求人类文化知识，积极运用书本知识解决问题的学习方式。在教学过程中要大力开展任务型活动，让学生主动参与练习、观察、展示、讨论，通过各种渠道查询和处理信息任务，通过感知、体验、实践、参与合作等方式，实现任务的目标，体验成功。在教学活动中创设合作式学习环境，倡导小组合作学习，提供互相交流、相互协作、共同参与的机会。通过参与式交流，让学生成为学习的主人，成为能够为自己负责的人，真正在学习的实践中学会学习，学会合作，学会分享。让学生在充满合作机会的个体和群体的交往中，完成合作意识的内化与协作能力及体育中特有的竞争意识的提高，增强团队精神，充分体现以人为本的人文精神。
四、关注学生的情感培养，形成和谐的师生关系
情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等。体育课程标准把情感态度定为教学目标内容的一个重要内容并划分为三个领域：运动参与、心理健康、社会适应。从某种程度上说，体育课程中的其他因素，如运动技能、身体健康等，都是紧紧围绕在情感因素这个基础上发展和培养起来的。保持积极的学习态度是体育学习成功的关键。良好的学习状态源于和谐的师生关系的建立。因此，教师在教学中，要心中装着学生，从学生发展的角度确定自己的教学。要关注学生，营造平等、民主、和谐的师生关系，以平等的人格和学生交流，倾听学生不同的见解，鼓励学生感想，敢说，敢做，追求卓越，实现师生关系的和谐。在体育教学中，不断激发并强化学生的学习情趣，逐渐将情趣转化为稳定的学习动机，培养他们对体育学科的情感，对教师的情感，使课堂教学充满生机与活力，为学生终身从事体育活动打下坚实基础。在这样的课堂上，教师以心灵感动心灵，以情感赢得情感，以平等营造平等，以宽容培养宽容。这样，教师与学生的关系和谐了，学生自然对体育产生兴趣，对学习有信心，养成和谐健康向上的品质。
五、评价手段人性化，促进学生的发展
评价的功能在于激励和导向。教师评价是学生学习的风向标，学生可以依据教师的评价来改进自己的学生方式，进行自我管理和约束。体育教学是一个过程，学生对体育运动知识的掌握、运动能力的提高都贯穿于整个教学过程中。因此，对学生学习效果的评价不能以单一的形式进行，不能把对学生运动技能的评价成绩作为衡量学生学习好坏的唯一依据。整个体育教学过程要体现人文精神，对学生的学习评价也要人性化，所以要从过分关注单项技能的评价转向对学生综合素质的考查。在学习评价中，要注重学习过程性评价和诊断性评价，注重学生的个体差异性评价以及思想、个性品质等方面的评价。要设计多元化的评价体系，评价内容既包括学生体质、技能技术多方面的评价，也要包括学生生长发育水平、体育水平、体育与健康知识、运动技能的掌握程度、运动行为、意志品质、创新精神、心理素质、人生观、价值观、交往合作能力以及与生俱来的运动天赋和特长等内容的评价。参与评价的目的是让学生逐步建立起自主性学习意识、与他人合作意识、个性发展意识等，以促进学生运动能力和健康人格的发展，使教学过程、效果和结果有机结合起来。
总之，在体育教学过程中要注意学生人文精神的培养，以人为本，注重学生的发展。只有把体育和发展人文精神结合起来，才能培养更多心胸宽广、自强不息、情趣高尚、人格健全、适应信息化和国际化的合格人才。
（甘肃省定西市通渭县鸡川教育学区）
一、在体育教学内容的制定上体现人文性
新一轮的体育课程标准明确规定了体育课程目标要求以及内容标准，但对教学内容的选择、教学内容安排和教学时数的规定没有加以限制，这就为教师执行教学计划，选择教学内容上有了一定的弹性。教师在备课时，要对教学内容做一番考量和选择，要遵循学生的认知规律和年龄特点以及兴趣爱好。教学内容选择要体现要思想性、趣味性、灵活性和开放性。通过学习，能有效激发学生学习兴趣，开阔学生的视野，提高体育意识，拓宽思维方式，培养人文精神。在内容中，可以渗透一些自然科学和人文科学的知识。如：在了解奥林匹克运动会的来历时，学生从中可以知道奥林匹克精神实质，懂得奥林匹克的宗旨。在进行球类项目时可以向学生介绍我国乒乓球的光荣历史，学习他们不畏强手、英勇顽强和自我挑战的精神等。
二、突出学生主体，尊重个性差异
新课程实施以来，我们更加明确了学生是学习的主体。受应试教育的影响，我们往往把学生当作教育对象，是接受知识的容器，过分重视运动技能的传授。这种教学方法压抑了学生的个性发展，学生的主体地位被剥夺，思维被囚禁。教与学是一对统一体，没有学生的主体地位，没有主体的主观能动性，教学的效果是很差的。人的素质形成必须经过一个内化的过程，这一过程是他人无法替代的，必须经过感知、思维、想象、体验，必须通过自己的积极思考和亲身体验才有可能实现。尊重学生的主体地位和主体人格，培养和发展学生的独立自主能力、主观能动性、积极创造性是体育教学中必须遵循的规律。同时，学生是一个独立个体的人，他们的学习基础、能力、性格、爱好、学习方式等等存在着不同，由此教师要因材施教，在突出学生主体地位的同时也要尊重学生的个性差异。这样的体育教学才能有效，学生才会实实在在有发展。
三、学生是学习的主人，培养学生学习策略
传统的体育教学往往忽视学生的学。为适应信息时代学生的特点，教师要引导学生改变学习习惯、方法、态度和精神，学会学习，学会使用学习策略，改变学生单纯接受知识传输的学习方式，帮助学生形成一种探求人类文化知识，积极运用书本知识解决问题的学习方式。在教学过程中要大力开展任务型活动，让学生主动参与练习、观察、展示、讨论，通过各种渠道查询和处理信息任务，通过感知、体验、实践、参与合作等方式，实现任务的目标，体验成功。在教学活动中创设合作式学习环境，倡导小组合作学习，提供互相交流、相互协作、共同参与的机会。通过参与式交流，让学生成为学习的主人，成为能够为自己负责的人，真正在学习的实践中学会学习，学会合作，学会分享。让学生在充满合作机会的个体和群体的交往中，完成合作意识的内化与协作能力及体育中特有的竞争意识的提高，增强团队精神，充分体现以人为本的人文精神。
四、关注学生的情感培养，形成和谐的师生关系
情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等。体育课程标准把情感态度定为教学目标内容的一个重要内容并划分为三个领域：运动参与、心理健康、社会适应。从某种程度上说，体育课程中的其他因素，如运动技能、身体健康等，都是紧紧围绕在情感因素这个基础上发展和培养起来的。保持积极的学习态度是体育学习成功的关键。良好的学习状态源于和谐的师生关系的建立。因此，教师在教学中，要心中装着学生，从学生发展的角度确定自己的教学。要关注学生，营造平等、民主、和谐的师生关系，以平等的人格和学生交流，倾听学生不同的见解，鼓励学生感想，敢说，敢做，追求卓越，实现师生关系的和谐。在体育教学中，不断激发并强化学生的学习情趣，逐渐将情趣转化为稳定的学习动机，培养他们对体育学科的情感，对教师的情感，使课堂教学充满生机与活力，为学生终身从事体育活动打下坚实基础。在这样的课堂上，教师以心灵感动心灵，以情感赢得情感，以平等营造平等，以宽容培养宽容。这样，教师与学生的关系和谐了，学生自然对体育产生兴趣，对学习有信心，养成和谐健康向上的品质。
五、评价手段人性化，促进学生的发展
评价的功能在于激励和导向。教师评价是学生学习的风向标，学生可以依据教师的评价来改进自己的学生方式，进行自我管理和约束。体育教学是一个过程，学生对体育运动知识的掌握、运动能力的提高都贯穿于整个教学过程中。因此，对学生学习效果的评价不能以单一的形式进行，不能把对学生运动技能的评价成绩作为衡量学生学习好坏的唯一依据。整个体育教学过程要体现人文精神，对学生的学习评价也要人性化，所以要从过分关注单项技能的评价转向对学生综合素质的考查。在学习评价中，要注重学习过程性评价和诊断性评价，注重学生的个体差异性评价以及思想、个性品质等方面的评价。要设计多元化的评价体系，评价内容既包括学生体质、技能技术多方面的评价，也要包括学生生长发育水平、体育水平、体育与健康知识、运动技能的掌握程度、运动行为、意志品质、创新精神、心理素质、人生观、价值观、交往合作能力以及与生俱来的运动天赋和特长等内容的评价。参与评价的目的是让学生逐步建立起自主性学习意识、与他人合作意识、个性发展意识等，以促进学生运动能力和健康人格的发展，使教学过程、效果和结果有机结合起来。
总之，在体育教学过程中要注意学生人文精神的培养，以人为本，注重学生的发展。只有把体育和发展人文精神结合起来，才能培养更多心胸宽广、自强不息、情趣高尚、人格健全、适应信息化和国际化的合格人才。
（甘肃省定西市通渭县鸡川教育学区）