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摘要：随着科技水平的不断发展和互联网技术的发展，新形式的教育技术不断被引入课堂教学中。微课是一种以微视频的互联网传播进行教学的课堂模式，能够对重难点知识进行深度剖析，便于学生随时观看学习。笔者作为课题组成员之一，在本文中根据自身的教学实践对微课在高中数学教学中的应用进行分析，将微课教学与传统教学方式进行对比，阐述应用微课教学的优势特征。
关键词：高中数学 教育技术 微课应用 教学实践研究
一、微课教学与传统教学的对比
1.颠覆了传统数学的教学结构
数学与其他学科的不同之处在于其思想的抽象性，理论的严谨性以及其应用的广度。高中学生的思维发展处于抽象的逻辑思维的奠基阶段，这给他们的数学学习带来了挑战，以往死板的数学教学方法难以深入学生的思维深处，而使用微课可以很好地解决这个问题。由下图可知，微课应用在课前教学中的流程简洁明了，当学生学习时他们可以自由选择时间和地点，拥有很大自主权，根据自己的需要控制视频播放的速度和频率，从而提高学习的针对性和有效性。这使教师的教学能够最大限度地为每个学生服务，对激发学生的学习积极性和进一步转变学困学生起着非常重要的作用。
2.改变了以往的教师和学生的地位
随着社会城镇化发展的不断加快，城市居民增加，城镇学校班级和学生人数也不断增加，这导致了学生的学习基础、学习习惯和学习能力的巨大差异。传统的统一课堂教学模式以教师口述身教为主体，很难在课堂上平衡所有学生，这给课堂教学组织带来了新的压力。微课的出现，打破了课堂的框框，开启了课堂与课外学习之间的联系，其独特的可重复性和可选功能使教师和学生的教学更加灵活。
3.促进了师生之间的交流互动关系
微课来自对翻转课堂教学模式的使用。微课是教师以视频为媒介与学生交流，记录学生的教学内容、课件素材等教学资料的一种教学资源，并被上传到互联网上，从而满足不同学生的不同学习需求，促进师生交流并且尊重他们的个性化发展。微课可以在几分钟的视频中通过各种手段完成知识传授的过程，可以促进学生思维能力的发展，激发学生的兴趣。
二、应用微课教学的优势特征
1.提高预习效果，优化课堂教学
通过下表可以看出，在传统教学方式下，学生在预习环节往往对学习的基本内容有一定的了解，但会遇到一些难以理解的问题，这些问题是教师教学时应注意的地方。因此，教师可以通过制作微课发送给学生，帮助学生预习，同时可通过交互的方式反向搜集学生预习中困惑的问题。这样在正式课堂教学时就可以有的放矢，发挥出预习的功效。
1.合理创设教学情境，构建教学环境
高中多元智能理论微课教学过程中需要考虑的一个重要方面是教育主体的确定， 通过适当的看、听、问、答示范，使孩子对答题模式有一定的概念和一定的印象，以此建立一个适合数学学习的教学环境。教师应鼓励孩子自主完成对数学问题的学习，引导孩子相互帮助，从而增加纠正彼此错误、交流讨论的机会，孩子可以主动向教师询问所遇到的问题，教师的作用就是辅助性引导。
3.教学的内容少而精，易突破重难点
多元理论在高中微观教学中发挥综合作用的主要对策是采用多元化的教学方法。 多元化教学方法的具体实施是通过增加孩子在课堂上的独立思考时间，让孩子对微课中的数学问题进行讨论，以此提高孩子的数学解题能力;增加竞赛环节，创造孩子之间的竞争。如此一来就要求教师在微课制作时尽可能地避免无关紧要的内容混杂进去，做到少而精，为学生自主学习关键知识留出充足的空间。例如，在教授“椭圆的标准方程”时，教学的难点在于椭圆标准方程的推导。而制作成的微课借助于上一节曲线轨迹的方程推导步骤，演示椭圆的标准方程的完整推导特别是复杂计算的化简过程。这样课后学生就可以通过观看视频，清晰地了解椭圆标准方程推导的整个过程，对于不懂之处可以反复地进行观看、推敲和琢磨。这样做分散了难点，节约了课堂时间，提高了教学有效性，而且有利于学生课后的自学。
微课作为一种新形式的短而精的学习资源，使传统课堂呈现出新面貌，而基于微课的翻转課堂也在教学实践中不断尝试应用。这一创新型教学方式使传统课堂教学发生较大的改变，打破了传统课堂的固有模式和条条框框。学生在课堂之外观看微课，在课堂上回顾和进行课堂活动;教师在需要的时候提供帮助。微课的应用革新了教育理念，引发了教育教学领域的改革浪潮。利用微课的先研学后教学能实现分层教学，有利于对学生进行分层指导和评价，实现学生的个性化发展。但是，事物都有两面性，我们也要充分认识到微课辅助教学中还存在不少弊端，需要不断在教学实践中总结和反思。
参考文献：
[1]姜秀珍.利用翻转课堂进行信息技术微课创新设计[J].基础教育研究，2014（22）.
[2]范玉兰.自主学习与协作学习策略的研[J].黑龙江教育（理论与实践），2014（11）.
[3]左洪真.基于微课的翻转课堂在小学数学中的应用[J].科技创新导报，2016（6）.
[4]陈秀琴.浅谈微课在小学数学教学中的应用[J].文化创新比较研究，2017（4）.
[5]周汇华.微课在数学小班中的个案研究[D].上海：上海师范大学，2014.
[6]乔燕 基于微课的数学逻辑思维训练研究[D].临汾：山西师范大学，2015.
[7]曲婷.高中数学教学设计现状调查及对策研究[D].杭州：杭州师范大学，2015.
[8]王罗那.基于微信公众平台的数学微课的设计及应用研究[D].杭州：杭州师范大学，2016.
关键词：高中数学 教育技术 微课应用 教学实践研究
一、微课教学与传统教学的对比
1.颠覆了传统数学的教学结构
数学与其他学科的不同之处在于其思想的抽象性，理论的严谨性以及其应用的广度。高中学生的思维发展处于抽象的逻辑思维的奠基阶段，这给他们的数学学习带来了挑战，以往死板的数学教学方法难以深入学生的思维深处，而使用微课可以很好地解决这个问题。由下图可知，微课应用在课前教学中的流程简洁明了，当学生学习时他们可以自由选择时间和地点，拥有很大自主权，根据自己的需要控制视频播放的速度和频率，从而提高学习的针对性和有效性。这使教师的教学能够最大限度地为每个学生服务，对激发学生的学习积极性和进一步转变学困学生起着非常重要的作用。
2.改变了以往的教师和学生的地位
随着社会城镇化发展的不断加快，城市居民增加，城镇学校班级和学生人数也不断增加，这导致了学生的学习基础、学习习惯和学习能力的巨大差异。传统的统一课堂教学模式以教师口述身教为主体，很难在课堂上平衡所有学生，这给课堂教学组织带来了新的压力。微课的出现，打破了课堂的框框，开启了课堂与课外学习之间的联系，其独特的可重复性和可选功能使教师和学生的教学更加灵活。
3.促进了师生之间的交流互动关系
微课来自对翻转课堂教学模式的使用。微课是教师以视频为媒介与学生交流，记录学生的教学内容、课件素材等教学资料的一种教学资源，并被上传到互联网上，从而满足不同学生的不同学习需求，促进师生交流并且尊重他们的个性化发展。微课可以在几分钟的视频中通过各种手段完成知识传授的过程，可以促进学生思维能力的发展，激发学生的兴趣。
二、应用微课教学的优势特征
1.提高预习效果，优化课堂教学
通过下表可以看出，在传统教学方式下，学生在预习环节往往对学习的基本内容有一定的了解，但会遇到一些难以理解的问题，这些问题是教师教学时应注意的地方。因此，教师可以通过制作微课发送给学生，帮助学生预习，同时可通过交互的方式反向搜集学生预习中困惑的问题。这样在正式课堂教学时就可以有的放矢，发挥出预习的功效。
1.合理创设教学情境，构建教学环境
高中多元智能理论微课教学过程中需要考虑的一个重要方面是教育主体的确定， 通过适当的看、听、问、答示范，使孩子对答题模式有一定的概念和一定的印象，以此建立一个适合数学学习的教学环境。教师应鼓励孩子自主完成对数学问题的学习，引导孩子相互帮助，从而增加纠正彼此错误、交流讨论的机会，孩子可以主动向教师询问所遇到的问题，教师的作用就是辅助性引导。
3.教学的内容少而精，易突破重难点
多元理论在高中微观教学中发挥综合作用的主要对策是采用多元化的教学方法。 多元化教学方法的具体实施是通过增加孩子在课堂上的独立思考时间，让孩子对微课中的数学问题进行讨论，以此提高孩子的数学解题能力;增加竞赛环节，创造孩子之间的竞争。如此一来就要求教师在微课制作时尽可能地避免无关紧要的内容混杂进去，做到少而精，为学生自主学习关键知识留出充足的空间。例如，在教授“椭圆的标准方程”时，教学的难点在于椭圆标准方程的推导。而制作成的微课借助于上一节曲线轨迹的方程推导步骤，演示椭圆的标准方程的完整推导特别是复杂计算的化简过程。这样课后学生就可以通过观看视频，清晰地了解椭圆标准方程推导的整个过程，对于不懂之处可以反复地进行观看、推敲和琢磨。这样做分散了难点，节约了课堂时间，提高了教学有效性，而且有利于学生课后的自学。
微课作为一种新形式的短而精的学习资源，使传统课堂呈现出新面貌，而基于微课的翻转課堂也在教学实践中不断尝试应用。这一创新型教学方式使传统课堂教学发生较大的改变，打破了传统课堂的固有模式和条条框框。学生在课堂之外观看微课，在课堂上回顾和进行课堂活动;教师在需要的时候提供帮助。微课的应用革新了教育理念，引发了教育教学领域的改革浪潮。利用微课的先研学后教学能实现分层教学，有利于对学生进行分层指导和评价，实现学生的个性化发展。但是，事物都有两面性，我们也要充分认识到微课辅助教学中还存在不少弊端，需要不断在教学实践中总结和反思。
参考文献：
[1]姜秀珍.利用翻转课堂进行信息技术微课创新设计[J].基础教育研究，2014（22）.
[2]范玉兰.自主学习与协作学习策略的研[J].黑龙江教育（理论与实践），2014（11）.
[3]左洪真.基于微课的翻转课堂在小学数学中的应用[J].科技创新导报，2016（6）.
[4]陈秀琴.浅谈微课在小学数学教学中的应用[J].文化创新比较研究，2017（4）.
[5]周汇华.微课在数学小班中的个案研究[D].上海：上海师范大学，2014.
[6]乔燕 基于微课的数学逻辑思维训练研究[D].临汾：山西师范大学，2015.
[7]曲婷.高中数学教学设计现状调查及对策研究[D].杭州：杭州师范大学，2015.
[8]王罗那.基于微信公众平台的数学微课的设计及应用研究[D].杭州：杭州师范大学，2016.