论文部分内容阅读
摘要：我们把语言和文学以及文化统称为两个字——语文。语言是人与人之间沟通交流的主要工具，文化是人类历经千百年的发展逐渐积累形成的宝贵财富，语言和文化都与我们的生活息息相关。因此教师在语文教学的过程中要将语文与我们的实际生活紧密地结合到一起，使语文课堂的教学丰富起来，提高语文教学效果。为了使语文的教学更加生活化，本文对小学语文生活化教学进行了探索，使语文教学更加高效，保证语文教学的质量。
关键词：生活化教学;小学语文
中图分类号：G4 文献标识码：A
在语文教学的课堂中引入生活化教学的理念，就是让学生将自己所学的内容与实际生活联系起来，或者说以生活中所积累的经验为基础来学习语文，总之就是在语文教学中创设与生活联系更加紧密的情境。在实际教学工作的展开中，我们要基于语文本身的特点来开展生活化教学。语文是一门通识课，它对学生的综合能力要求较高，并且在生活中的应用较为广泛。可以说，语文和我们的生活是息息相关、无法分割的，所以生活化教学理念对于语文教学改革来说是一个很好的发展方向。
一、小学语文生活化的教学意义
1.有助于学生各方面发展
小学语文的生活化教学，就是利用真实的生活场景与要教学的内容进行充分的融合。这种方式能够充分的点燃学生的语文学习欲望和兴趣，让他们更加积极和主动地去学习知识，从而把语文学习转化成他们日常生活中一部分。此外，这样的教学方式改变了传统的语文教学模式，把过去枯燥的语文课堂氛围变得更加生动形象，丰富了语文教学的内容，让语文教学充满乐趣。语文老师把学生日常熟悉的场景搭建出来，让孩子们可以更快地融入语文教学中，有助于他们从被动学习转变为主动学习，这样做使学生们的学习效率得到显著提升，给他们未来的全面发展打下了坚实的基础。
2.开阔学生视野
语文教学不能只是利用课堂的时间，在有限的时间内很难提升学生的语文素养，但是如果运用生活化的教学方式能够使他们具有更加广阔的视野，使他们的知识面更宽，实现孩子们语文综合素养以及语文知识水平的提升。例如，在讲完《火烧云》这篇课文后，老师可以组织学生在傍晚的时候观察天边的云朵，看是否能够看到课文中所讲到的火烧云现象，当看到后，让学生们和课文中描述的内容进行对比，看是否是一致的，通过这种方式不仅锻炼了孩子们的观察能力，还拓展了他们的知识面，使他们的眼界得到开阔。
二、小学语文生活化教学策略
1.通过课本知识与实际生活相联系
当我们谈到传统教育中的语文教学的弊病，大家一定都会想起填鸭式教育或者死记硬背这样老生常谈的话题。但是被许多人忽略掉的一点是，传统的语文教学似乎永远居于庙堂之上，用当下流行的说法来讲就是不接地气。总的来说，传统的语文教学模式已经不符合当下教育发展的要求。现在的小学生更加渴求轻松有趣的教学氛围，重点是在现代教学中的知识应当与学生的生活相贴近，这样才能在客观上拉近与学生的距离，从而可以使学生有兴趣、有动力来学习这门课程。其次，生活化教学理念被提出的另一个重要原因就是，随着社会的快速发展与经济水平的飞速提升，当代的很多小学阶段的学生家境富裕，尤其是生活在大城市中的学生，他们的生活和娱乐更多地被信息化技术类产品所包围，与大自然的接触变得少之又少。所以在这个时候，也需要有语文这样的科口来让学生们认识到生活的丰富多彩。
2.模拟生活场景，还原真实生活
因为部分文章的时代背景比较久远，与如今我们的实际生活相差巨大，这就造成大部分学生不能充分地了解当年的创作背景，给学生的学习的带来很多阻碍，在实际教学中，老师可以根据创设出的情境把文中讲述的生活场景一一呈现在学生的眼前，让他们仿佛置身其中，激发学生的学习兴趣，引起他们的注意力，能够使他们更清晰地理解文章所传达的内容。比如，老师可以把课文按照戏剧的方式进行演绎，安排学生们把文章内容表演出来，来让学生加深对本节课的理解和感悟。
例如，《狼牙山五壮士》这篇文章，安排学生进行角色扮演，通过表演的方式，能够加深学生们对狼牙山五壮士英勇牺牲的奉献精神以及英雄气概的充分理解，最重要的是能充分调动学生们的学习积极性和活跃课堂氛围，提升他们的学习兴趣，有助于锻炼他们的创新能力和想象力。
3.将生活实际物体运用到教学中，实现小学语文快乐教学
文字作为传递知识的载体，学生在学习的过程中可以进一步提升阅读理解能力以及想象力。学生在当前年龄阶段正处于身心发展的关键时期，理解能力与想象能力都处于发展时期，这也促使教师要运用生活中真实存在的物体辅助教学，引导学生学习语文知识的同时，激发出学生的学习欲望。
以人教版小学语文《黄山奇石》一课为例，由于在教学中受到地理局限，教师无法带领学生到黄山进行参观。在这一现实条件之下，教师可以利用生活中能收集到的“奇石”开展教学。在讲授本课之前，教师可以引导学生预习课文，并且寻找形状奇特的石头，将其带到课堂中。在实际教学中，教师可以在课前将学生带来的石头进行“组装”，形成猴子观海、仙人指路等形象，并将拼接好的奇石放在讲台前，方便学生观察以及理解教学内容。例如，在讲到“就说‘仙桃石’吧，它好像从天上飞下来的大桃子，落在山顶的石盘上”一句时，教师可以引导学生找寻现场是否有哪一块“奇石”与之相似。学生听到教师的提问之后显示出极大的兴趣，马上将眼光落在台前的奇石上，并且与附近的同学展开交流。在这种实物教学中，学生的学习兴趣得以激发，并且在生活化的视角下理解文章内容，更有利于学生参与到课堂教学环节中从而达到快乐教学的目的。
三、结语
总之，基于语文本来就与生活十分贴近的特点，我们要在实践中开展生活化教学是相对较为容易的。但是也有很关键的一点是，生活化教学的前提是教师工作者要有充足的生活经验。生活化教学的实践不是搭建空中楼阁，还需要教师与学生共同的努力。
参考文献
[1]严晓峰.走近生活，让小学语文教学返璞归真[J].名师在线，2020（36）：81-82.
[2]张杨.走进生活，让语文课堂更精彩——小学语文生活化教学分析[J].小学教學学研究，2019（7）：23-25.
[3]刘海勇.新时期小学语文教学生活化的开展策略[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（12）：75.
关键词：生活化教学;小学语文
中图分类号：G4 文献标识码：A
在语文教学的课堂中引入生活化教学的理念，就是让学生将自己所学的内容与实际生活联系起来，或者说以生活中所积累的经验为基础来学习语文，总之就是在语文教学中创设与生活联系更加紧密的情境。在实际教学工作的展开中，我们要基于语文本身的特点来开展生活化教学。语文是一门通识课，它对学生的综合能力要求较高，并且在生活中的应用较为广泛。可以说，语文和我们的生活是息息相关、无法分割的，所以生活化教学理念对于语文教学改革来说是一个很好的发展方向。
一、小学语文生活化的教学意义
1.有助于学生各方面发展
小学语文的生活化教学，就是利用真实的生活场景与要教学的内容进行充分的融合。这种方式能够充分的点燃学生的语文学习欲望和兴趣，让他们更加积极和主动地去学习知识，从而把语文学习转化成他们日常生活中一部分。此外，这样的教学方式改变了传统的语文教学模式，把过去枯燥的语文课堂氛围变得更加生动形象，丰富了语文教学的内容，让语文教学充满乐趣。语文老师把学生日常熟悉的场景搭建出来，让孩子们可以更快地融入语文教学中，有助于他们从被动学习转变为主动学习，这样做使学生们的学习效率得到显著提升，给他们未来的全面发展打下了坚实的基础。
2.开阔学生视野
语文教学不能只是利用课堂的时间，在有限的时间内很难提升学生的语文素养，但是如果运用生活化的教学方式能够使他们具有更加广阔的视野，使他们的知识面更宽，实现孩子们语文综合素养以及语文知识水平的提升。例如，在讲完《火烧云》这篇课文后，老师可以组织学生在傍晚的时候观察天边的云朵，看是否能够看到课文中所讲到的火烧云现象，当看到后，让学生们和课文中描述的内容进行对比，看是否是一致的，通过这种方式不仅锻炼了孩子们的观察能力，还拓展了他们的知识面，使他们的眼界得到开阔。
二、小学语文生活化教学策略
1.通过课本知识与实际生活相联系
当我们谈到传统教育中的语文教学的弊病，大家一定都会想起填鸭式教育或者死记硬背这样老生常谈的话题。但是被许多人忽略掉的一点是，传统的语文教学似乎永远居于庙堂之上，用当下流行的说法来讲就是不接地气。总的来说，传统的语文教学模式已经不符合当下教育发展的要求。现在的小学生更加渴求轻松有趣的教学氛围，重点是在现代教学中的知识应当与学生的生活相贴近，这样才能在客观上拉近与学生的距离，从而可以使学生有兴趣、有动力来学习这门课程。其次，生活化教学理念被提出的另一个重要原因就是，随着社会的快速发展与经济水平的飞速提升，当代的很多小学阶段的学生家境富裕，尤其是生活在大城市中的学生，他们的生活和娱乐更多地被信息化技术类产品所包围，与大自然的接触变得少之又少。所以在这个时候，也需要有语文这样的科口来让学生们认识到生活的丰富多彩。
2.模拟生活场景，还原真实生活
因为部分文章的时代背景比较久远，与如今我们的实际生活相差巨大，这就造成大部分学生不能充分地了解当年的创作背景，给学生的学习的带来很多阻碍，在实际教学中，老师可以根据创设出的情境把文中讲述的生活场景一一呈现在学生的眼前，让他们仿佛置身其中，激发学生的学习兴趣，引起他们的注意力，能够使他们更清晰地理解文章所传达的内容。比如，老师可以把课文按照戏剧的方式进行演绎，安排学生们把文章内容表演出来，来让学生加深对本节课的理解和感悟。
例如，《狼牙山五壮士》这篇文章，安排学生进行角色扮演，通过表演的方式，能够加深学生们对狼牙山五壮士英勇牺牲的奉献精神以及英雄气概的充分理解，最重要的是能充分调动学生们的学习积极性和活跃课堂氛围，提升他们的学习兴趣，有助于锻炼他们的创新能力和想象力。
3.将生活实际物体运用到教学中，实现小学语文快乐教学
文字作为传递知识的载体，学生在学习的过程中可以进一步提升阅读理解能力以及想象力。学生在当前年龄阶段正处于身心发展的关键时期，理解能力与想象能力都处于发展时期，这也促使教师要运用生活中真实存在的物体辅助教学，引导学生学习语文知识的同时，激发出学生的学习欲望。
以人教版小学语文《黄山奇石》一课为例，由于在教学中受到地理局限，教师无法带领学生到黄山进行参观。在这一现实条件之下，教师可以利用生活中能收集到的“奇石”开展教学。在讲授本课之前，教师可以引导学生预习课文，并且寻找形状奇特的石头，将其带到课堂中。在实际教学中，教师可以在课前将学生带来的石头进行“组装”，形成猴子观海、仙人指路等形象，并将拼接好的奇石放在讲台前，方便学生观察以及理解教学内容。例如，在讲到“就说‘仙桃石’吧，它好像从天上飞下来的大桃子，落在山顶的石盘上”一句时，教师可以引导学生找寻现场是否有哪一块“奇石”与之相似。学生听到教师的提问之后显示出极大的兴趣，马上将眼光落在台前的奇石上，并且与附近的同学展开交流。在这种实物教学中，学生的学习兴趣得以激发，并且在生活化的视角下理解文章内容，更有利于学生参与到课堂教学环节中从而达到快乐教学的目的。
三、结语
总之，基于语文本来就与生活十分贴近的特点，我们要在实践中开展生活化教学是相对较为容易的。但是也有很关键的一点是，生活化教学的前提是教师工作者要有充足的生活经验。生活化教学的实践不是搭建空中楼阁，还需要教师与学生共同的努力。
参考文献
[1]严晓峰.走近生活，让小学语文教学返璞归真[J].名师在线，2020（36）：81-82.
[2]张杨.走进生活，让语文课堂更精彩——小学语文生活化教学分析[J].小学教學学研究，2019（7）：23-25.
[3]刘海勇.新时期小学语文教学生活化的开展策略[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（12）：75.