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摘 要：“工程力学”是目前高职院校机械、机电等专业学生的必修基础课程。高职院校的主旨是培养高素质技能型人才，专业基础课程教学内容应有所选择和侧重。综合本课程知识体系及教学特点，文章作者在高职院校教育教学现状调查和分析的基础上，对力学课程教学内容、手段等方面的改革进行了探讨。
关键词：工程力学；实践创新；翻转课堂
一、当前高职院校“工程力学”的教学现状
1.教学内容偏重不能适应人才培养需求
长期以来，工程力学教学内容过于强调课程理论体系完整，偏重理论、公式推导，对于学生利用理论知识解决工程实际问题的能力培养薄弱。过度理论化的教学，制约了应用型人才的实际能力培养。
2.教学过程设计未适应理论课时减少总趋势
高职院校在人才培养方案、教学计划包括教学内容等各方面都在不断探索。在配合课程设置综合化、教材内容结构化等课程改革前提下，不断缩减理论课时成为总趋势。但是，现有的教学过程设计，依然遵循以讲授、灌输为主的模式。
3.教学方法系统不够完善
正确、合理的教学方法是优化教学质量的保障。现在虽然已经逐步引入问题教学法、案例教学法、讨论学习法等理论，但是在实际运用中，仍不能形成一个整体结构及系统，缺乏系统研究和设计。
二、高职院校“工程力学”教学改革设想
1.课程研究、设计主体多元化
现阶段课程设计主体仍然局限在教学专家、教师，成员结构单一。高职院校应从课程研究、总体设计环节引入与本课程相关的各领域人员。尤其是应用领域人才意见的获取将直接影响学生知识的运用效果。
2.设计课程体系、变更教学内容
首先，合理制订课程深度、广度标准。根据数年来实际授课经验，大量删减掉理论推导内容，增加实际运用涉及知识面广度。由项目目标为指导，直接切入结论及应用。其次，调整教学内容衔接。我们将理论力学和材料力学合并为一门课程，在教学试验中总结经验，将刚体受力分析和构件变形规律两部分进行交叉渗透，以构件变形分析实际问题，带动理论力学受力分析实际运用掌握。最后，重组教学内容，改变原有课程体系。将材料力学原有“轴向拉伸—扭转—弯曲—组合变形—静不定问题”等内容重新组合，利用案例目标教学方式，针对典型工程构件进行“实例引入—问题分析—知识运用”问题解决方案设计，将各种变形作为整体模式，综合讲授、运用各类变形分析。
3.进一步改进教学方法
改原有多、全、细的教学原则为少而精。将最重要的概念、理论先以结论的形式教给学生，让学生在课题实践、问题解决中进一步掌握。在问题解决过程中，教师着眼于问题提出、方向引导、解决思路分析方面，引导学生发现共性，抓住问题的本质及内在联系。这样可以通过一个问题，让学生掌握解决一类问题的方法。
调动学生主体意识，进一步加强解决问题的能力训练。教师利用翻转课堂，通过提前布置预习问题，让学生提前通过教师提供的网络资料、基础知识信息等寻求解决方案。通过出自测题，检测学生的知识掌握进程，动态确定课堂讲解重点。课堂采用讨论、辩论等方式使讲解知识消化。
開发、运用先进科技手段，丰富课堂。通过手机、iPad等现代工具，提供学生视频、动画等立体教学资源，以现代工具支持项目教学、翻转课堂，使抽象教学变得直观、生动，激发学生的想象力和创造力。教师要根据学情由浅入深地设计制作微课、仿真动画等，以实现与纸质教材无缝对接。
高职院校“工程力学”教学改革在构建新型教学模式上，充分利用先进理念、先进技术，实践翻转课堂、项目教学等。通过信息化教学、传统教学一体化，实现“信息化”时代背景下的创新。
参考文献：
[1]唐晓勇.“翻转课堂”：数字技术引发的学习变革[J].中小学管理，2013（7）：30-32.
[2]范钦珊.工程力学[M].北京：机械工业出版社，2007.
关键词：工程力学；实践创新；翻转课堂
一、当前高职院校“工程力学”的教学现状
1.教学内容偏重不能适应人才培养需求
长期以来，工程力学教学内容过于强调课程理论体系完整，偏重理论、公式推导，对于学生利用理论知识解决工程实际问题的能力培养薄弱。过度理论化的教学，制约了应用型人才的实际能力培养。
2.教学过程设计未适应理论课时减少总趋势
高职院校在人才培养方案、教学计划包括教学内容等各方面都在不断探索。在配合课程设置综合化、教材内容结构化等课程改革前提下，不断缩减理论课时成为总趋势。但是，现有的教学过程设计，依然遵循以讲授、灌输为主的模式。
3.教学方法系统不够完善
正确、合理的教学方法是优化教学质量的保障。现在虽然已经逐步引入问题教学法、案例教学法、讨论学习法等理论，但是在实际运用中，仍不能形成一个整体结构及系统，缺乏系统研究和设计。
二、高职院校“工程力学”教学改革设想
1.课程研究、设计主体多元化
现阶段课程设计主体仍然局限在教学专家、教师，成员结构单一。高职院校应从课程研究、总体设计环节引入与本课程相关的各领域人员。尤其是应用领域人才意见的获取将直接影响学生知识的运用效果。
2.设计课程体系、变更教学内容
首先，合理制订课程深度、广度标准。根据数年来实际授课经验，大量删减掉理论推导内容，增加实际运用涉及知识面广度。由项目目标为指导，直接切入结论及应用。其次，调整教学内容衔接。我们将理论力学和材料力学合并为一门课程，在教学试验中总结经验，将刚体受力分析和构件变形规律两部分进行交叉渗透，以构件变形分析实际问题，带动理论力学受力分析实际运用掌握。最后，重组教学内容，改变原有课程体系。将材料力学原有“轴向拉伸—扭转—弯曲—组合变形—静不定问题”等内容重新组合，利用案例目标教学方式，针对典型工程构件进行“实例引入—问题分析—知识运用”问题解决方案设计，将各种变形作为整体模式，综合讲授、运用各类变形分析。
3.进一步改进教学方法
改原有多、全、细的教学原则为少而精。将最重要的概念、理论先以结论的形式教给学生，让学生在课题实践、问题解决中进一步掌握。在问题解决过程中，教师着眼于问题提出、方向引导、解决思路分析方面，引导学生发现共性，抓住问题的本质及内在联系。这样可以通过一个问题，让学生掌握解决一类问题的方法。
调动学生主体意识，进一步加强解决问题的能力训练。教师利用翻转课堂，通过提前布置预习问题，让学生提前通过教师提供的网络资料、基础知识信息等寻求解决方案。通过出自测题，检测学生的知识掌握进程，动态确定课堂讲解重点。课堂采用讨论、辩论等方式使讲解知识消化。
開发、运用先进科技手段，丰富课堂。通过手机、iPad等现代工具，提供学生视频、动画等立体教学资源，以现代工具支持项目教学、翻转课堂，使抽象教学变得直观、生动，激发学生的想象力和创造力。教师要根据学情由浅入深地设计制作微课、仿真动画等，以实现与纸质教材无缝对接。
高职院校“工程力学”教学改革在构建新型教学模式上，充分利用先进理念、先进技术，实践翻转课堂、项目教学等。通过信息化教学、传统教学一体化，实现“信息化”时代背景下的创新。
参考文献：
[1]唐晓勇.“翻转课堂”：数字技术引发的学习变革[J].中小学管理，2013（7）：30-32.
[2]范钦珊.工程力学[M].北京：机械工业出版社，2007.