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摘 要 当前，高中物理教学面临着诸多困境，一个突出表现就是物理课堂教学效率不高。这是由多方面的因素造成的，既有教师“教法”的不当，也有学生自身物理学习障碍的因素。高中物理教师必须要改变传统的教学方法，提高物理课堂的有效性。
关键词 高中物理 课堂教学 有效教学 自主学习 分层教学
物理是学生高中阶段的一门重要课程，不论对于理科生还是文科生来说，物理学习都是非常重要的，是高中生必须要征服的一座“高山”。但是当前，高中物理教学面临着诸多困境，一个突出表现就是物理课堂教学效率不高。这是由多方面的因素造成的，既有教师“教法”的不当，也有学生自身物理学习障碍的因素。高中物理教师必须要改变传统的教学方法，提高物理课堂的有效性。
一、提高高中物理课堂有效性要给学生自主学习的空间和时间，让学生自主探究学习
（一）要注重学生课前预习和自学指导，为学生的自主学习打下夯实的基础
要培养学生养成课前预习的好习惯。高中物理学科包含了很多知识点和大量的物理公式、物理现象，学生的学习任务是比较繁重的，学生需要掌握很多知识信息。在这种情况下，让学生进行课前预习是非常必要的，它能帮助学生了解熟悉课本内容，在教师教学之前知道这节课要讲的是什么，避免学生在大脑一片空白的情况下进入课堂教学程序。教师要指导学生进行课前自学。这里所说的指导是对学生自学方法和技巧的指导。很多高中生对自主学习认识不足，他们对物理的自学只是停留在“通读教材、画出物理公式概念或者熟背公式及一些公式定理”这样的浅层次上，这样的自学对学生的物理学习帮助不大，可以说收效甚微。因此，教师要对学生进行自学指导，可以通过设置问题让学生进行自学，学让生带着问题去预习学习课本。比如可以给学生布置自学作业，并分为作业解答和作业问题两部分，让学生在自学中解题，学生可以通过讨论等其他方式解题，不会解得题可以在作业问题中作出说明。
（二）在自主学习的基础上开展合作学习、讨论学习，深化自主学习的效果
学生在自主学习的过程中必然有一些问题是靠“一己之力”无法解决的，教师可以让学生组成合作学习小组，让学生通过小组讨论的方式，集小组成员的集体智慧来思考和解决问题。在小组合作学习模式下，学生可以合作预习，合作学习，而教师也要学会利用合作小组进行教学。比如教师在讲解牛顿三定律时，可以提出这样的问题“马拉车，车也在拉马，拉力大小相等，方向相反，马和车都应该精致才对，为什么马还能拉着车跑呢？”，然后让学生以小组形式讨论。这样以小组为单位的自学，可以起到很好的课堂教学效果，可以最大程度上调动全体学生自主学习的积极性和有效性。教师还可以适时地以合作学习小组为单位展开问题竞赛、知识竞赛，并对合作小组的学习成果进行高度表扬和评价，让学生体验到自主学习的成功和喜悦。
二、提高高中物理课堂有效性要尊重学生差异，实施分层教学
对学生进行分层就是为了更好地执行教学任务，因此，分层不仅仅是针对学生的，它也对教师的备课提出了要求。教师在备课时，要充分考虑不同层次的学生，比如教师要在统一的考试大纲要求的指导下，对考点进行分层处理，高层次学生要达到考纲的所有要求，要具备灵活运用物理知识、物理公式和实际的解题能力，中层次学生要达到大纲80%的要求，低层次学生则要让他们达到50%的大纲要求。在备课上体现分层才能制定出科学合理的教学计划和教学目标。而在课堂上实施分層教学是比较艰巨的，它需要教师充分考虑学生的层次差异，课堂内容要体现对不同学生的“照顾”。这就需要教师善于把同一知识点应用到不同类型不同程度的例题讲解中。教师对高层次的学生的教学重点要放在提高他们解题能力上，不要再对他们进行概念性东西的重复讲解上，对中层次的同学教学重点要放在提高他们的观察能力，理论与实际相结合的能力，对低层次的同学要重点放在他们对基本概念的理解和基础知识的掌握上，不要盲目地“拔苗助长”，要打好他们物理学习的根基。比如教师在讲解牛顿三定律时，教师当教师提问“马拉车，车也在拉马，拉力大小相等，方向相反，马和车都应该精致才对，为什么马还能拉着车跑呢？”这类问题对高层次学生来说是小菜一碟，对中层次学生来说可能是一知半解，对低层次学生来说就不知所以然了。这个时候就需要教师充分利用教学资源，可以挑高层次的两个同学站到讲台上进行拔河，并让失败的一方进行分析，这样学生就会明白，物体的滑动跟对方所受拉力的大小是无关的，而取决于各物体与地面摩擦力大小所受的拉力。采用这种教学方法既能让中高低三层次的同学都参与到教学活动中来，让高层次学生多了体验，对于他们思考和解决实际问题大有帮助，又让中层次学更能懂得其中所蕴藏的物理原理，同时，也让低层次同学对牛顿定律有了更深更直观的理解，让每个同学都达到了学有所得的目的。
三、提高高中物理课堂有效性要充分发挥作业的作用
学生做作业是为了巩固所学知识，是为了提高学习成绩，因此，教师要以提高全体学生的学习成绩为目标布置作业，要保证全体学生所作学习题的一致性，又要体现细微差异性，比如对不同层次学生作业内容和要求的不同。对层次高的学生布置基础题的同时，要给他们布置一些难度题，锻炼他们的解题思路和能力，同一道题要培养他们不同思路的解题能力。对层次中等的学生以巩固和提升为主，让他们做一些难度适中的题目，既保护他们的积极性又让他们在已有的基础上有所提升。对层次较低的学生以基础题为主，让他们多做多练简单题目，提升他们的自信心。通过分层次作业，可以巩固学生的课堂学习成果，让学生在作业中实现温故而知新，显著提高课堂教学效果。
参考文献：
[1]朱永健. 物理教学中的提问技巧[J]. 甘肃教育. 2009（01）
[2]王建涛. 试论高一新生学习物理能力的培养[J]. 现代阅读（教育版）. 2011（20）
[3]刘明坤. 怎样建立初中物理高效课堂[J]. 现代阅读（教育版）. 2011（21）
[4]陈建华. 物理课堂“自主学习”教学模式探究[J]. 上海教育科研. 2008（05）
关键词 高中物理 课堂教学 有效教学 自主学习 分层教学
物理是学生高中阶段的一门重要课程，不论对于理科生还是文科生来说，物理学习都是非常重要的，是高中生必须要征服的一座“高山”。但是当前，高中物理教学面临着诸多困境，一个突出表现就是物理课堂教学效率不高。这是由多方面的因素造成的，既有教师“教法”的不当，也有学生自身物理学习障碍的因素。高中物理教师必须要改变传统的教学方法，提高物理课堂的有效性。
一、提高高中物理课堂有效性要给学生自主学习的空间和时间，让学生自主探究学习
（一）要注重学生课前预习和自学指导，为学生的自主学习打下夯实的基础
要培养学生养成课前预习的好习惯。高中物理学科包含了很多知识点和大量的物理公式、物理现象，学生的学习任务是比较繁重的，学生需要掌握很多知识信息。在这种情况下，让学生进行课前预习是非常必要的，它能帮助学生了解熟悉课本内容，在教师教学之前知道这节课要讲的是什么，避免学生在大脑一片空白的情况下进入课堂教学程序。教师要指导学生进行课前自学。这里所说的指导是对学生自学方法和技巧的指导。很多高中生对自主学习认识不足，他们对物理的自学只是停留在“通读教材、画出物理公式概念或者熟背公式及一些公式定理”这样的浅层次上，这样的自学对学生的物理学习帮助不大，可以说收效甚微。因此，教师要对学生进行自学指导，可以通过设置问题让学生进行自学，学让生带着问题去预习学习课本。比如可以给学生布置自学作业，并分为作业解答和作业问题两部分，让学生在自学中解题，学生可以通过讨论等其他方式解题，不会解得题可以在作业问题中作出说明。
（二）在自主学习的基础上开展合作学习、讨论学习，深化自主学习的效果
学生在自主学习的过程中必然有一些问题是靠“一己之力”无法解决的，教师可以让学生组成合作学习小组，让学生通过小组讨论的方式，集小组成员的集体智慧来思考和解决问题。在小组合作学习模式下，学生可以合作预习，合作学习，而教师也要学会利用合作小组进行教学。比如教师在讲解牛顿三定律时，可以提出这样的问题“马拉车，车也在拉马，拉力大小相等，方向相反，马和车都应该精致才对，为什么马还能拉着车跑呢？”，然后让学生以小组形式讨论。这样以小组为单位的自学，可以起到很好的课堂教学效果，可以最大程度上调动全体学生自主学习的积极性和有效性。教师还可以适时地以合作学习小组为单位展开问题竞赛、知识竞赛，并对合作小组的学习成果进行高度表扬和评价，让学生体验到自主学习的成功和喜悦。
二、提高高中物理课堂有效性要尊重学生差异，实施分层教学
对学生进行分层就是为了更好地执行教学任务，因此，分层不仅仅是针对学生的，它也对教师的备课提出了要求。教师在备课时，要充分考虑不同层次的学生，比如教师要在统一的考试大纲要求的指导下，对考点进行分层处理，高层次学生要达到考纲的所有要求，要具备灵活运用物理知识、物理公式和实际的解题能力，中层次学生要达到大纲80%的要求，低层次学生则要让他们达到50%的大纲要求。在备课上体现分层才能制定出科学合理的教学计划和教学目标。而在课堂上实施分層教学是比较艰巨的，它需要教师充分考虑学生的层次差异，课堂内容要体现对不同学生的“照顾”。这就需要教师善于把同一知识点应用到不同类型不同程度的例题讲解中。教师对高层次的学生的教学重点要放在提高他们解题能力上，不要再对他们进行概念性东西的重复讲解上，对中层次的同学教学重点要放在提高他们的观察能力，理论与实际相结合的能力，对低层次的同学要重点放在他们对基本概念的理解和基础知识的掌握上，不要盲目地“拔苗助长”，要打好他们物理学习的根基。比如教师在讲解牛顿三定律时，教师当教师提问“马拉车，车也在拉马，拉力大小相等，方向相反，马和车都应该精致才对，为什么马还能拉着车跑呢？”这类问题对高层次学生来说是小菜一碟，对中层次学生来说可能是一知半解，对低层次学生来说就不知所以然了。这个时候就需要教师充分利用教学资源，可以挑高层次的两个同学站到讲台上进行拔河，并让失败的一方进行分析，这样学生就会明白，物体的滑动跟对方所受拉力的大小是无关的，而取决于各物体与地面摩擦力大小所受的拉力。采用这种教学方法既能让中高低三层次的同学都参与到教学活动中来，让高层次学生多了体验，对于他们思考和解决实际问题大有帮助，又让中层次学更能懂得其中所蕴藏的物理原理，同时，也让低层次同学对牛顿定律有了更深更直观的理解，让每个同学都达到了学有所得的目的。
三、提高高中物理课堂有效性要充分发挥作业的作用
学生做作业是为了巩固所学知识，是为了提高学习成绩，因此，教师要以提高全体学生的学习成绩为目标布置作业，要保证全体学生所作学习题的一致性，又要体现细微差异性，比如对不同层次学生作业内容和要求的不同。对层次高的学生布置基础题的同时，要给他们布置一些难度题，锻炼他们的解题思路和能力，同一道题要培养他们不同思路的解题能力。对层次中等的学生以巩固和提升为主，让他们做一些难度适中的题目，既保护他们的积极性又让他们在已有的基础上有所提升。对层次较低的学生以基础题为主，让他们多做多练简单题目，提升他们的自信心。通过分层次作业，可以巩固学生的课堂学习成果，让学生在作业中实现温故而知新，显著提高课堂教学效果。
参考文献：
[1]朱永健. 物理教学中的提问技巧[J]. 甘肃教育. 2009（01）
[2]王建涛. 试论高一新生学习物理能力的培养[J]. 现代阅读（教育版）. 2011（20）
[3]刘明坤. 怎样建立初中物理高效课堂[J]. 现代阅读（教育版）. 2011（21）
[4]陈建华. 物理课堂“自主学习”教学模式探究[J]. 上海教育科研. 2008（05）