论文部分内容阅读
体育课的教学过程是使学生掌握基本知识、基本技术、基本能力、提高觉悟的过程。伴随着师生之间的情绪、情感交流，态度和行为方式的相互作用与影响，学生的学习活动是认识、情感和意志的综合活动。因此，它需要借助于情感、意志等中介来完成。没有情感的“催化”，就难以完成这一过程，而且人的情感又总是在一定的情境下激发出来的，良好的情境可以激发学生奋发向上。如何有针对性地创设乐学情境、增强学习信心、提高学生学习的积极性和主动性，就成了我们体育课堂教学的切入点。下面结合教学教学实践谈谈如何创设优良学习情境，提高体育课堂教学效率。
一、创设舒畅心境，实现“厌学”到“想学”的转变
教学实践告诉我们，导致学生厌学的主要原因是教材、教师、学生三方面的因素，而其中最主要的是学生不良心境。造成学生对教师的不满，表现为学习的积极性下降或消极对抗行为的出现，而这种不满或消极对抗行为往往造成课堂心理气氛下降和课堂纪律松散。因此，建立良好的师生关系，创设舒畅心境是实现“厌学”到“想学”的根本所在。
教学是教与学的双边活动，必须要有一个和谐、融洽、愉快的氛围，让师生之间独特的友好的情感贯穿于教学的始终。因此，教师必须努力做到：
1.尊重、信任学生。教师要充分理解、尊重、保护学生的意愿、爱好、兴趣和特长，即使对学生的消极言行，也要以理服人，循循善诱，做过细的思想工作。把学生当成学习的主人，把课堂塑造成学生舞台，时刻注意能使学生表现自己的情绪，使他们受到尊重的需要不断得到满足。常与学生谈心，力求成为学生的良师益友。生病时，关心；危难时，援助；痛苦时，分忧。想学生所想，忧学生所忧，乐学生所乐。上课时，总是用饱满的热情去感染、启发学生。这样做，使学生对咱们的课“不能不学，不得不学，不好意思不学”。
2.把爱的“激励”倾注给学生，尤其是差生。由于他们技术、能力差，长期被自卑所困扰，教师应更多地注入爱的甘醇，调节他们的心理平衡，有进步，及时表扬，有困难，热情帮助，导入成功教育，让他们永远生活在希望之中。
“亲其师，而信其道”，师生之间的融洽关系，给学生带来了舒畅的心情，学生的“厌学”情绪自然会消失，“想学”的念头便会油然而生。
二、创设问题情境，实现“想学”到“肯学”的渐进
“想学”不等于“肯学”，实现“想学”到“肯学”的渐进，体育课教师必须把握有利时机，创设问题情境，让学生从具体问题中萌发“肯学”的种子，让它们生根、开花、结果。心理学研究表明，思维通常是与问题联系在一起的，意识到问题的存在是思维的起点。当一个人感到需要弄清“为什么”“怎么办”的时候，他就把自己的思维发动起来了。思维因问题而发动，因问题而深入，并以问题的最终解决为目的。因此，在教学过程中，教师必须精心设计问题，在问题情境中，给学生充分的自由想象的时间和空间，促使学生边看、边听、边思、边练，这样促使学生产生思维的积极性和求知欲望。例如，在纵箱分腿腾跃授课中，学生过箱时易形成两腿向侧分开时伸不直这一错误动作。首先，在上课时我请同学们回忆一下，初中阶段你学过哪些压腿动作，根据你学过的，见到过的，发挥思维和想象，并提出根据现有的场地器材能创造性地对这类问题加以改正。结果各小组在认真讨论后经过汇集，在小组长带领下，不但完成了左右大分腿压腿练习、原地跳起空中分腿、地上俯撑、蹬地摆腿、分腿屈髋、推手成分腿站立、跳人马等辅助手段，还能利用双杠进行分腿坐前移等各种辅助练习，胜利地完成了教学任务。这种“直题曲问”点燃了学生思维的火花，使学生的思维得以充分发挥，形成了教师循循善诱于前，学生孜孜以求于后的教学局面。不仅激发了学生的学习兴趣，同时也培养了学生的创新意识，使学生在潜移默化中接受教育。
三、创设发现情境，实现“肯学”到“会学”的突破
体育课教学应积极培养学生的“参与意识”，让学生自己掌握学习的主动权。这就需要教师启动学生的创造意识，创设发现情境，让学生通过归纳、判断、推理等思维方式，体验“科学发现”的喜悦，使他们在自身的创造过程中不断地发展情感。例如，在篮球教学中，教材安排的次序是篮球基本技术在前面，在教学过程中，教师可先让学生掌握一些篮球的基本战术的知识结构，而后请同学们根据这些基本战术的有关内容，推测基本技术的运用。这就启动了学生的创造意识，让学生觉得自己也能“有所发现”，他们越学思路越开阔，越学兴趣越浓，这样学生在肯学的基础上得到了“会学”的体验，这种体验使他们懂得并掌握有效的“学法”。因此，创设发现情境，引导学生掌握最佳学习方法十分重要。古人云“授人以鱼，不如授人以渔”，指的就是这个。
四、创设愉快情境，实现“会学”到“乐学”的升华
心理学研究认为，学生学习取得成功或者失败，会在心理上形成不同的情绪体验。当学习取得成功，比如，解决一个技术难点，学会一个动作，或者一次测验的优秀，一次比赛的胜利等，都可以使学生产生一种满足、快乐、自豪等积极的情绪体验，从而增强学生的信心，提高学习的兴趣，产生一种“好了还要更好”的自我激励、自我要求心理。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这将促使其进一步向好发展的内部诱因。因此，在教学过程中，教师应给学生多创造一些成功的机会。
1.在课堂教学中，应有针对性地尽可能给学生提供表现机会，教师在讲授新课时，必须将较难的技术动作分解成难度不大的若干个小的技术动作。例如，把一些较难的动作进行分解教学，化整为零，使学生基本能够掌握单个动作，然后将这些单个动作进行综合连贯，化零为整，形成完整的技术动作。如：在急行跳远教材中，就应该采用分解法教学，先教起跳技术动作，后教助跑、腾空、落地技术动作，而后进行有机结合，完成急行跳远完整技术。由于分解了难度，学生在学习时较轻松，并积极参与课堂练习，从中体会到了成功的喜悦，提高了学生学习的兴趣。
2.评价动作技术时也应有一定梯度，使程度不同的学生各有所“得”。在教学过程中要充分肯定学生，尤其是“差生”的一点一滴成绩，经常恰当地使用“好”“有进步”等赞誉之词，这样，不仅会使学生心理上得到满足，而且会激发学生更强烈的成功欲望，努力从成功走向新的成功。
3.运用现代媒体，增强教学吸引力。从情感角度来看，把投影，录音，录像、电脑等现代化视听媒体运用到课堂教学之中，必然将其良好直观性、生动的趣味性、丰富的表现力将学生带入一个崭新的天地，领略到全新的感受，从而激发他们强烈的求知欲望和高度的学习热情，为体育课教学注入强大的活力。因此，在平时的课堂教学中，我充分利用各种教育媒体组织教学。如，在中学教材“田径运动”“吸烟的危害”“篮球技术”“体操”“足球运动”“运动损伤ABC”时，制作了多媒体课件，进行教学，形象、直观地表现了内容的分层与动作的结构，使学生能清晰地获得感性知识，受到了学生的热烈欢迎，并收到了很好的教学效果。
学生在这种愉快而轻松的情境中学习生活，自有学习乐在其中之感，从而实现了“会学”到“乐学”的升华。
总之，在全面实施素质教育得今天，每位教师只要认真学习教育教学理论，并运用到我们的教育教学实践中，以自己之教学思想，唤学生之学习热情；以自身之感，启迪学生之悟，就能有效地将初中体育课本中的教材内容变成学生的练习内容，变成他们的锻炼手段，从而实现终身化体育，伴随他们的成长。
一、创设舒畅心境，实现“厌学”到“想学”的转变
教学实践告诉我们，导致学生厌学的主要原因是教材、教师、学生三方面的因素，而其中最主要的是学生不良心境。造成学生对教师的不满，表现为学习的积极性下降或消极对抗行为的出现，而这种不满或消极对抗行为往往造成课堂心理气氛下降和课堂纪律松散。因此，建立良好的师生关系，创设舒畅心境是实现“厌学”到“想学”的根本所在。
教学是教与学的双边活动，必须要有一个和谐、融洽、愉快的氛围，让师生之间独特的友好的情感贯穿于教学的始终。因此，教师必须努力做到：
1.尊重、信任学生。教师要充分理解、尊重、保护学生的意愿、爱好、兴趣和特长，即使对学生的消极言行，也要以理服人，循循善诱，做过细的思想工作。把学生当成学习的主人，把课堂塑造成学生舞台，时刻注意能使学生表现自己的情绪，使他们受到尊重的需要不断得到满足。常与学生谈心，力求成为学生的良师益友。生病时，关心；危难时，援助；痛苦时，分忧。想学生所想，忧学生所忧，乐学生所乐。上课时，总是用饱满的热情去感染、启发学生。这样做，使学生对咱们的课“不能不学，不得不学，不好意思不学”。
2.把爱的“激励”倾注给学生，尤其是差生。由于他们技术、能力差，长期被自卑所困扰，教师应更多地注入爱的甘醇，调节他们的心理平衡，有进步，及时表扬，有困难，热情帮助，导入成功教育，让他们永远生活在希望之中。
“亲其师，而信其道”，师生之间的融洽关系，给学生带来了舒畅的心情，学生的“厌学”情绪自然会消失，“想学”的念头便会油然而生。
二、创设问题情境，实现“想学”到“肯学”的渐进
“想学”不等于“肯学”，实现“想学”到“肯学”的渐进，体育课教师必须把握有利时机，创设问题情境，让学生从具体问题中萌发“肯学”的种子，让它们生根、开花、结果。心理学研究表明，思维通常是与问题联系在一起的，意识到问题的存在是思维的起点。当一个人感到需要弄清“为什么”“怎么办”的时候，他就把自己的思维发动起来了。思维因问题而发动，因问题而深入，并以问题的最终解决为目的。因此，在教学过程中，教师必须精心设计问题，在问题情境中，给学生充分的自由想象的时间和空间，促使学生边看、边听、边思、边练，这样促使学生产生思维的积极性和求知欲望。例如，在纵箱分腿腾跃授课中，学生过箱时易形成两腿向侧分开时伸不直这一错误动作。首先，在上课时我请同学们回忆一下，初中阶段你学过哪些压腿动作，根据你学过的，见到过的，发挥思维和想象，并提出根据现有的场地器材能创造性地对这类问题加以改正。结果各小组在认真讨论后经过汇集，在小组长带领下，不但完成了左右大分腿压腿练习、原地跳起空中分腿、地上俯撑、蹬地摆腿、分腿屈髋、推手成分腿站立、跳人马等辅助手段，还能利用双杠进行分腿坐前移等各种辅助练习，胜利地完成了教学任务。这种“直题曲问”点燃了学生思维的火花，使学生的思维得以充分发挥，形成了教师循循善诱于前，学生孜孜以求于后的教学局面。不仅激发了学生的学习兴趣，同时也培养了学生的创新意识，使学生在潜移默化中接受教育。
三、创设发现情境，实现“肯学”到“会学”的突破
体育课教学应积极培养学生的“参与意识”，让学生自己掌握学习的主动权。这就需要教师启动学生的创造意识，创设发现情境，让学生通过归纳、判断、推理等思维方式，体验“科学发现”的喜悦，使他们在自身的创造过程中不断地发展情感。例如，在篮球教学中，教材安排的次序是篮球基本技术在前面，在教学过程中，教师可先让学生掌握一些篮球的基本战术的知识结构，而后请同学们根据这些基本战术的有关内容，推测基本技术的运用。这就启动了学生的创造意识，让学生觉得自己也能“有所发现”，他们越学思路越开阔，越学兴趣越浓，这样学生在肯学的基础上得到了“会学”的体验，这种体验使他们懂得并掌握有效的“学法”。因此，创设发现情境，引导学生掌握最佳学习方法十分重要。古人云“授人以鱼，不如授人以渔”，指的就是这个。
四、创设愉快情境，实现“会学”到“乐学”的升华
心理学研究认为，学生学习取得成功或者失败，会在心理上形成不同的情绪体验。当学习取得成功，比如，解决一个技术难点，学会一个动作，或者一次测验的优秀，一次比赛的胜利等，都可以使学生产生一种满足、快乐、自豪等积极的情绪体验，从而增强学生的信心，提高学习的兴趣，产生一种“好了还要更好”的自我激励、自我要求心理。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这将促使其进一步向好发展的内部诱因。因此，在教学过程中，教师应给学生多创造一些成功的机会。
1.在课堂教学中，应有针对性地尽可能给学生提供表现机会，教师在讲授新课时，必须将较难的技术动作分解成难度不大的若干个小的技术动作。例如，把一些较难的动作进行分解教学，化整为零，使学生基本能够掌握单个动作，然后将这些单个动作进行综合连贯，化零为整，形成完整的技术动作。如：在急行跳远教材中，就应该采用分解法教学，先教起跳技术动作，后教助跑、腾空、落地技术动作，而后进行有机结合，完成急行跳远完整技术。由于分解了难度，学生在学习时较轻松，并积极参与课堂练习，从中体会到了成功的喜悦，提高了学生学习的兴趣。
2.评价动作技术时也应有一定梯度，使程度不同的学生各有所“得”。在教学过程中要充分肯定学生，尤其是“差生”的一点一滴成绩，经常恰当地使用“好”“有进步”等赞誉之词，这样，不仅会使学生心理上得到满足，而且会激发学生更强烈的成功欲望，努力从成功走向新的成功。
3.运用现代媒体，增强教学吸引力。从情感角度来看，把投影，录音，录像、电脑等现代化视听媒体运用到课堂教学之中，必然将其良好直观性、生动的趣味性、丰富的表现力将学生带入一个崭新的天地，领略到全新的感受，从而激发他们强烈的求知欲望和高度的学习热情，为体育课教学注入强大的活力。因此，在平时的课堂教学中，我充分利用各种教育媒体组织教学。如，在中学教材“田径运动”“吸烟的危害”“篮球技术”“体操”“足球运动”“运动损伤ABC”时，制作了多媒体课件，进行教学，形象、直观地表现了内容的分层与动作的结构，使学生能清晰地获得感性知识，受到了学生的热烈欢迎，并收到了很好的教学效果。
学生在这种愉快而轻松的情境中学习生活，自有学习乐在其中之感，从而实现了“会学”到“乐学”的升华。
总之，在全面实施素质教育得今天，每位教师只要认真学习教育教学理论，并运用到我们的教育教学实践中，以自己之教学思想，唤学生之学习热情；以自身之感，启迪学生之悟，就能有效地将初中体育课本中的教材内容变成学生的练习内容，变成他们的锻炼手段，从而实现终身化体育，伴随他们的成长。