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摘 要：教育是提升人才培养质量的有效途径，通过音乐对学生开展美育，不仅可以很好地发展学生的审美能力，而且能培养学生良好的创新意识与道德情操。在中职学前教育专业对学生开展音乐教学有一个重要目标就是彰显音乐教育的传递性，不仅要着眼于学生个人音乐能力的发展，同时要促进学生能够通过音乐教学提升幼儿的审美感知能力。这就对中职学前教育音乐教学提出了更高的要求。本文从情境教学、分层教学和小组合作学习等策略入手，探索有效强化学前教育专业音乐教学。
关键词：中职音乐;学前;音乐;情境;分层;合作
学前教育专业学生毕业之后，将直接走向工作岗位，对幼儿开展有效的教育和引导，因此学前教育专业学生的发展具有双面性，既要兼顾自己音乐技能的提升，同时还要面向教学，综合提升学生的音乐教授能力。但当前很多学前教育专业的学生意识不到自身音乐学习的重要性，音乐能力发展不均衡等，都限制了学生综合技能的发展。针对这种情况，教师在兼顾课程整体完整性的前提下，还需要契合学生的个性特征，采取不同的教学方式，对学生开展专项引导，使学生的综合能力稳步发展。
一、中职学前音乐教学展开的基本原则
1.主体性原则
核心素养理念的深度落实要求在教学中教师必须要承认学生的主体性，并重视有效调动学生的积极能动性，让学生们在实践中强化认知。音乐本身就是一门实践性课程，在教学中教师不能喧宾夺主，而是要充分彰显学生的主体性地位，让学生们参与到学习过程中，如音乐创编活动、小组竞赛等，充分发挥学生的潜能，使学生可以学在其中，收获其中。
2.互动性原则
理想的音乐课堂状态，既不是教师的一言堂，更不是学生个人的表演场，而是师生之间、生生之间和谐互动，教学相长。在学习、观看、欣赏、实践、互动中，大家相互借鉴，交流意见。学生和教师身在其中，都能充分放松，在学习互动之中，学生们既学会了知识，又可以高效交流。
3.因材施教原则
音乐是一门艺术学科，每个学生的学习基础都不同，同时每个学生在创作了倾向性，演唱等方面也各有差异。在教学中教师不能对他们进行统一教学，而是要能够因材施教，充分兼顾学生的个性心理，使每个学生都能够得到良好的教育，获得高效发展。
二、中职学前教育专业音乐课教学优化对策
1.创设轻松愉快的教学环境，激发学生的学习兴趣
中职阶段学生正处于青春期，他们无限的活力与创意，因此在教学中教师不能单纯按照预设的思路来教育学生，而是要主动为学生创设轻松愉快的环境，让他们积极创新，使音乐学习达到最佳状态。以声乐训练为例，教师除了用专业术语对学生开展指导之外，还可以通过情景引导使学生产生较强的创作欲望。如为学生限定一个时间，六一儿童节临近，你们正在准备节目，这个时候应该用那种方式有效吸引幼儿的专注力，让幼儿可以跟着节奏来律动呢。通过具体的问题和特定的情境，提升学生的学习创造力，让学生充分参与学习过程中，化抽象为具体，化枯燥为趣味，让学生们可以灵活随机应变。
2.有效分层兼顾学生个性差异，为学生成长提供空间
在基本音乐乐理教学的基础上，教师要充分兼顧学生的个性差异，使各个层次的学生都能得到有效满足。结合学生的学习基础，为他们布置不同难度的任务，激发学生的进取心理。以儿歌弹唱教学为例，对于基础稍差的学生，教师可以要求他们可以独立地为简单儿歌伴奏，能边弹边唱。而对于一些学习能力较强的学生，教师要为他们推荐更多搭配曲目，同时乐器的表演形式也要更加复杂。除了钢琴之外，还要让学生尝试通过其他的乐器来进行乐理解释与乐器伴奏。经过有效的分层之后，学生的学习积极性都能显著提升，而且在基础层面达标之后，学生会主动往更进一步学习目标迈进。能够有效结合自己的学习水平，主动有效分配学习任务，学习的积极性被有效调动。
3.小组合作综合提升，使音乐教学形式更加灵活
学生毕业之后对幼儿开展教育的过程中，很多学习任务都需要学生有效合作来共同完成，因此在中职学前音乐教学的过程中，教师就要鼓励学生积极合作。对于不同难度的学生任务都要让学生们通过自己的努力来完成。在学习的过程中，借助小组合作，使每个人都能更加明确个人职责，不断摸索和努力，以提升学生的综合能力。音乐课堂上学生可以合作的项目非常多，如对歌曲的合作伴奏，对音乐曲目的有效创编，分角色的音乐表演，音乐教具的制作，音乐活动的编排与组织等。结合不同的学习任务，让学生们有效取舍，通力合作，在交流与沟通中高效完成学习任务。
总之，音乐是一门艺术学科，每个学生的学习基础都不同，同时每个学生在创作过程中也表现出一定的倾向性，演唱方面也各有差异。在教学中，教师不能对他们进行统一教学，而是要能够因材施教，充分兼顾学生的个性心理，通过情景创设、分层教学、小组合作等方式，使每个学生都能够得到良好的教育发展。
参考文献：
[1]范曾. 中职学前教育专业音乐教学策略的研究之我见[J]. 软件：电子版， 2018， 000（003）：204.
[2]余薇. 中职学前教育创新音乐教学之我见[J]. 新智慧， 2018（2）：4-5.
[3]周基蓉. 学前教育教学与幼儿歌曲创作新思路之我见[J]. 南方论刊， 2019（8）.
关键词：中职音乐;学前;音乐;情境;分层;合作
学前教育专业学生毕业之后，将直接走向工作岗位，对幼儿开展有效的教育和引导，因此学前教育专业学生的发展具有双面性，既要兼顾自己音乐技能的提升，同时还要面向教学，综合提升学生的音乐教授能力。但当前很多学前教育专业的学生意识不到自身音乐学习的重要性，音乐能力发展不均衡等，都限制了学生综合技能的发展。针对这种情况，教师在兼顾课程整体完整性的前提下，还需要契合学生的个性特征，采取不同的教学方式，对学生开展专项引导，使学生的综合能力稳步发展。
一、中职学前音乐教学展开的基本原则
1.主体性原则
核心素养理念的深度落实要求在教学中教师必须要承认学生的主体性，并重视有效调动学生的积极能动性，让学生们在实践中强化认知。音乐本身就是一门实践性课程，在教学中教师不能喧宾夺主，而是要充分彰显学生的主体性地位，让学生们参与到学习过程中，如音乐创编活动、小组竞赛等，充分发挥学生的潜能，使学生可以学在其中，收获其中。
2.互动性原则
理想的音乐课堂状态，既不是教师的一言堂，更不是学生个人的表演场，而是师生之间、生生之间和谐互动，教学相长。在学习、观看、欣赏、实践、互动中，大家相互借鉴，交流意见。学生和教师身在其中，都能充分放松，在学习互动之中，学生们既学会了知识，又可以高效交流。
3.因材施教原则
音乐是一门艺术学科，每个学生的学习基础都不同，同时每个学生在创作了倾向性，演唱等方面也各有差异。在教学中教师不能对他们进行统一教学，而是要能够因材施教，充分兼顾学生的个性心理，使每个学生都能够得到良好的教育，获得高效发展。
二、中职学前教育专业音乐课教学优化对策
1.创设轻松愉快的教学环境，激发学生的学习兴趣
中职阶段学生正处于青春期，他们无限的活力与创意，因此在教学中教师不能单纯按照预设的思路来教育学生，而是要主动为学生创设轻松愉快的环境，让他们积极创新，使音乐学习达到最佳状态。以声乐训练为例，教师除了用专业术语对学生开展指导之外，还可以通过情景引导使学生产生较强的创作欲望。如为学生限定一个时间，六一儿童节临近，你们正在准备节目，这个时候应该用那种方式有效吸引幼儿的专注力，让幼儿可以跟着节奏来律动呢。通过具体的问题和特定的情境，提升学生的学习创造力，让学生充分参与学习过程中，化抽象为具体，化枯燥为趣味，让学生们可以灵活随机应变。
2.有效分层兼顾学生个性差异，为学生成长提供空间
在基本音乐乐理教学的基础上，教师要充分兼顧学生的个性差异，使各个层次的学生都能得到有效满足。结合学生的学习基础，为他们布置不同难度的任务，激发学生的进取心理。以儿歌弹唱教学为例，对于基础稍差的学生，教师可以要求他们可以独立地为简单儿歌伴奏，能边弹边唱。而对于一些学习能力较强的学生，教师要为他们推荐更多搭配曲目，同时乐器的表演形式也要更加复杂。除了钢琴之外，还要让学生尝试通过其他的乐器来进行乐理解释与乐器伴奏。经过有效的分层之后，学生的学习积极性都能显著提升，而且在基础层面达标之后，学生会主动往更进一步学习目标迈进。能够有效结合自己的学习水平，主动有效分配学习任务，学习的积极性被有效调动。
3.小组合作综合提升，使音乐教学形式更加灵活
学生毕业之后对幼儿开展教育的过程中，很多学习任务都需要学生有效合作来共同完成，因此在中职学前音乐教学的过程中，教师就要鼓励学生积极合作。对于不同难度的学生任务都要让学生们通过自己的努力来完成。在学习的过程中，借助小组合作，使每个人都能更加明确个人职责，不断摸索和努力，以提升学生的综合能力。音乐课堂上学生可以合作的项目非常多，如对歌曲的合作伴奏，对音乐曲目的有效创编，分角色的音乐表演，音乐教具的制作，音乐活动的编排与组织等。结合不同的学习任务，让学生们有效取舍，通力合作，在交流与沟通中高效完成学习任务。
总之，音乐是一门艺术学科，每个学生的学习基础都不同，同时每个学生在创作过程中也表现出一定的倾向性，演唱方面也各有差异。在教学中，教师不能对他们进行统一教学，而是要能够因材施教，充分兼顾学生的个性心理，通过情景创设、分层教学、小组合作等方式，使每个学生都能够得到良好的教育发展。
参考文献：
[1]范曾. 中职学前教育专业音乐教学策略的研究之我见[J]. 软件：电子版， 2018， 000（003）：204.
[2]余薇. 中职学前教育创新音乐教学之我见[J]. 新智慧， 2018（2）：4-5.
[3]周基蓉. 学前教育教学与幼儿歌曲创作新思路之我见[J]. 南方论刊， 2019（8）.