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摘要：同样是课堂，有的课堂教学枯燥无味，难以把握，有的课堂学生学得兴趣盎然，忽而眉飞色舞，忽而屏息凝神，觉得上课是一种享受，视课堂为乐园。课堂效果不同，原因是多方面的，主要原因在于教师的功底和教育思想，但一些小的技术问题，也影响教学效果，倘在这些方面下点工夫，课堂上，学生的学习兴趣也能高涨一些，课堂效果能好些。
关键词：课堂；教学；小学数学
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是求知的先导。当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会自主地、积极地、执著地探索。如何在数学教学中激发学生的学习兴趣呢？
一、 巧妙设计新课导入，激发学生的学习兴趣
现代心理学研究表明，精彩的课堂开头，往往给学生带来新异，亲切的感觉，使学生迅速地由抑制到兴奋，自然地进入学习新知的情境中。因此，新课的导入设计十分重要。导入新课要在“求奇、求趣、求妙、求新”上下工夫。例如在教学“分数的初步认识”时，我这样设计：今天老师要给大家分月饼，请大家用掌声表示每人分到的月饼个数，并仔细听老师要求，然后做。如果有4个月饼，平均分给小明和小红，请用掌声个数表示每人分到的月饼个数。学生很快拍了两下手掌。我接着说，现在有两块月饼，要平均分给小明和小红，请用掌声表示每人分到的月饼个数。最后我说现在只有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用掌声表示每人分到的月饼个数。这时许多学生都难住了，有的学生伸出两手掌举着，问他表示什么意思，回答说，这表示每人分到半个月饼。于是我进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数——“分数”的学习，成了学生自身的欲望。
二、 从生活中提取数学，激发学生的学习兴趣
把书本数学变为生活数学。《数学课程标准》要求“数学教学，要紧密联系学生的生活实际。从学生的生活经验和已有知识出发。”教师要把教学植根于生活，将枯燥、乏味的教学内容设计成生活中看得见、摸得着、听得到、有价值，适合学生发展的数学学习过程，让学生真正感受到数学的魅力，体验到学数学的兴趣。
怎样才能让数学贴近生活，让学生喜欢数学呢？教师可将教材例题、习题的情节作适当的改编，编成学生感兴趣的，有生活气息的学习内容。例如：教学“单价、数量，总价之间的数量关系”时，教师先请学生汇报课前购买商品的情况，然后引导学生总结出单价、数量、总价的概念及三者间的关系。又如在小学数学阶段《四则混合运算定律》的乘法分配律是这部分内容中学生最难掌握、最容易模糊的内容。“苹果”这是生活中的东西，对于学生来说，是最熟悉不过的最常见的水果，既漂亮又引人，如果教师在课堂上一提到“苹果”，就会激起学生的兴趣。如：
97×37 3×37=（97 3）×37，教师一提到苹果马上来了兴趣，把37看成“苹果”，再想一想：学生就会很快明白97个“苹果”加上3个“苹果”，得到100个“苹果”，学生很快在脑海中烙上印象：97×苹果 3×苹果=（97 3）×蘋果；又如28×12.5 74×12.5-2×12.5=（28 74-2）×12.5，问学生大家看见了什么了？学生就会回答看见“苹果”了，让学生去找“苹果”，把“苹果”圈出来，就会想象到28个“苹果”加上74个“苹果”，再减去2个“苹果”，学生找到了“苹果”，很快就会找到解决问题的方法。在书写时把“苹果”替换原来的数字即可。
三、 动手参与，激发学生的学习兴趣
苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他们的手指尖上。”动手操作是启迪学生积极思考，引发学生对数学学习产生兴趣的重要手段。通过动手操作可调动学生多种感官参与获取知识，更好地吸引他们的注意力，多角度去观察认知对象，促进分析与探究。
如：在教学《三角形面积的计算》时，为了激发学生的学习兴趣，使学生在动手操作中领悟知识。教师让每位学生先准备一个任意平行四边形，再让学生沿四边形的一条对角线剪开，得到两个完全相同的三角形，接着让学生通过旋转、平移，把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形。通过操作，学生很快知道了三角形的面积等于与它等底等高的平行四边形面积的一半，从而引导学生得出：三角形的面积=底×高÷2。这样学生不但能很牢固地掌握知识，而且激发了他们勇于探索知识奥妙的情趣，让他们成为获取知识的劳动者，成为一个真正的学习主人。
四、 良好的师生关系，激发学生的学习兴趣
“亲其师则信其道。”人的感情有潜移功能，小学生则更为强烈。学生如果喜欢他们的老师，那么他们对这位老师所教的学科就会产生兴趣。
从我国课堂教学现状来看，教师与学生之间的互动是课堂教学中最主要的人际互动，课堂教学的各项任务主要通过教师与学生之间的互动完成，教育活动是在一定的师生关系的维持下进行的。如果师生关系处于一种平等、信任、理解的状态，那么它所营造的和谐、愉悦的教育氛围必然会产生良好的教育结果，调动师生双方的积极性，使教师能够满腔热情、专心致志地上好每一堂课，学生也会对这位教师所授的课程产生浓厚的学习兴趣，调动学生学习的主动性。反之，紧张的师生关系，会使学生对教师的教育产生戒备和抵触心理，拉大了师生之间的距离，造成学生的封闭心理或逆反心理，使教和学的关系难以协调，降低学生的学习积极性。
因此，教师应在课堂内外真诚、和蔼地对待每位学生，把微笑带进课堂，将欢乐带给学生，努力吸收多方面的知识，做学生的良师益友。经常找学生谈心和家访，帮助学生解决学习上的困难，对学生的每一点进步都能及时表扬。要精心设计学生的作业，认真批阅，及时为后进生查漏补缺。另外，教师还可以给学生讲一些笑话和国外趣闻等，以培养师生间的情感，长此下去，就会使学生真正地喜欢这位老师，爱上他的课程，从而使学生对所学的课程感兴趣，对老师所教的知识认真领会，留的作业及时完成，并主动去学习新的课程知识，使他们的能力不断地提高。
当然，在教学活动中可以激发学生学习兴趣的内容、手段、方法很多。教师要善于引导学生体验知识的发生、发展以及形成的过程；体验数学与生活的密切联系；体验数学知识间的联系；体验艰辛探索的历程以及获得成功的喜悦。让数学课堂充满生活情趣，让学生对数学产生亲切感，感受到数学的魅力与价值；使学生的思维在课堂上始终处于一种积极、活跃的状态，促使他们主动发展。
作者简介：
高镜云，甘肃省白银市，甘肃省白银市景泰县条山小学。
关键词：课堂；教学；小学数学
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是求知的先导。当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会自主地、积极地、执著地探索。如何在数学教学中激发学生的学习兴趣呢？
一、 巧妙设计新课导入，激发学生的学习兴趣
现代心理学研究表明，精彩的课堂开头，往往给学生带来新异，亲切的感觉，使学生迅速地由抑制到兴奋，自然地进入学习新知的情境中。因此，新课的导入设计十分重要。导入新课要在“求奇、求趣、求妙、求新”上下工夫。例如在教学“分数的初步认识”时，我这样设计：今天老师要给大家分月饼，请大家用掌声表示每人分到的月饼个数，并仔细听老师要求，然后做。如果有4个月饼，平均分给小明和小红，请用掌声个数表示每人分到的月饼个数。学生很快拍了两下手掌。我接着说，现在有两块月饼，要平均分给小明和小红，请用掌声表示每人分到的月饼个数。最后我说现在只有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用掌声表示每人分到的月饼个数。这时许多学生都难住了，有的学生伸出两手掌举着，问他表示什么意思，回答说，这表示每人分到半个月饼。于是我进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数——“分数”的学习，成了学生自身的欲望。
二、 从生活中提取数学，激发学生的学习兴趣
把书本数学变为生活数学。《数学课程标准》要求“数学教学，要紧密联系学生的生活实际。从学生的生活经验和已有知识出发。”教师要把教学植根于生活，将枯燥、乏味的教学内容设计成生活中看得见、摸得着、听得到、有价值，适合学生发展的数学学习过程，让学生真正感受到数学的魅力，体验到学数学的兴趣。
怎样才能让数学贴近生活，让学生喜欢数学呢？教师可将教材例题、习题的情节作适当的改编，编成学生感兴趣的，有生活气息的学习内容。例如：教学“单价、数量，总价之间的数量关系”时，教师先请学生汇报课前购买商品的情况，然后引导学生总结出单价、数量、总价的概念及三者间的关系。又如在小学数学阶段《四则混合运算定律》的乘法分配律是这部分内容中学生最难掌握、最容易模糊的内容。“苹果”这是生活中的东西，对于学生来说，是最熟悉不过的最常见的水果，既漂亮又引人，如果教师在课堂上一提到“苹果”，就会激起学生的兴趣。如：
97×37 3×37=（97 3）×37，教师一提到苹果马上来了兴趣，把37看成“苹果”，再想一想：学生就会很快明白97个“苹果”加上3个“苹果”，得到100个“苹果”，学生很快在脑海中烙上印象：97×苹果 3×苹果=（97 3）×蘋果；又如28×12.5 74×12.5-2×12.5=（28 74-2）×12.5，问学生大家看见了什么了？学生就会回答看见“苹果”了，让学生去找“苹果”，把“苹果”圈出来，就会想象到28个“苹果”加上74个“苹果”，再减去2个“苹果”，学生找到了“苹果”，很快就会找到解决问题的方法。在书写时把“苹果”替换原来的数字即可。
三、 动手参与，激发学生的学习兴趣
苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他们的手指尖上。”动手操作是启迪学生积极思考，引发学生对数学学习产生兴趣的重要手段。通过动手操作可调动学生多种感官参与获取知识，更好地吸引他们的注意力，多角度去观察认知对象，促进分析与探究。
如：在教学《三角形面积的计算》时，为了激发学生的学习兴趣，使学生在动手操作中领悟知识。教师让每位学生先准备一个任意平行四边形，再让学生沿四边形的一条对角线剪开，得到两个完全相同的三角形，接着让学生通过旋转、平移，把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形。通过操作，学生很快知道了三角形的面积等于与它等底等高的平行四边形面积的一半，从而引导学生得出：三角形的面积=底×高÷2。这样学生不但能很牢固地掌握知识，而且激发了他们勇于探索知识奥妙的情趣，让他们成为获取知识的劳动者，成为一个真正的学习主人。
四、 良好的师生关系，激发学生的学习兴趣
“亲其师则信其道。”人的感情有潜移功能，小学生则更为强烈。学生如果喜欢他们的老师，那么他们对这位老师所教的学科就会产生兴趣。
从我国课堂教学现状来看，教师与学生之间的互动是课堂教学中最主要的人际互动，课堂教学的各项任务主要通过教师与学生之间的互动完成，教育活动是在一定的师生关系的维持下进行的。如果师生关系处于一种平等、信任、理解的状态，那么它所营造的和谐、愉悦的教育氛围必然会产生良好的教育结果，调动师生双方的积极性，使教师能够满腔热情、专心致志地上好每一堂课，学生也会对这位教师所授的课程产生浓厚的学习兴趣，调动学生学习的主动性。反之，紧张的师生关系，会使学生对教师的教育产生戒备和抵触心理，拉大了师生之间的距离，造成学生的封闭心理或逆反心理，使教和学的关系难以协调，降低学生的学习积极性。
因此，教师应在课堂内外真诚、和蔼地对待每位学生，把微笑带进课堂，将欢乐带给学生，努力吸收多方面的知识，做学生的良师益友。经常找学生谈心和家访，帮助学生解决学习上的困难，对学生的每一点进步都能及时表扬。要精心设计学生的作业，认真批阅，及时为后进生查漏补缺。另外，教师还可以给学生讲一些笑话和国外趣闻等，以培养师生间的情感，长此下去，就会使学生真正地喜欢这位老师，爱上他的课程，从而使学生对所学的课程感兴趣，对老师所教的知识认真领会，留的作业及时完成，并主动去学习新的课程知识，使他们的能力不断地提高。
当然，在教学活动中可以激发学生学习兴趣的内容、手段、方法很多。教师要善于引导学生体验知识的发生、发展以及形成的过程；体验数学与生活的密切联系；体验数学知识间的联系；体验艰辛探索的历程以及获得成功的喜悦。让数学课堂充满生活情趣，让学生对数学产生亲切感，感受到数学的魅力与价值；使学生的思维在课堂上始终处于一种积极、活跃的状态，促使他们主动发展。
作者简介：
高镜云，甘肃省白银市，甘肃省白银市景泰县条山小学。