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摘要：在中职电子专业课教学中，实施工作任务引领的实训项目教学，学生在任务引领下完成目标任务的过程中获得相关的知识和技能，培养学生的综合职业能力，将理论和实践有机地融为一体，在做中学，学中做，有效调动学生的积极性和主动性，发挥了学生主体、老师主导作用，实现了有效教学和培养学生综合职业能力的双重目标。
关键词：项目教学；任务引领；做中学；电子专业；有效教学
作者简介：陈美平（1973-），男，广东揭西人，广东省东莞市东城职业技术学校，一级教师。（广东 东莞 523125）
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）23-0080-03
一、中职教育的教与学面临新挑战
近年来，国家对职业教育不断增加投入，中职教育得到了蓬勃发展。但是，一方面普高不断扩招，中职生素质持续下降；另一方面，社会发展不断向前，对中职就业生的要求也不断在变化。但是，很多中职摘要：在中职电子专业课教学中，实施工作任务引领的实训项目教学，学生在任务引领下完成目标任务的过程中获得相关的知识和技能，培养学生的综合职业能力，将理论和实践有机地融为一体，在做中学，学中做，有效调动学生的积极性和主动性，发挥了学生主体、老师主导作用，实现了有效教学和培养学生综合职业能力的双重目标。
关键词：项目教学；任务引领；做中学；电子专业；有效教学
作者简介：陈美平（1973-），男，广东揭西人，广东省东莞市东城职业技术学校，一级教师。（广东 东莞 523125）
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）23-0080-03内容发生的巨大变化而改变，中职教育无法实现规模效益和质量效益齐头并进，导致现在中职学校普遍存在这种现象：学生厌学、老师职业倦怠、学生不适应岗位需求，企业招不到需要的技工，中职教育社会声誉低，中职教育现状亟须改变。笔者认为当前急需解决好两方面的问题：
第一，因材施教。针对中职生的基础，改革专业和课程设置，改革教学方式，激发学生的学习积极性，破解学生厌学难题，让教学有效。第二，让教学贴近生产和岗位实际，学生真正能够得到有效技能训练，掌握职业综合能力，能够胜任岗位要求和有持续发展能力。
中职教育呼唤有效教育和教学，期望早日实现“学生乐于学、教师乐于教、企业乐于用”的共赢局面。
二、任务引领项目教学法有效提高教学质量
项目教学的理论基础是美国的以杜威为代表的实用主义理论，强调要做的是具体的、有工作价值的项目或产品；任务引领型教学的理论基础是以杜威为代表的实验主义教育理论，强调事物之间的联系，知识是在工作过程中建构的。这两种教学方法是职教先进教学方法。
任务引领项目教学法就是把项目教学和任务引领教学结合起来，在项目教学中有工作过程和任务的引导，以项目为载体，任务引领，实践导向，不强调知识的系统性，而注重内容的实用性和针对性，用工作任务来引领知识、技能、态度，使理论从属于实践，通过项目实训，联系理论和实践操作，让学生在做中学，学中做，收获工作过程知识和能力。这种教学法很好符合中职生的素质和满足职业教育的目的。
以电子专业为例，中职电子专业培养的是电子应用型人才，主要是从事电子产品装配、检测、维修等。中职生要胜任这些岗位，必须经过教学内容和工作情景有密切联系的实践，才能理解和掌握整个工作体系的知识和技能。现在的中职生是中考失败的90后，文化基础差，自控能力差，对学习兴趣不高，缺乏自信心，但思维活跃，有较强的动手和参与能力。如果我们能根据专业和学生的实际情况，从课程设置、教学方式、学生评价等方面进行全面改革，在电子专业知识和技能教学中，采用任务引领实用项目教学，少理论，多动手，把教学内容和技能融合到动手项目中去，调动了学生的学习积极性，能够主动完成项目任务，取得较好教学效果。
三、任务引领项目教学法在电子专业中的实践
1.运用任务引领项目教学法的策略
任务引领项目教学法通过完成项目任务过程来掌握专业知识和操作技能，把理论和技能课程结合在一起，项目的选择非常重要，既要涵盖关键知识点和技能，体现职业综合能力，又要实用、有趣、难易适当。老师要有目的选择和设计项目，最理想就是把企业的生产实际典型岗位工作任务引进来做学习项目，让学生真刀实枪或模拟操作实施，使学生完成工作任务中获得实际工作的知识和能力。项目确定后，要精心设计工作任务书，让学生能够在任务引领下完成目标任务。项目实施一般是在实训室，有条件能够安排在工厂的流水线上，根据项目的难易，一般采用小组协作方式，发挥学生优缺互补和竞争意识，通常采用情景化发布项目任务，吸引学生的兴趣，在项目教学中，采用多种教学方法，如展示法、探究法、讨论法，发挥学生主体作用，积极主动完成项目任务。老师要掌控、指导、协作好项目的实施，对学习操作过程中遇到的问题和障碍，学生的交流合作情况要做出正确的判断，并及时给予引导和协调，对遇到困难无法进行时，引导分析问题所在，对学生遗漏的关键知识点和技能进行点拨，对学生典型问题要做重点讲解。对学生完成项目任务采用综合性评价，注重学生在完成项目过程表现。及时对任务完成效果、能力进行点评，项目任务关键知识和技能点归纳、加深。
2.任务引领项目教学法的教学流程
例如，在中职电子专业中，为了学习模拟电子电路知识和技能，我们精选如下项目任务：
并按照识图（阅读工作任务书，理解电路原理）检测元件焊接装配通电调试功能测试故障分析和排除的一般工作过程编写工作任务书。
其中的“直流稳压电源”工作任务书如下：
工作任务书组装直流稳压电源
一、任务名称
日用电子产品通常用直流供电，通常是用直流稳压电源把市电转换而来，这样比较方便和经济。
既然在学习和生活中少不了直流稳压电源，现在就让我们来组装直流稳压电源。
二、任务描述
1.电路功能作用
本次装配的是CW317三端可调集成稳压电源，通过调节RP和R，可以得到1.2V至35V之间连续可调输出电压。
2.电路原理工作原理
从直流稳压电源组成的方框图上可以看出，直流稳压电源由电源变压器、整流、滤波、和稳压电路四部分构成。220V的电源电压经变压器降压后，由整流电路变换成脉动直流电，在经滤波器滤波，就得到平直的直流电压。但这样的直流输出电压还会随交流电网电压的波动或负载的变化而变化，在对直流供电要求较高的场合，还需要使用稳压电路，以保证输出直流电压更加稳定。
知识链接1：直流稳压电源解读【这部分知识点要根据学生实际情况进行处理，一般实操之前不讲或略讲，在完成项目任务中碰到问题或完成任务后再根据情况详讲】
直流稳压电源的组成和各部分的作用【限于篇幅，仅给出提要，具体内容略】
整流电路：单相半波整流，单相桥式整流
滤波电路：电容滤波电路，电感滤波电路
稳压电路：硅稳压管稳压电路，串联型晶体管稳压电路，集成稳压电路
3.电路原理图
知识链接2：集成稳压电路【策略见知识链接1的说明】【仅给出提要，具体内容略】
三端固定集成稳压电路（7805，7912等）
三端可调集成稳压电路（LM317，CW317等）
三、任务完成
一）电子产品装配
1.元件识别与检测：对照元件清单清点并检测所给的元件（本项目5分）。
要求：根据给出的《直流稳压电源电路原理图》，在印制电路板焊接和产品安装过程中，正确无误选取所需的元器件和检测元器件质量。完成元件选择和质量检测。
2.印制电路板焊接（本项目10分）。
根据给出的给出的《直流稳压电源电路原理图》，选择所需要的元器件，把它们准确地焊接在印制电路板上。
要求：在印制电路板上所焊接的元器件的焊点大小适中，无漏、假、虚、连焊，焊点光滑、圆润、干净，无毛刺；引脚加工尺寸及成形符合工艺要求；导线长度、剥线头长度符合工艺要求，芯线完好，捻线头镀锡。
3.电子产品安装（本项目10分）。
根据给出的《直流稳压电源电路原理图》，把选取的电子元器件及功能部件正确地装配在赛场提供的印制电路板上。
要求：元器件焊接安装无错漏，元器件、导线安装及字标方向均应符合工艺要求；电路板上插件位置正确，接插件、紧固件安装可靠牢固，电路板安装对位；无烫伤和划伤处，整机清洁无污物。
二）电子产品功能调试（本项目30分）
要求：将已经焊接好的《直流稳压电源电路》电路板，进行调试并实现基本电路工作正常。
1.接通电源，发光二极管LED亮，整流电路正常。（15分）
2.调节RW，电路输出电压有变化，表头能指示电压值；顺时针调节时，输出电压增大，反之减少。（15分）
三）参数测试（本项目20分）
要求：使用给出的仪器仪表，对相关电路进行测量，把测量的结果填在相应的表格及空格中。
1.根据给出的附图1《单路直流稳压电源电路原理图》及已经焊接好的《单路直流稳压电源电路》电路板，在正确完成电路的调试后，对电路进行测量，把测量的结果填在空格中。
（1）接上电源，测量变压器次级绕组两端的电压E2= V。
（2）测量C1两端的电压Uc1= V。
（3）测量CW317第2脚对地的电压U2= V。
2.根据给出的《单路直流稳压电源电路原理图》及已经焊接好的《单路直流稳压电源电路》电路板，在正确完成电路的调试后，观察电路波形，画出波形并按要求填写空格。
（1）测量CW317“2”脚上的波形，并按要求填写空格。
四、任务引领项目教学法实施效果和反思
三年来，笔者在电子专业教学中运用任务引领项目教学法有以下体会。
（1）任务引领项目教学法通过由工作任务引领的实践行动来建构自己的知识体系，建立起教学内容和工作情景之间的联系，不但让教学内容贴近实际需求，而且有效地把理论和实践融为一体，符合现在中职生的基础和认知，特别适用于电子技术应用这类学习操作知识和技能课程。学生在做中学，学中做，有效提高学生学习积极性，挖掘学生非智力潜能，全面培养学生分析问题和解决问题的思想、方法，培养综合职业能力，教学效果好。
（2）任务引领项目教学法确立新型的师生关系。它实现了老师角色的转换，从讲授、灌输变为组织引导，从讲台上讲转变为走到学生中间与学生交流，讨论，合作学习，学生从被动、强制听教师讲变为积极主动思考，共同讨论，课题气氛活跃，节奏感强，极大激发了学生的学习兴趣，学生表现欲得到激发，学生的潜能得到了挖掘，学生能够积极主动完成项目任务，实现有效教学。老师为使学生具备较强的职业能力，要不断更新教学观、专业技术和技能，在教学中，还要很好发挥主导作用，掌控好整个工作过程，老师也一直在积极学习和进步中。
（3）拉近了校企的距离。为了能够让教学贴近实际需求，教学项目必须联系生产生活实际，最好就是生产实际岗位的典型任务，通过校企合作或装配能够模拟真实的生产性功能的实训设备，按照实际的工作任务、工作过程和工作情境组织教学，形成围绕工作需求的核心课程与训练项目，保证学生完成项目的各个工作任务中学习知识、技能，形成综合职业能力。
（4）任务引领项目教学法还存在方法与内容的冲突。由于项目的选择注重实用性和针对性，知识系统性较差，因而经常会存在项目内容和系统知识的冲突，还需要同行一起来探讨解决办法。
参考文献：
[1]上海信息技术学校.职业教育教学方法研究与实践[M].北京:化学工业出版社,2010.
[2]史娟芬.电子技术基础与技能[M].南京:凤凰出版传媒集团,江苏教育出版社,2010.
（责任编辑：麻剑飞）
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
关键词：项目教学；任务引领；做中学；电子专业；有效教学
作者简介：陈美平（1973-），男，广东揭西人，广东省东莞市东城职业技术学校，一级教师。（广东 东莞 523125）
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）23-0080-03
一、中职教育的教与学面临新挑战
近年来，国家对职业教育不断增加投入，中职教育得到了蓬勃发展。但是，一方面普高不断扩招，中职生素质持续下降；另一方面，社会发展不断向前，对中职就业生的要求也不断在变化。但是，很多中职摘要：在中职电子专业课教学中，实施工作任务引领的实训项目教学，学生在任务引领下完成目标任务的过程中获得相关的知识和技能，培养学生的综合职业能力，将理论和实践有机地融为一体，在做中学，学中做，有效调动学生的积极性和主动性，发挥了学生主体、老师主导作用，实现了有效教学和培养学生综合职业能力的双重目标。
关键词：项目教学；任务引领；做中学；电子专业；有效教学
作者简介：陈美平（1973-），男，广东揭西人，广东省东莞市东城职业技术学校，一级教师。（广东 东莞 523125）
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）23-0080-03内容发生的巨大变化而改变，中职教育无法实现规模效益和质量效益齐头并进，导致现在中职学校普遍存在这种现象：学生厌学、老师职业倦怠、学生不适应岗位需求，企业招不到需要的技工，中职教育社会声誉低，中职教育现状亟须改变。笔者认为当前急需解决好两方面的问题：
第一，因材施教。针对中职生的基础，改革专业和课程设置，改革教学方式，激发学生的学习积极性，破解学生厌学难题，让教学有效。第二，让教学贴近生产和岗位实际，学生真正能够得到有效技能训练，掌握职业综合能力，能够胜任岗位要求和有持续发展能力。
中职教育呼唤有效教育和教学，期望早日实现“学生乐于学、教师乐于教、企业乐于用”的共赢局面。
二、任务引领项目教学法有效提高教学质量
项目教学的理论基础是美国的以杜威为代表的实用主义理论，强调要做的是具体的、有工作价值的项目或产品；任务引领型教学的理论基础是以杜威为代表的实验主义教育理论，强调事物之间的联系，知识是在工作过程中建构的。这两种教学方法是职教先进教学方法。
任务引领项目教学法就是把项目教学和任务引领教学结合起来，在项目教学中有工作过程和任务的引导，以项目为载体，任务引领，实践导向，不强调知识的系统性，而注重内容的实用性和针对性，用工作任务来引领知识、技能、态度，使理论从属于实践，通过项目实训，联系理论和实践操作，让学生在做中学，学中做，收获工作过程知识和能力。这种教学法很好符合中职生的素质和满足职业教育的目的。
以电子专业为例，中职电子专业培养的是电子应用型人才，主要是从事电子产品装配、检测、维修等。中职生要胜任这些岗位，必须经过教学内容和工作情景有密切联系的实践，才能理解和掌握整个工作体系的知识和技能。现在的中职生是中考失败的90后，文化基础差，自控能力差，对学习兴趣不高，缺乏自信心，但思维活跃，有较强的动手和参与能力。如果我们能根据专业和学生的实际情况，从课程设置、教学方式、学生评价等方面进行全面改革，在电子专业知识和技能教学中，采用任务引领实用项目教学，少理论，多动手，把教学内容和技能融合到动手项目中去，调动了学生的学习积极性，能够主动完成项目任务，取得较好教学效果。
三、任务引领项目教学法在电子专业中的实践
1.运用任务引领项目教学法的策略
任务引领项目教学法通过完成项目任务过程来掌握专业知识和操作技能，把理论和技能课程结合在一起，项目的选择非常重要，既要涵盖关键知识点和技能，体现职业综合能力，又要实用、有趣、难易适当。老师要有目的选择和设计项目，最理想就是把企业的生产实际典型岗位工作任务引进来做学习项目，让学生真刀实枪或模拟操作实施，使学生完成工作任务中获得实际工作的知识和能力。项目确定后，要精心设计工作任务书，让学生能够在任务引领下完成目标任务。项目实施一般是在实训室，有条件能够安排在工厂的流水线上，根据项目的难易，一般采用小组协作方式，发挥学生优缺互补和竞争意识，通常采用情景化发布项目任务，吸引学生的兴趣，在项目教学中，采用多种教学方法，如展示法、探究法、讨论法，发挥学生主体作用，积极主动完成项目任务。老师要掌控、指导、协作好项目的实施，对学习操作过程中遇到的问题和障碍，学生的交流合作情况要做出正确的判断，并及时给予引导和协调，对遇到困难无法进行时，引导分析问题所在，对学生遗漏的关键知识点和技能进行点拨，对学生典型问题要做重点讲解。对学生完成项目任务采用综合性评价，注重学生在完成项目过程表现。及时对任务完成效果、能力进行点评，项目任务关键知识和技能点归纳、加深。
2.任务引领项目教学法的教学流程
例如，在中职电子专业中，为了学习模拟电子电路知识和技能，我们精选如下项目任务：
并按照识图（阅读工作任务书，理解电路原理）检测元件焊接装配通电调试功能测试故障分析和排除的一般工作过程编写工作任务书。
其中的“直流稳压电源”工作任务书如下：
工作任务书组装直流稳压电源
一、任务名称
日用电子产品通常用直流供电，通常是用直流稳压电源把市电转换而来，这样比较方便和经济。
既然在学习和生活中少不了直流稳压电源，现在就让我们来组装直流稳压电源。
二、任务描述
1.电路功能作用
本次装配的是CW317三端可调集成稳压电源，通过调节RP和R，可以得到1.2V至35V之间连续可调输出电压。
2.电路原理工作原理
从直流稳压电源组成的方框图上可以看出，直流稳压电源由电源变压器、整流、滤波、和稳压电路四部分构成。220V的电源电压经变压器降压后，由整流电路变换成脉动直流电，在经滤波器滤波，就得到平直的直流电压。但这样的直流输出电压还会随交流电网电压的波动或负载的变化而变化，在对直流供电要求较高的场合，还需要使用稳压电路，以保证输出直流电压更加稳定。
知识链接1：直流稳压电源解读【这部分知识点要根据学生实际情况进行处理，一般实操之前不讲或略讲，在完成项目任务中碰到问题或完成任务后再根据情况详讲】
直流稳压电源的组成和各部分的作用【限于篇幅，仅给出提要，具体内容略】
整流电路：单相半波整流，单相桥式整流
滤波电路：电容滤波电路，电感滤波电路
稳压电路：硅稳压管稳压电路，串联型晶体管稳压电路，集成稳压电路
3.电路原理图
知识链接2：集成稳压电路【策略见知识链接1的说明】【仅给出提要，具体内容略】
三端固定集成稳压电路（7805，7912等）
三端可调集成稳压电路（LM317，CW317等）
三、任务完成
一）电子产品装配
1.元件识别与检测：对照元件清单清点并检测所给的元件（本项目5分）。
要求：根据给出的《直流稳压电源电路原理图》，在印制电路板焊接和产品安装过程中，正确无误选取所需的元器件和检测元器件质量。完成元件选择和质量检测。
2.印制电路板焊接（本项目10分）。
根据给出的给出的《直流稳压电源电路原理图》，选择所需要的元器件，把它们准确地焊接在印制电路板上。
要求：在印制电路板上所焊接的元器件的焊点大小适中，无漏、假、虚、连焊，焊点光滑、圆润、干净，无毛刺；引脚加工尺寸及成形符合工艺要求；导线长度、剥线头长度符合工艺要求，芯线完好，捻线头镀锡。
3.电子产品安装（本项目10分）。
根据给出的《直流稳压电源电路原理图》，把选取的电子元器件及功能部件正确地装配在赛场提供的印制电路板上。
要求：元器件焊接安装无错漏，元器件、导线安装及字标方向均应符合工艺要求；电路板上插件位置正确，接插件、紧固件安装可靠牢固，电路板安装对位；无烫伤和划伤处，整机清洁无污物。
二）电子产品功能调试（本项目30分）
要求：将已经焊接好的《直流稳压电源电路》电路板，进行调试并实现基本电路工作正常。
1.接通电源，发光二极管LED亮，整流电路正常。（15分）
2.调节RW，电路输出电压有变化，表头能指示电压值；顺时针调节时，输出电压增大，反之减少。（15分）
三）参数测试（本项目20分）
要求：使用给出的仪器仪表，对相关电路进行测量，把测量的结果填在相应的表格及空格中。
1.根据给出的附图1《单路直流稳压电源电路原理图》及已经焊接好的《单路直流稳压电源电路》电路板，在正确完成电路的调试后，对电路进行测量，把测量的结果填在空格中。
（1）接上电源，测量变压器次级绕组两端的电压E2= V。
（2）测量C1两端的电压Uc1= V。
（3）测量CW317第2脚对地的电压U2= V。
2.根据给出的《单路直流稳压电源电路原理图》及已经焊接好的《单路直流稳压电源电路》电路板，在正确完成电路的调试后，观察电路波形，画出波形并按要求填写空格。
（1）测量CW317“2”脚上的波形，并按要求填写空格。
四、任务引领项目教学法实施效果和反思
三年来，笔者在电子专业教学中运用任务引领项目教学法有以下体会。
（1）任务引领项目教学法通过由工作任务引领的实践行动来建构自己的知识体系，建立起教学内容和工作情景之间的联系，不但让教学内容贴近实际需求，而且有效地把理论和实践融为一体，符合现在中职生的基础和认知，特别适用于电子技术应用这类学习操作知识和技能课程。学生在做中学，学中做，有效提高学生学习积极性，挖掘学生非智力潜能，全面培养学生分析问题和解决问题的思想、方法，培养综合职业能力，教学效果好。
（2）任务引领项目教学法确立新型的师生关系。它实现了老师角色的转换，从讲授、灌输变为组织引导，从讲台上讲转变为走到学生中间与学生交流，讨论，合作学习，学生从被动、强制听教师讲变为积极主动思考，共同讨论，课题气氛活跃，节奏感强，极大激发了学生的学习兴趣，学生表现欲得到激发，学生的潜能得到了挖掘，学生能够积极主动完成项目任务，实现有效教学。老师为使学生具备较强的职业能力，要不断更新教学观、专业技术和技能，在教学中，还要很好发挥主导作用，掌控好整个工作过程，老师也一直在积极学习和进步中。
（3）拉近了校企的距离。为了能够让教学贴近实际需求，教学项目必须联系生产生活实际，最好就是生产实际岗位的典型任务，通过校企合作或装配能够模拟真实的生产性功能的实训设备，按照实际的工作任务、工作过程和工作情境组织教学，形成围绕工作需求的核心课程与训练项目，保证学生完成项目的各个工作任务中学习知识、技能，形成综合职业能力。
（4）任务引领项目教学法还存在方法与内容的冲突。由于项目的选择注重实用性和针对性，知识系统性较差，因而经常会存在项目内容和系统知识的冲突，还需要同行一起来探讨解决办法。
参考文献：
[1]上海信息技术学校.职业教育教学方法研究与实践[M].北京:化学工业出版社,2010.
[2]史娟芬.电子技术基础与技能[M].南京:凤凰出版传媒集团,江苏教育出版社,2010.
（责任编辑：麻剑飞）
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文