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【摘 要】
初中语文古诗词教学有自身的学科特点，教师发动学生展开文本细读操作，可以为课堂教学带来更多信息支持。文本细读不体现先学后教理念，突出学生学习的主体地位，属于前沿教育思想，值得我们做更多探究实践。
【关键词】
初中语文 古诗词 文本细读
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在古诗词教学中，教师发动学生展开细读操作，需要给学生规划清晰操作路线，让学生在个性阅读中形成学习基础，为古诗词诵读引导、鉴赏体验、意境挖掘创造良好条件。文本细读不是简单的咀嚼每一个文字，而是要对文本要义、关键意义、语法、文法等内容展开细致研究，进而建立完善的阅读认知体系，为教师教学引导提供更多支持。
一、在细读中展开多元诵读
古诗词内容都比较简短，展开文本细读操作非常便利。古诗词语言精练、寓意深刻，值得我们细细品味，非常适合展开文本细读操作。古诗词节奏明快，讲究意蕴，非常适合进行诵读训练。教师利用多种手段推开古诗词诵读活动，让学生在多重诵读中形成深刻体验，对顺利进入古诗词核心展开深度探究有重要现实意义。教师不妨引导学生展开文本细读预习，或者为学生提供丰富多元的诵读展示，让学生在不断揣摩中形成学习体验。
誦读古诗词教学设计时，教师需要根据诗词内容特点展开引导，给学生示范诵读，利用多媒体播放诵读音频材料，都可以获得不错的发动效果。如教学部编七年级语文上册《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》时，教师先让学生自由朗读，根据朗读理解划分出节奏，学生尝试操作，教师给出纠偏引导。经过一番探索，学生终于掌握诵读节奏：杨花/落尽/子规/啼，闻道/龙标/过/五溪。我寄/愁心/与/明月，随君/直到/夜郎/西。为让学生对文本有更深刻理解，教师发动学生在小组内展开诵读比赛，并借助教辅材料梳理其意义，学生积极行动起来。经过一番操作，学生逐渐理顺了了基本意思。教师再次发动学生展开质疑活动，学生经过推敲阅读，给出不少典型问题：诗人为什么要将愁心寄与明月呢？诗中哪一个字能够真切体现作者情怀？本诗抒发作者怎样的思想情感？在结构上，这首诗有什么特点？教师组织学生展开释疑活动，课堂互动气氛热烈起来。教师发动学生展开细读活动，利用诵读为抓手进行具体引导，给学带来更多学习感悟。
二、在细读中展开鉴赏体验
古诗词鉴赏是教学重点内容和任务，特别是对古诗词名句进行深度解剖赏析，可以为学生带来丰富学习认知，深刻领悟古诗词深邃意境，感受作者丰盈情怀，明了古诗词蕴含哲理，从中获得更多教育和启迪。在教师发动鉴赏活动时，需要学生先期展开文本细读活动，这样才能为课堂教学带来更多帮助。初中学生古诗词鉴赏能力还不扎实，很多学生只会找简单的修辞方法，教师不妨给学生布设更多细读内容，传授更多独立鉴赏方法，以开阔学生学习视野。
学习《次北固山下》这首诗时，教师先让学生细读划分节奏，组织学生进行名句鉴赏。学生结合课文注释和教辅材料，对这些名句进行具体讨论。这首诗名句很多，如“潮平两岸阔，风正一帆悬”，学生鉴赏：潮水汹涌，两岸更加宽阔，轻风吹动水面，荡起一片孤帆。这里是白描手法，写出孤独飘零的心情。如“海日生残夜，江春入旧年”，红日从东海上升起，冲破了残夜，大江之上布满水汽，春天提前进入了旧年。这里借助景色描写，写出新年更迭，游子远离家乡的无奈。教师对学生语言赏析情况进行点评，对学生不足表现给出纠偏意见。诗句鉴赏有一定思路可以探索，教师让学生自由操作，给学生更多发挥的空间，其鉴赏体验更为真切。
三、在细读中展开意境追索
意在诗外。古诗词内涵极为丰富，大量信息需要在深度挖掘后才能获得，教师在引导学生细读文本时，需要给出明晰的思考路线，让学生有针对性地挖掘文本以外的内容。文本细读是一种学法，也是一种教法，教师要充分调动学生细读意识，让学生利用占有资源进行多重思考，整合学习信息，形成完善学习认知。如果有需要，不妨多从作者、背景角度展开考量，形成多元突破。
马致远的《天净沙·秋思》，这是一首小令，寥寥几个字，写出了游子远离家乡的孤寂。教师为学生展开诵读演示，要求学生结合教辅材料进行自主学习，探寻文本之外的意境。教师给出示范操作：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。这里叠用了九个名词，将作者身处情境进行直观展示，这些景色是作者视觉看到的。我们在阅读感知中，还会想到更多景色，枯藤老树昏鸦，这些景色显得很老气，说明季节到了晚秋，映入眼帘的自然有凌冽的寒风，还有肆虐的扬沙，空气中弥漫着寒意……学生根据教师引导，对诗句意境展开深度解析，逐渐找到一些阅读共识。在学生操作过程中，教师不时给出指导，纠正学生的不正确理解。通过对文本意境的探索，学生对其内蕴情感有了更深刻感知。游子之情，有孤独、有思念、有无奈、有痛苦。文本细读，给学生创设更多思维契机，成功调动学生拓宽意识。
“书读百遍其义自见。”古诗词也是这样，唯有反复阅读，才能逐渐认知其内涵要义。文本细读是语文学习的重要方法，体现学习主体意识，具有极为广泛的应用空间，教师对此要有更多关注，对细读计划、细读措施、细读评价等内容进行多元干预，给学生提供更多学习启迪，帮助学生尽快建立文本初读认知，为后续学习奠定基础。
【参考文献】
【1】孟素平.语文阅读教学中文本细读的策略【J】.文学教育，2017（03）
【2】高志升.例谈初中语文阅读中的文本细读【J】.华夏教师，2017（12）
【3】刘秀玲.初中语文古诗教学的探索与实践【J】.语文教学与研究，2018（07）
初中语文古诗词教学有自身的学科特点，教师发动学生展开文本细读操作，可以为课堂教学带来更多信息支持。文本细读不体现先学后教理念，突出学生学习的主体地位，属于前沿教育思想，值得我们做更多探究实践。
【关键词】
初中语文 古诗词 文本细读
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在古诗词教学中，教师发动学生展开细读操作，需要给学生规划清晰操作路线，让学生在个性阅读中形成学习基础，为古诗词诵读引导、鉴赏体验、意境挖掘创造良好条件。文本细读不是简单的咀嚼每一个文字，而是要对文本要义、关键意义、语法、文法等内容展开细致研究，进而建立完善的阅读认知体系，为教师教学引导提供更多支持。
一、在细读中展开多元诵读
古诗词内容都比较简短，展开文本细读操作非常便利。古诗词语言精练、寓意深刻，值得我们细细品味，非常适合展开文本细读操作。古诗词节奏明快，讲究意蕴，非常适合进行诵读训练。教师利用多种手段推开古诗词诵读活动，让学生在多重诵读中形成深刻体验，对顺利进入古诗词核心展开深度探究有重要现实意义。教师不妨引导学生展开文本细读预习，或者为学生提供丰富多元的诵读展示，让学生在不断揣摩中形成学习体验。
誦读古诗词教学设计时，教师需要根据诗词内容特点展开引导，给学生示范诵读，利用多媒体播放诵读音频材料，都可以获得不错的发动效果。如教学部编七年级语文上册《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》时，教师先让学生自由朗读，根据朗读理解划分出节奏，学生尝试操作，教师给出纠偏引导。经过一番探索，学生终于掌握诵读节奏：杨花/落尽/子规/啼，闻道/龙标/过/五溪。我寄/愁心/与/明月，随君/直到/夜郎/西。为让学生对文本有更深刻理解，教师发动学生在小组内展开诵读比赛，并借助教辅材料梳理其意义，学生积极行动起来。经过一番操作，学生逐渐理顺了了基本意思。教师再次发动学生展开质疑活动，学生经过推敲阅读，给出不少典型问题：诗人为什么要将愁心寄与明月呢？诗中哪一个字能够真切体现作者情怀？本诗抒发作者怎样的思想情感？在结构上，这首诗有什么特点？教师组织学生展开释疑活动，课堂互动气氛热烈起来。教师发动学生展开细读活动，利用诵读为抓手进行具体引导，给学带来更多学习感悟。
二、在细读中展开鉴赏体验
古诗词鉴赏是教学重点内容和任务，特别是对古诗词名句进行深度解剖赏析，可以为学生带来丰富学习认知，深刻领悟古诗词深邃意境，感受作者丰盈情怀，明了古诗词蕴含哲理，从中获得更多教育和启迪。在教师发动鉴赏活动时，需要学生先期展开文本细读活动，这样才能为课堂教学带来更多帮助。初中学生古诗词鉴赏能力还不扎实，很多学生只会找简单的修辞方法，教师不妨给学生布设更多细读内容，传授更多独立鉴赏方法，以开阔学生学习视野。
学习《次北固山下》这首诗时，教师先让学生细读划分节奏，组织学生进行名句鉴赏。学生结合课文注释和教辅材料，对这些名句进行具体讨论。这首诗名句很多，如“潮平两岸阔，风正一帆悬”，学生鉴赏：潮水汹涌，两岸更加宽阔，轻风吹动水面，荡起一片孤帆。这里是白描手法，写出孤独飘零的心情。如“海日生残夜，江春入旧年”，红日从东海上升起，冲破了残夜，大江之上布满水汽，春天提前进入了旧年。这里借助景色描写，写出新年更迭，游子远离家乡的无奈。教师对学生语言赏析情况进行点评，对学生不足表现给出纠偏意见。诗句鉴赏有一定思路可以探索，教师让学生自由操作，给学生更多发挥的空间，其鉴赏体验更为真切。
三、在细读中展开意境追索
意在诗外。古诗词内涵极为丰富，大量信息需要在深度挖掘后才能获得，教师在引导学生细读文本时，需要给出明晰的思考路线，让学生有针对性地挖掘文本以外的内容。文本细读是一种学法，也是一种教法，教师要充分调动学生细读意识，让学生利用占有资源进行多重思考，整合学习信息，形成完善学习认知。如果有需要，不妨多从作者、背景角度展开考量，形成多元突破。
马致远的《天净沙·秋思》，这是一首小令，寥寥几个字，写出了游子远离家乡的孤寂。教师为学生展开诵读演示，要求学生结合教辅材料进行自主学习，探寻文本之外的意境。教师给出示范操作：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。这里叠用了九个名词，将作者身处情境进行直观展示，这些景色是作者视觉看到的。我们在阅读感知中，还会想到更多景色，枯藤老树昏鸦，这些景色显得很老气，说明季节到了晚秋，映入眼帘的自然有凌冽的寒风，还有肆虐的扬沙，空气中弥漫着寒意……学生根据教师引导，对诗句意境展开深度解析，逐渐找到一些阅读共识。在学生操作过程中，教师不时给出指导，纠正学生的不正确理解。通过对文本意境的探索，学生对其内蕴情感有了更深刻感知。游子之情，有孤独、有思念、有无奈、有痛苦。文本细读，给学生创设更多思维契机，成功调动学生拓宽意识。
“书读百遍其义自见。”古诗词也是这样，唯有反复阅读，才能逐渐认知其内涵要义。文本细读是语文学习的重要方法，体现学习主体意识，具有极为广泛的应用空间，教师对此要有更多关注，对细读计划、细读措施、细读评价等内容进行多元干预，给学生提供更多学习启迪，帮助学生尽快建立文本初读认知，为后续学习奠定基础。
【参考文献】
【1】孟素平.语文阅读教学中文本细读的策略【J】.文学教育，2017（03）
【2】高志升.例谈初中语文阅读中的文本细读【J】.华夏教师，2017（12）
【3】刘秀玲.初中语文古诗教学的探索与实践【J】.语文教学与研究，2018（07）