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摘 要:本文先对会计案例教学法进行阐述,接着论述会计案例教学法在教学实践中的可行性,最后提出会计案例教学法在实践中的实施。
关键词:会计案例 实践性 重要性
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)01(c)-0191-01
1会计案例教学法的阐述
案例教学是以学习者为中心的教学,其突出特征是指导者和学生之间形成较强的相互作用。从理论上讲,案例教学建立在“学生通过指导者的指导主动地发现和建构知识,比他们在课堂上被动接受知识有效。”20世纪70年代,为了提高学生的实践能力,增强学生学习的积极性,以美国哈佛大学为首的一些高校首先提出并进行案例教学。实践证明,该方法在增强学生学习的积极性、培养学生独立思考和决策能力方面是十分有效的。
2会计案例教学法在教学上的重要性
2.1 传统会计教学方法的弊端
在传统教学中,课堂上以老师为主体,老师在课堂上讲解,学生在下面听;老师在黑板上写,学生在下面抄;老师定时或不定时进行测试、学生背诵。学生的成绩评价不是体现在是否创造性地、主动地学习知识,而是体现在是否认真听课,是否完成那些分录与练习,是否在测验中取得好成绩。这种“理论对理论”,“填鸭式”的教育方式愈来愈不适应我国会计人才培养的要求,愈来愈不适应我国经济发展的需要,极大地扼杀了学生运用知识的能力,扼杀了学生的积极性和创造性。其结果是造就了一大批高分低能者,会计本科毕业生还不会制作一张记账凭证的大有人在,急需进行会计课堂教学改革。
2.2 会计案例教学符合广大师生的意愿
面对传统会计教学方法的种种弊端,我国会计界的有识之士在积极探索新的符合现时代要求的教法。为了了解师生对各种教法的满意程度,笔者对以下6种教学方法抽取部分师生作问卷调查。这6种教学方法是:案例教学、邀请专家讲学、自学与教师讲解相结合、教师主导学生讲解、计算机辅助教学、教师讲解。调查结果为:赞成案例教学的占首位,学生占34.3%,教师占43.4%,而传统的教师讲解排末位,学生和教师赞成的比例只分别为8.2%和7.3%。可见的教师讲解的教学方法已不适应会计教学的实际需求,广大师生迫切需要新的教学教法。而案例教学教法作为一种新的教法受到广大师生的充分肯定
2.3 会计案例教学法有利于会计教学目标的实现
会计教学目标之一就是培养学生具有熟练的会计实务操作能力,以操作性、实用性、探究性为特征的指导学习方法,培养学生分析问题、解决问题、和实践操作的能力,致力于培养学生终身学习的能力。会计专业本身具有很强的实践性,要求学生能把理论与实践很好地联系起来。而会计案例教学法能达到这一目的,它能把学生很好地引到社会实践中去,切实让学生成为学习的主人,变被动学习为主动学习,变被动接受知识为主动地探索知识,从而自己总结探究方法和探究成果。
为了会计教学目标的实现,近年来我们一直在进行着课堂教学改革,其实质就是把课堂还给学生,教师只是作必要的指导,让学生带着乐趣、好奇的心理去探索问题,而不是整天绷着神经,去背诵要测试的内容。只有这样,学生才能在轻松自我的环境中切实做到从“学会”到“会学”。古人云:“授之以鱼,不如授之以渔”,说的就是这个道理,让学生今后碰到经济、生活中的新问题学会独立思考,独立作出决策,决不需把老师时时绑在身边当字典。我们知道,会计中的“制度”、“准则”是随着客观经济形势的变化而变化的,只有掌握了这种“会学”的本领,才能随时应付经济环境的变化。
3会计案例教学法在实践中的实施
3.1 要有一定的理论基础知识
会计案例教学的优越性并不完全否定传统的理论教学。职业学校的学生基础普遍较差,他们的领悟能力、对问题的分析能力较弱,如果不以理论知识作为支撑,一开始就进行高深的案例教学,那么他们仍然是一头雾水,最终还得由老师对每一个问题进行讲解,这不是又回到传统的讲授式的教学上去了。效果适得其反。因此不能忽视理论教学的基础性作用,在会计教学的前期,传统理论教学的比例应多些,在学生切实掌握了会计基础理论知识之后,再循序渐进地加深会计案例的难度和深度,让学生能自己领会、理解,最终通过会计案例法的教学,让学生能总结提炼出一般性的结论。
3.2 要和会计模拟实验教学相结合
尽管会计案例教学具有很强的实践性,但是它还不能完全代替会计模拟实践教学。会计案例教学开始于从实际生活中提炼的案例,通过会计案例分析规律,提炼结论。但这种结论是否有效,还需要实践来检验。在学校教学中,很好的教学实践就是会计模拟。学生可以通过会计实验室、财会模拟室的会计模拟实践来检验所提炼结论的正确性,进一步剖析结论形成的过程,反过来又让结论指导实践。
3.3 要选择适当的会计案例
会计案例有成千上万个,有讲授型的、证明型的、比拟型的、讨论型的等。各类型的案例都有自身的优缺点,教师一定要根据教学的进度及学生的程度选择适当的案例,使案例教学确实起到调动学生积极性,提高学生分析能力、总结能力,起到事半功倍的作用。
3.4 循序渐进性
教师根据学生的程度和教学的进度,选择的案例先简单后复杂,比如教师可以先选择会计核算型,如分录与记账、再过渡到试算与调整、再到综合财务分析。在教学方法上,课程的开始阶段适当地和学生一起分析案例,训练他们如何分析问题。经过一段时间的训练,可以放手让学生自己去分析、解决问题。教师先期承担着启发、引导的职责,逐步过渡到让学生独立分析。不能由教师包办,这样起不到案例教学的效果。
3.5 典型性与新颖性
一个知识点可以有许多个案例,我们一定要选择典型的会计案例。该案例最好能和当前新的会计制度、准则相联系。例如财政部2006年2月15日正式发布了《企业会计准则—应用指南》,当时正好讲课内容为应付职工薪酬这个知识点。《新准则》规定,企业因获得职工服务而给予职工的各种形式的报酬或对价,全部纳入职工薪酬的范围,并指出企业以自产产品或外购商品作为非货币性福利发放给职工的应当根据受益对象,按照该产品的公允价值,计入相关资产成本或当期损益,同时确认应付职工薪酬。
3.6 系统性
从职业会计教学的整个过程,要系统地设计会计案例。明确每个会计案例要解决什么问题,达到什么目的。前后案例相结合可以解决什么问题。这样前后案例相互照应,从整个教学宏观上来看,学生能系统地掌握财经会计知识。
总之,会计案例教学是对传统会计课堂教学的一次革命,它有自身的优点和不足,需要会计界人士在理论和实践上继续探究。但是我相信,随着教学改革的不断深入,该法会逐渐被社会各界所接受,它对学生创新意识、综合能力的提高的作用也将进一步呈现,从而有助于会计专业人才培养目标的实现,从而有助于为社会输送高素质的人才。
参考文献
[1] 刘梅娟.会计专业案例教学法的研究与实践[J].会计之友(下),2007(12).
[2] 财政部.企业会计准则——应用指南[M].中国财政经济出版社,2006.
关键词:会计案例 实践性 重要性
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)01(c)-0191-01
1会计案例教学法的阐述
案例教学是以学习者为中心的教学,其突出特征是指导者和学生之间形成较强的相互作用。从理论上讲,案例教学建立在“学生通过指导者的指导主动地发现和建构知识,比他们在课堂上被动接受知识有效。”20世纪70年代,为了提高学生的实践能力,增强学生学习的积极性,以美国哈佛大学为首的一些高校首先提出并进行案例教学。实践证明,该方法在增强学生学习的积极性、培养学生独立思考和决策能力方面是十分有效的。
2会计案例教学法在教学上的重要性
2.1 传统会计教学方法的弊端
在传统教学中,课堂上以老师为主体,老师在课堂上讲解,学生在下面听;老师在黑板上写,学生在下面抄;老师定时或不定时进行测试、学生背诵。学生的成绩评价不是体现在是否创造性地、主动地学习知识,而是体现在是否认真听课,是否完成那些分录与练习,是否在测验中取得好成绩。这种“理论对理论”,“填鸭式”的教育方式愈来愈不适应我国会计人才培养的要求,愈来愈不适应我国经济发展的需要,极大地扼杀了学生运用知识的能力,扼杀了学生的积极性和创造性。其结果是造就了一大批高分低能者,会计本科毕业生还不会制作一张记账凭证的大有人在,急需进行会计课堂教学改革。
2.2 会计案例教学符合广大师生的意愿
面对传统会计教学方法的种种弊端,我国会计界的有识之士在积极探索新的符合现时代要求的教法。为了了解师生对各种教法的满意程度,笔者对以下6种教学方法抽取部分师生作问卷调查。这6种教学方法是:案例教学、邀请专家讲学、自学与教师讲解相结合、教师主导学生讲解、计算机辅助教学、教师讲解。调查结果为:赞成案例教学的占首位,学生占34.3%,教师占43.4%,而传统的教师讲解排末位,学生和教师赞成的比例只分别为8.2%和7.3%。可见的教师讲解的教学方法已不适应会计教学的实际需求,广大师生迫切需要新的教学教法。而案例教学教法作为一种新的教法受到广大师生的充分肯定
2.3 会计案例教学法有利于会计教学目标的实现
会计教学目标之一就是培养学生具有熟练的会计实务操作能力,以操作性、实用性、探究性为特征的指导学习方法,培养学生分析问题、解决问题、和实践操作的能力,致力于培养学生终身学习的能力。会计专业本身具有很强的实践性,要求学生能把理论与实践很好地联系起来。而会计案例教学法能达到这一目的,它能把学生很好地引到社会实践中去,切实让学生成为学习的主人,变被动学习为主动学习,变被动接受知识为主动地探索知识,从而自己总结探究方法和探究成果。
为了会计教学目标的实现,近年来我们一直在进行着课堂教学改革,其实质就是把课堂还给学生,教师只是作必要的指导,让学生带着乐趣、好奇的心理去探索问题,而不是整天绷着神经,去背诵要测试的内容。只有这样,学生才能在轻松自我的环境中切实做到从“学会”到“会学”。古人云:“授之以鱼,不如授之以渔”,说的就是这个道理,让学生今后碰到经济、生活中的新问题学会独立思考,独立作出决策,决不需把老师时时绑在身边当字典。我们知道,会计中的“制度”、“准则”是随着客观经济形势的变化而变化的,只有掌握了这种“会学”的本领,才能随时应付经济环境的变化。
3会计案例教学法在实践中的实施
3.1 要有一定的理论基础知识
会计案例教学的优越性并不完全否定传统的理论教学。职业学校的学生基础普遍较差,他们的领悟能力、对问题的分析能力较弱,如果不以理论知识作为支撑,一开始就进行高深的案例教学,那么他们仍然是一头雾水,最终还得由老师对每一个问题进行讲解,这不是又回到传统的讲授式的教学上去了。效果适得其反。因此不能忽视理论教学的基础性作用,在会计教学的前期,传统理论教学的比例应多些,在学生切实掌握了会计基础理论知识之后,再循序渐进地加深会计案例的难度和深度,让学生能自己领会、理解,最终通过会计案例法的教学,让学生能总结提炼出一般性的结论。
3.2 要和会计模拟实验教学相结合
尽管会计案例教学具有很强的实践性,但是它还不能完全代替会计模拟实践教学。会计案例教学开始于从实际生活中提炼的案例,通过会计案例分析规律,提炼结论。但这种结论是否有效,还需要实践来检验。在学校教学中,很好的教学实践就是会计模拟。学生可以通过会计实验室、财会模拟室的会计模拟实践来检验所提炼结论的正确性,进一步剖析结论形成的过程,反过来又让结论指导实践。
3.3 要选择适当的会计案例
会计案例有成千上万个,有讲授型的、证明型的、比拟型的、讨论型的等。各类型的案例都有自身的优缺点,教师一定要根据教学的进度及学生的程度选择适当的案例,使案例教学确实起到调动学生积极性,提高学生分析能力、总结能力,起到事半功倍的作用。
3.4 循序渐进性
教师根据学生的程度和教学的进度,选择的案例先简单后复杂,比如教师可以先选择会计核算型,如分录与记账、再过渡到试算与调整、再到综合财务分析。在教学方法上,课程的开始阶段适当地和学生一起分析案例,训练他们如何分析问题。经过一段时间的训练,可以放手让学生自己去分析、解决问题。教师先期承担着启发、引导的职责,逐步过渡到让学生独立分析。不能由教师包办,这样起不到案例教学的效果。
3.5 典型性与新颖性
一个知识点可以有许多个案例,我们一定要选择典型的会计案例。该案例最好能和当前新的会计制度、准则相联系。例如财政部2006年2月15日正式发布了《企业会计准则—应用指南》,当时正好讲课内容为应付职工薪酬这个知识点。《新准则》规定,企业因获得职工服务而给予职工的各种形式的报酬或对价,全部纳入职工薪酬的范围,并指出企业以自产产品或外购商品作为非货币性福利发放给职工的应当根据受益对象,按照该产品的公允价值,计入相关资产成本或当期损益,同时确认应付职工薪酬。
3.6 系统性
从职业会计教学的整个过程,要系统地设计会计案例。明确每个会计案例要解决什么问题,达到什么目的。前后案例相结合可以解决什么问题。这样前后案例相互照应,从整个教学宏观上来看,学生能系统地掌握财经会计知识。
总之,会计案例教学是对传统会计课堂教学的一次革命,它有自身的优点和不足,需要会计界人士在理论和实践上继续探究。但是我相信,随着教学改革的不断深入,该法会逐渐被社会各界所接受,它对学生创新意识、综合能力的提高的作用也将进一步呈现,从而有助于会计专业人才培养目标的实现,从而有助于为社会输送高素质的人才。
参考文献
[1] 刘梅娟.会计专业案例教学法的研究与实践[J].会计之友(下),2007(12).
[2] 财政部.企业会计准则——应用指南[M].中国财政经济出版社,2006.