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摘 要： 论文阐述了把信息技术与英语课程做到真正整合的新教育理念。通过问卷调查等研究手段，证实了在先进的教学思想和教育理论的指导下，把信息技术作为学生自主学习的认知工具、情感激励工具、教学环境的创设工具、课程整合的探究工具运用到教学中，使各种教学资源、教学要素、教学环节及其各成分经过重新构建、有机联系、互相融合，在整体优化的基础上产生凝聚效益，从根本上改变传统的教师教、学生学的教学方式，发展学生的主体性、创造性，培养学生的创新精神和实践能力。
关键词： 英语写作教学 网络资源 写作能力 教学策略
一、引言
把多媒体引入英语课堂教学中在高校形成了普遍现象。上个世纪70年代，西方写作理论研究出现了过程写作及新近的社会认知写作理论，国内的写作教学也出现了有关成果法、过程法和体裁法等诸多理论的讨论和研究。
随着对写作本质的认识加深，人们趋向主张在写作教学中从以教为主转向以学为主，从写作成果的教学转向写作过程的教学，鼓励学生在写作过程中不断对自己的作品进行反思和修改。同时大力加强教师对学生写作全过程的技能训练和指导，充分利用高科技手段实施个性化的教学和测评，激励学生与教师、学生与同伴之间的协作学习，特别是师生协作共同参与教学设计、实施和测评的整个过程，以提高学生学习的积极性和主动性。
二、理论依据
语言学习策略是指学习者为了提高自己学习和运用语言的能力而有意识采取的行为和步骤。语言教学策略是教师为了提高学习者学习和运用语言的能力在语言教学中所采取的方法和手段。两者相辅相成，密不可分。积极有效的学习策略和教学策略都会对语言习得产生重要的影响。因此在研究语言学习策略的基础上研究教学策略，具有理论和实践意义。一方面，实际研究可以充实应用语言学理论，使其得到发展。另一方面，对实际外语教学起到启发和指导作用，指导教师使用与学生学习策略相适应的教学策略，同时对学生的学习策略的使用给予积极的指导和训练，使他们更有效地进行语言学习。
元认知属于认知心理学的概念，是由美国心理学家J.H.Flavell（1971）在元记忆的基础上提出的，指学习者以自身的认知系统为认知对象，对认知过程的自我意识、自我控制、自我评价和自我调节。元认知包括元认知知识和元认知策略两方面。元认知知识是指人对于影响自身认知活动的因素及这些因素之间的互动关系等问题的自我认识，即“对认知的认知”。元认知策略是指主体在进行认知活动的全过程中将自己正在进行的认知活动作为认知和意识对象，不断地对其进行积极的、自觉的监控和调节。它主要包括规定策略、监控策略、评价策略和矫治策略（武和平，2002）。在英语课堂教学中掌握元认知知识和元认知策略是教授者实施行之有效的课堂教学策略的关键。
行动研究又叫行为研究，它将理论和实践联系在一起。这是个螺旋式自我反思的行为过程，大体可以分为四步：计划、行动、观察和反思。元认知具有很强的主观性，元认知知识来源于个体体验，是元认知主体本人认为正确、有效的东西。其主观性显著的特征必然影响教授者在课堂教学中所采用的教学策略，因此教授者必须在“行动研究”的引导下不断反思设计出有效的课堂教学策略。
三、研究结果
（一）项目中期工作及阶段成果
研究工作主要集中在利用网络资源促进学生英语写作能力的提高。写作是学生认识能力、思考能力和文字运用能力的综合反映，需要一定的写作技巧和熟练运用語言的能力。从学生英语学习的现状看，写作是最薄弱的环节。该研究意在促进英语教学工作，提高英语的教学质量，其作用和意义在于分析大学生英语写作能力滞后的原因，并制定出提高大学生英语写作能力的措施；探讨体裁教学法、目标教学法、错误分析法等不同教学法在英语写作教学中的应用；利用网络现代化高科技手段不但能快速加深学生对理论知识的接收和理解，通过多媒体激发学生学习、参与的兴趣，同时能扩大学生写作的思维面，让学生体验信息使用的全过程，包括从搜索、分类到加工、创造的一系列活动；在现代化的高科技手段中特别是利用电子辞海、在线翻译、谷歌、句库网、wiki、博客、电子邮件、短信等手段，使得学生在信息获取和交流中英语写作变得轻松而有乐趣，作文批改减轻了教师的劳动强度；在英语写作教学中以行动为导向强调师生不仅是教育实践者，更是教育研究的主体。研究的问题具有直接性、特殊性、微观性。教师发起的课堂研究，目的是加深教师对课堂教学的理解，改进课堂教学实践，提高教育教学质量和效率，改进教育教学工作。
阶段性成果是：（1）根据以往所做的教改立项所得的调研结果制定该调研的设想，即对利用网络等高科技手段提高本科学生英语课堂写作能力的课堂教学策略进行调查和研究，并按入校分级测试成绩分班并进行分班教学。（2）针对提高学生英语的写作技能进行教学策略的调查工作。调查为期半年，对调研收集的数据进行统计和分析，根据分析的结果找出问题所在。（3）根据出现的问题查阅相关文献，研究改进措施，同时教师要运用理论系统地反思自己的实践，并及时提供反馈信息。（4）根据反馈的信息不断改进教学策略，制定有效的教学策略，并对有效的和改进的教学策略进行试应用和推广。
（二）项目后期工作及研究成果
该研究是个实证研究，有前期实证研究的理论和实践基础。根据以往所做的教改立项所得的调研结果制定该调研的设想，即对利用网络等高科技手段提高本科学生英语课堂写作能力的课堂教学策略进行调查和研究。首先调研学生英语的写作策略。制定调查问卷，对调研收集的数据进行统计和分析，根据分析的结果制定出有效的英语写作的教学策略。即制定了以网络教学为辅助手段进行写作的三个基本步骤：写作包括写作前、写作中和修改三个步骤。写作前利用模仿策略，学生首先确定主题，利用图书馆特别是网络尽可能多地收集素材、触发灵感、拓宽思路。写作中利用语块策略和注意策略，学生可注意词汇的正确使用、中心句子的设置、长句的应用和逻辑关系的表达等，依靠电子字典和在线翻译规避句子的语法和句式结构的错误。最后在修改的过程中利用TRP系统的检测功能和句库网的自我检测功能自行修改作文，也可利用同仁反馈策略向老师寻求良好的建议并认真对待老师对文章的批语。随后整理调研数据，并做出分析，以动态和发展的评价观对整个研究工作进行总结和评价。
四、结语
以行动导向兼计算机与网络等现代教育技术辅助运用在英语写作中并加以研究，旨在坚持师生互动、促进教学相长，提高教师的教学能力和学生的创新精神，同时关注教师课堂教学中的具体问题，结果通常适用于特定的情景，对教学有直接的指导意义。
在课堂教学中强调认知的作用，特别是在设计多媒体辅助课堂教学的教学策略方面的作用，意在改变传统的教与学的关系，由教师被动地教和以教师为主体的教学模式转向以教师主动认知地教和以学生为中心的、活动型、实效型的课堂教学模式，对师生间教与学的要求提高了一个层次，在课堂教学中为多样的课堂教学策略安排提供可实施性。调动学生积极思维，组织学生参与教学活动，最大限度地挖掘学生英语写作的学习潜能，从而激发学生的英语写作学习兴趣，使其主动地、有效地掌握语言的应用技能，并成为符合经济发展的实用型人才。
参考文献：
[1]Brown，A.Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy.Englewood Cliffs，NUJ：Prentice-Hall，1994：159.
[2]Crashen，S.Explorations in Language Acquisition and Use.Portsmounth：Heinemann.2003.
[3]Hawkins，Joanna.Think Before You Write.Educational Leadership，2006，64（2）：64.
[4]Swain，M.Three functions of output in second language learning.In G.Cook
关键词： 英语写作教学 网络资源 写作能力 教学策略
一、引言
把多媒体引入英语课堂教学中在高校形成了普遍现象。上个世纪70年代，西方写作理论研究出现了过程写作及新近的社会认知写作理论，国内的写作教学也出现了有关成果法、过程法和体裁法等诸多理论的讨论和研究。
随着对写作本质的认识加深，人们趋向主张在写作教学中从以教为主转向以学为主，从写作成果的教学转向写作过程的教学，鼓励学生在写作过程中不断对自己的作品进行反思和修改。同时大力加强教师对学生写作全过程的技能训练和指导，充分利用高科技手段实施个性化的教学和测评，激励学生与教师、学生与同伴之间的协作学习，特别是师生协作共同参与教学设计、实施和测评的整个过程，以提高学生学习的积极性和主动性。
二、理论依据
语言学习策略是指学习者为了提高自己学习和运用语言的能力而有意识采取的行为和步骤。语言教学策略是教师为了提高学习者学习和运用语言的能力在语言教学中所采取的方法和手段。两者相辅相成，密不可分。积极有效的学习策略和教学策略都会对语言习得产生重要的影响。因此在研究语言学习策略的基础上研究教学策略，具有理论和实践意义。一方面，实际研究可以充实应用语言学理论，使其得到发展。另一方面，对实际外语教学起到启发和指导作用，指导教师使用与学生学习策略相适应的教学策略，同时对学生的学习策略的使用给予积极的指导和训练，使他们更有效地进行语言学习。
元认知属于认知心理学的概念，是由美国心理学家J.H.Flavell（1971）在元记忆的基础上提出的，指学习者以自身的认知系统为认知对象，对认知过程的自我意识、自我控制、自我评价和自我调节。元认知包括元认知知识和元认知策略两方面。元认知知识是指人对于影响自身认知活动的因素及这些因素之间的互动关系等问题的自我认识，即“对认知的认知”。元认知策略是指主体在进行认知活动的全过程中将自己正在进行的认知活动作为认知和意识对象，不断地对其进行积极的、自觉的监控和调节。它主要包括规定策略、监控策略、评价策略和矫治策略（武和平，2002）。在英语课堂教学中掌握元认知知识和元认知策略是教授者实施行之有效的课堂教学策略的关键。
行动研究又叫行为研究，它将理论和实践联系在一起。这是个螺旋式自我反思的行为过程，大体可以分为四步：计划、行动、观察和反思。元认知具有很强的主观性，元认知知识来源于个体体验，是元认知主体本人认为正确、有效的东西。其主观性显著的特征必然影响教授者在课堂教学中所采用的教学策略，因此教授者必须在“行动研究”的引导下不断反思设计出有效的课堂教学策略。
三、研究结果
（一）项目中期工作及阶段成果
研究工作主要集中在利用网络资源促进学生英语写作能力的提高。写作是学生认识能力、思考能力和文字运用能力的综合反映，需要一定的写作技巧和熟练运用語言的能力。从学生英语学习的现状看，写作是最薄弱的环节。该研究意在促进英语教学工作，提高英语的教学质量，其作用和意义在于分析大学生英语写作能力滞后的原因，并制定出提高大学生英语写作能力的措施；探讨体裁教学法、目标教学法、错误分析法等不同教学法在英语写作教学中的应用；利用网络现代化高科技手段不但能快速加深学生对理论知识的接收和理解，通过多媒体激发学生学习、参与的兴趣，同时能扩大学生写作的思维面，让学生体验信息使用的全过程，包括从搜索、分类到加工、创造的一系列活动；在现代化的高科技手段中特别是利用电子辞海、在线翻译、谷歌、句库网、wiki、博客、电子邮件、短信等手段，使得学生在信息获取和交流中英语写作变得轻松而有乐趣，作文批改减轻了教师的劳动强度；在英语写作教学中以行动为导向强调师生不仅是教育实践者，更是教育研究的主体。研究的问题具有直接性、特殊性、微观性。教师发起的课堂研究，目的是加深教师对课堂教学的理解，改进课堂教学实践，提高教育教学质量和效率，改进教育教学工作。
阶段性成果是：（1）根据以往所做的教改立项所得的调研结果制定该调研的设想，即对利用网络等高科技手段提高本科学生英语课堂写作能力的课堂教学策略进行调查和研究，并按入校分级测试成绩分班并进行分班教学。（2）针对提高学生英语的写作技能进行教学策略的调查工作。调查为期半年，对调研收集的数据进行统计和分析，根据分析的结果找出问题所在。（3）根据出现的问题查阅相关文献，研究改进措施，同时教师要运用理论系统地反思自己的实践，并及时提供反馈信息。（4）根据反馈的信息不断改进教学策略，制定有效的教学策略，并对有效的和改进的教学策略进行试应用和推广。
（二）项目后期工作及研究成果
该研究是个实证研究，有前期实证研究的理论和实践基础。根据以往所做的教改立项所得的调研结果制定该调研的设想，即对利用网络等高科技手段提高本科学生英语课堂写作能力的课堂教学策略进行调查和研究。首先调研学生英语的写作策略。制定调查问卷，对调研收集的数据进行统计和分析，根据分析的结果制定出有效的英语写作的教学策略。即制定了以网络教学为辅助手段进行写作的三个基本步骤：写作包括写作前、写作中和修改三个步骤。写作前利用模仿策略，学生首先确定主题，利用图书馆特别是网络尽可能多地收集素材、触发灵感、拓宽思路。写作中利用语块策略和注意策略，学生可注意词汇的正确使用、中心句子的设置、长句的应用和逻辑关系的表达等，依靠电子字典和在线翻译规避句子的语法和句式结构的错误。最后在修改的过程中利用TRP系统的检测功能和句库网的自我检测功能自行修改作文，也可利用同仁反馈策略向老师寻求良好的建议并认真对待老师对文章的批语。随后整理调研数据，并做出分析，以动态和发展的评价观对整个研究工作进行总结和评价。
四、结语
以行动导向兼计算机与网络等现代教育技术辅助运用在英语写作中并加以研究，旨在坚持师生互动、促进教学相长，提高教师的教学能力和学生的创新精神，同时关注教师课堂教学中的具体问题，结果通常适用于特定的情景，对教学有直接的指导意义。
在课堂教学中强调认知的作用，特别是在设计多媒体辅助课堂教学的教学策略方面的作用，意在改变传统的教与学的关系，由教师被动地教和以教师为主体的教学模式转向以教师主动认知地教和以学生为中心的、活动型、实效型的课堂教学模式，对师生间教与学的要求提高了一个层次，在课堂教学中为多样的课堂教学策略安排提供可实施性。调动学生积极思维，组织学生参与教学活动，最大限度地挖掘学生英语写作的学习潜能，从而激发学生的英语写作学习兴趣，使其主动地、有效地掌握语言的应用技能，并成为符合经济发展的实用型人才。
参考文献：
[1]Brown，A.Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy.Englewood Cliffs，NUJ：Prentice-Hall，1994：159.
[2]Crashen，S.Explorations in Language Acquisition and Use.Portsmounth：Heinemann.2003.
[3]Hawkins，Joanna.Think Before You Write.Educational Leadership，2006，64（2）：64.
[4]Swain，M.Three functions of output in second language learning.In G.Cook