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【摘要】学生最喜欢什么？当然是影视资源。其实不仅仅是学生，就是作为成年人的我们，最喜欢的也应该是影视资源。而随着科技的发展，思想的转变，当前可以成为经典的影视资源越来越多。在高中学生学习语言的过程中，我们可以应用文本资源，用语言来展示英语知识的魅力，但是，也可以应用影视资源，让学生学习原汁原味的英语，从英语文化角度来解读英语知识的内涵。本文中笔者就对影视资源在高中英语教学中的应用进行了分析。
【关键词】影视资源；高中；英语教学；应用
【中图分类号】H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）32-0204-01
随着教育理念的转变，我们对于课堂教学的构建提出了不少改革建议。而随着教学资源的丰富，我们的这些改革成为可能。在高中英语教学实践中，我们可用的资源，有文本，但是，越来越展现魅力的却不是文本，而是影视资源。相比文本资源，需要教师指导才能解读，相比文本资源需要通过意识的构建才能解读，影视资源无疑更为直观，也更为深入。对于高中学生来说，他们学习影视资源，有助于他们了解原汁原味的英语文化。那么，在高中英语教学实践中，如何才能应用好影视资源呢？本文对此进行了分析。
一、内容一定要精选
影视资源虽然是公开展示的资源，有的可能也来自于经典，但是，却未必每一部都适宜学生的学。通过观察我们可以发现，真正可以起到助学作用的影视资源其实还需要我们进行精选。英文原版影片，数目繁多，如何选择影片是教师要考虑的首要问题。常规备课时，我们要备教材，备学生。影视欣赏也不例外。选择影片可以概括为“一个范围，两个原则”。一个范围就是首先考虑获得奥斯卡奖项的，根据名著改编的或者是当今青少年最热衷的影片。两个原则：一是学生的兴趣和认知水平。学生一般只对他们认为有意义而且重要的事物感兴趣，电影这种大众文化正切中他们的生活和学习，源自他们的兴趣。二是课文话题的延伸和拓展。
二、欣赏文化
既然是作为学习资源出现，往往就会带给学生学习压力、学习负担。基于此，在笔者开展的高中英语教学实践中，树立了纯欣赏目标的欣赏课。而这种“无心插柳柳成荫”的教学模式，往往会起到意想不到的教学效果。实践中，作为教师要注意一点，那就是高中的影视欣赏视听说课，不可能也沒有必要面面俱到。笔者以为，纯文学类的电影以通过视听欣赏了解情节为主。主要让学生感受英美原版文学作品和电影语言的地道优美，并理解英美国家的文化习俗等，更好地培养学生的跨文化意识，如《音乐之声》、《双城记》、《罗密欧和朱丽叶》等。而科幻片或者历史片则可以通过视听欣赏和说挖掘影片的内涵，着重结合德育教育，让学生理解并学习演员、导演或者剧中人物的品质特征。
三、做好积极地准备
不管是出于那种目标，既然是学习任务，既然是为了学习目标，教师就需要进行精心的设计，让学生有了充足的准备之后，再投入到学习实践中。在应用影视资源时，我们也需要关注这一点，努力实现“不打无把握之仗”。如一定要选取对教学有帮助的影视作品。此外，将要学习的电影对白打印分发给每一位学生。为了确保学生有效地模仿学习作品的对白，教师补充一些电影的时代背景，应该设计一些口语练习题，教师要依据每部电影的特点，设计了多种形式的口语活动来提高学习效果。
四、拥有相关的技术
随着教学手段的创新，随着教育理念的转变，对于教师的能力要求越来越高。当前的教师，不是仅仅拥有“口才”就能完成教学目标的。在高中英语课堂中，教师需要展现思维能力、语言能力，还需要拥有信息技术的应用能力，影视资源的应用能力。如影视资源的应用过程中，并不是全篇都可以应用，这就需要教师精挑细选，用剪辑软件，难度适中的影视片段，控制在十分钟左右。循环放映，教师要补充说明作品背景，情节，人物，然后利用二十分钟由组织学生进行讨论，详细剖析重点影视对白，达到记忆常用句式的目的。建议学生课后观看完整的影片。让学生欣赏电影，对电影有整体的了解，更好的掌握你截取的片段。
五、巧用资源
教师既然是资源的“应用者”，在引入资源时，教师自然会加入个性化的解读，个性化的设计。在影视资源应用过程中，也是如此，我们做的最多的不仅仅是播放，而是“巧用”。如教师播放电影时，将声音关闭，让学生根据电影画面内容，任务发音的嘴型猜测人物的对话，这无形会激发学生的学习热情，活跃课堂气氛，并大胆猜测，即使猜测结果不准确，也同样锻炼学生的口语能力，然后和原声电影对比，检查自己的猜测结果，无疑能增强学生的记忆力。
六、进行角色扮演
角色扮演也是学生最喜欢的学习方式。“每一个人的心目中都有一个哈姆雷特”，在学生欣赏了影视资源之后，往往会跃跃欲试，希望用自己的心得来展示自己心目中的人物形象。基于此，在影视资源欣赏之后，我往往会根据电影片段内容，要求学生模仿角色对白，激发起学生表演欲望，让学生在轻松欢快的氛围中进行口语的实践。影视对白经典，语调优雅，语言贴近生活化。角色扮演更能调动起学生学习口语的动力。
七、应用讨论实现深化
高中学生作为学习者，他们参加的任何学习活动都并不能仅仅止步于“欣赏”。在高中英语课堂中，影视资源的应用也要实现深化。而实现深化的好方法之一，就是进行讨论。观影后，教师根据每节课教学目标，准备一些开放性的问题以便学生讨论需要。没有课后的巩固训练，课堂教学就不能认为是有效的。每位学生都应积极参与讨论，畅谈要谈谈个人想法，可以是对人物的评价，对话的分析，情节等等都行，目的是锻炼口语能力和提高学生欣赏影视作品的能力，提高学生的综合能力。
综上所述，高中学生不同于其他学段的学生，他们在欣赏影视资源的过程中，往往会受到更多的触动，在欣赏完影视资源之后，收获的思想也更多。对于需要学生解读文化的英语学习，影视资源的应用，对于高中学生来说，目标从来都不仅仅是欣赏。在其中，他们可以品读文化、他们可以形成情感，还可以学习原汁原味的英语。
【关键词】影视资源；高中；英语教学；应用
【中图分类号】H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）32-0204-01
随着教育理念的转变，我们对于课堂教学的构建提出了不少改革建议。而随着教学资源的丰富，我们的这些改革成为可能。在高中英语教学实践中，我们可用的资源，有文本，但是，越来越展现魅力的却不是文本，而是影视资源。相比文本资源，需要教师指导才能解读，相比文本资源需要通过意识的构建才能解读，影视资源无疑更为直观，也更为深入。对于高中学生来说，他们学习影视资源，有助于他们了解原汁原味的英语文化。那么，在高中英语教学实践中，如何才能应用好影视资源呢？本文对此进行了分析。
一、内容一定要精选
影视资源虽然是公开展示的资源，有的可能也来自于经典，但是，却未必每一部都适宜学生的学。通过观察我们可以发现，真正可以起到助学作用的影视资源其实还需要我们进行精选。英文原版影片，数目繁多，如何选择影片是教师要考虑的首要问题。常规备课时，我们要备教材，备学生。影视欣赏也不例外。选择影片可以概括为“一个范围，两个原则”。一个范围就是首先考虑获得奥斯卡奖项的，根据名著改编的或者是当今青少年最热衷的影片。两个原则：一是学生的兴趣和认知水平。学生一般只对他们认为有意义而且重要的事物感兴趣，电影这种大众文化正切中他们的生活和学习，源自他们的兴趣。二是课文话题的延伸和拓展。
二、欣赏文化
既然是作为学习资源出现，往往就会带给学生学习压力、学习负担。基于此，在笔者开展的高中英语教学实践中，树立了纯欣赏目标的欣赏课。而这种“无心插柳柳成荫”的教学模式，往往会起到意想不到的教学效果。实践中，作为教师要注意一点，那就是高中的影视欣赏视听说课，不可能也沒有必要面面俱到。笔者以为，纯文学类的电影以通过视听欣赏了解情节为主。主要让学生感受英美原版文学作品和电影语言的地道优美，并理解英美国家的文化习俗等，更好地培养学生的跨文化意识，如《音乐之声》、《双城记》、《罗密欧和朱丽叶》等。而科幻片或者历史片则可以通过视听欣赏和说挖掘影片的内涵，着重结合德育教育，让学生理解并学习演员、导演或者剧中人物的品质特征。
三、做好积极地准备
不管是出于那种目标，既然是学习任务，既然是为了学习目标，教师就需要进行精心的设计，让学生有了充足的准备之后，再投入到学习实践中。在应用影视资源时，我们也需要关注这一点，努力实现“不打无把握之仗”。如一定要选取对教学有帮助的影视作品。此外，将要学习的电影对白打印分发给每一位学生。为了确保学生有效地模仿学习作品的对白，教师补充一些电影的时代背景，应该设计一些口语练习题，教师要依据每部电影的特点，设计了多种形式的口语活动来提高学习效果。
四、拥有相关的技术
随着教学手段的创新，随着教育理念的转变，对于教师的能力要求越来越高。当前的教师，不是仅仅拥有“口才”就能完成教学目标的。在高中英语课堂中，教师需要展现思维能力、语言能力，还需要拥有信息技术的应用能力，影视资源的应用能力。如影视资源的应用过程中，并不是全篇都可以应用，这就需要教师精挑细选，用剪辑软件，难度适中的影视片段，控制在十分钟左右。循环放映，教师要补充说明作品背景，情节，人物，然后利用二十分钟由组织学生进行讨论，详细剖析重点影视对白，达到记忆常用句式的目的。建议学生课后观看完整的影片。让学生欣赏电影，对电影有整体的了解，更好的掌握你截取的片段。
五、巧用资源
教师既然是资源的“应用者”，在引入资源时，教师自然会加入个性化的解读，个性化的设计。在影视资源应用过程中，也是如此，我们做的最多的不仅仅是播放，而是“巧用”。如教师播放电影时，将声音关闭，让学生根据电影画面内容，任务发音的嘴型猜测人物的对话，这无形会激发学生的学习热情，活跃课堂气氛，并大胆猜测，即使猜测结果不准确，也同样锻炼学生的口语能力，然后和原声电影对比，检查自己的猜测结果，无疑能增强学生的记忆力。
六、进行角色扮演
角色扮演也是学生最喜欢的学习方式。“每一个人的心目中都有一个哈姆雷特”，在学生欣赏了影视资源之后，往往会跃跃欲试，希望用自己的心得来展示自己心目中的人物形象。基于此，在影视资源欣赏之后，我往往会根据电影片段内容，要求学生模仿角色对白，激发起学生表演欲望，让学生在轻松欢快的氛围中进行口语的实践。影视对白经典，语调优雅，语言贴近生活化。角色扮演更能调动起学生学习口语的动力。
七、应用讨论实现深化
高中学生作为学习者，他们参加的任何学习活动都并不能仅仅止步于“欣赏”。在高中英语课堂中，影视资源的应用也要实现深化。而实现深化的好方法之一，就是进行讨论。观影后，教师根据每节课教学目标，准备一些开放性的问题以便学生讨论需要。没有课后的巩固训练，课堂教学就不能认为是有效的。每位学生都应积极参与讨论，畅谈要谈谈个人想法，可以是对人物的评价，对话的分析，情节等等都行，目的是锻炼口语能力和提高学生欣赏影视作品的能力，提高学生的综合能力。
综上所述，高中学生不同于其他学段的学生，他们在欣赏影视资源的过程中，往往会受到更多的触动，在欣赏完影视资源之后，收获的思想也更多。对于需要学生解读文化的英语学习，影视资源的应用，对于高中学生来说，目标从来都不仅仅是欣赏。在其中，他们可以品读文化、他们可以形成情感，还可以学习原汁原味的英语。