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摘 要:情景虚拟法就是通过复现、模拟等方式创设历史情境,跨越时空,让师生走近历史,感受历史的真实,从而激发学生兴趣,引导学生观察和思考,进而掌握知识和发展能力,形成正确的情感态度和价值观。本文试图探讨在新课改下,如何利用好情景虚拟法来上好历史课。
关键词:情景虚拟 感知历史
中图分类号:G633.51文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)08-073-01
高中新课程改革实践对我们而言,既是一种挑战,更是难得的机遇。经历了一段时间的课改后,使许多人摸索出了许多新的教学方法与教学模式,其中就有情景虚拟法。情景虚拟法就是通过复现、模拟等方式创设历史情境,跨越时空,让师生走近历史,感受历史的真实,从而激发学生兴趣,引导学生观察和思考,进而掌握知识和发展能力,形成正确的情感态度和价值观。这种方式注重“以学生为主体”的意识,非常符合新课改的精神,通过借助虚拟场景,让历史变的生动有趣。那么如何在高中历史教学中运用情景虚拟法,激发学生学史的兴趣,培养学生的能力,本文尝试探讨。
一、虚拟情景在历史课堂教学中如何进行
教育的主阵地是课堂教学,那么,怎样进行虚拟情景,使学生爱学历史,真正感知历史?
1、 利用情景虚拟法导课并留有悬念
导课作为一节课的开场白如果设计得好,就能唤起学生们的注意力、调动学生的积极性。所以如何导好新课很重要。
在学习岳麓版必修二《古代中国的经济政策》时,导课时笔者设计了一个情景:刘奇是汉代一位家道没落的读书人,为了养家糊口,他决定要“改行”,你认为他选择从事农业还是选择工商业,为什么?
通过简单的历史情景虚拟,使学生融入虚设的情景中,激发了学生的兴趣和求知欲,起到了较好的效果。
2、在讲授新课时虚拟情景应设有疑问
新课改很注重对学生能力的培养,同样,虚拟情景也应关注学生的能力培养,在设计教学时,应将虚拟的场景与启发性探究性的问题有机结合起来,寓问于景、寓趣于问。如:在学习岳麓版必修一《古希腊的民主政治》中,笔者让学生组成一支希腊历史考察团,坐时空穿梭机来到了希腊,见到如下场景:迪姆,居住在雅典,二十五岁,他是家庭中的男主人。家中成员还有妻子、两个儿子,一个7岁一个9岁。家里还有几个奴隶。片段一:进入庭院,看见只有一个奴隶在埋头干活,其他人都不在。向奴隶询问主人去向,他只是不断摇头。迪姆不在家,可能在哪里?干什么?他的两个孩子可能在干什么?片段二:这时他的妻子回来了,气愤地对我们说:“他参加公民大会,让我看一下都不行?!”他的妻子为什么无权参加会议?片段三:到了雅典公民大会的会场,大会还没有正式开始,会场很热闹, 在门口执勤的监察员阻止我们进去。为什么?片段四:会议很快就开始了,整个会场一片激烈的争论声,人们在争相谴责一个人的行为:“他以为自己曾在对波斯人的战争中立下了功劳,就居功自傲,现对国家大事从不关心,总是关心自己的个人利益。”此人的下场会怎样?为什么?(注:教师在一边引导学生思考时,一边播放提前准备好的图片,创设更好的情景)这样的学习能使学生身临其境感知历史,缩小和历史的时代距离,在思考、探究中享受学习的快乐,同时也培养了他们能力。
应当注意的是,教师在虚拟情景设计问题时,设计的问题应符合学生的认知规律,应具有启发性、深刻性和趣味性,让学生有思考的余地和价值,使他们通过自己的探索去发现知识的金矿,体验发现的快乐。
3、利用虚拟情景巩固教学应注意回味
以往新课内容学习完后,教师喜欢设置一些简单直观的题目让学生巩固知识,但笔者认为这样比较枯燥无味,因此笔者在这一环节中虚拟情景,让学生感受学习历史的乐趣。比如,在学完岳麓版必修二《古代中国的手工业经济》时,笔者设计“历史小诊所”,让学生作为历史小医生,对描述的历史情景进行诊断,借以巩固知识。
如:小明穿越时空隧道,来到新石器时代,他发现那时几乎家家户户都靠种桑养蚕为生。
接着他来到唐代,发现唐朝经济比较发达,纺织作坊也比较多,即有官营的,也有私营的。之后他又来到了明代,走在北方大街上,他发现市场上在销售棉衣,老百姓们也个个都穿起棉衣,棉衣成为最常见衣服。他自己也买了一件明朝棉衣继续悠然地走着……
这类设计让历史课变得生动,耐人寻味,做到“课虽终,趣不尽”。
二、情景虚拟法应注意什么?
历史教学的实践证明,实施有效的情景虚拟法,有助于体现历史的生动性,也有助于理解生动的历史,可以说它是一种有效的教学方法,但情景虚拟应注意以下原则:
1、真实性。在创设历史情景时不能完全凭空臆造,必须依据前人遗留下来的真实的历史材料来创设情景。真实性是情景虚拟法所要遵守的最重要的原则,离开了真实性,就不是一堂合格的历史课。
2、实效性。新课程背景下的中学历史教学非常注重教学的有效性和实用性,教师切记不要为了情境教学而盲目追求情景,更不能将搜寻的图片文字等资料不加分析、不作选择地展示给学生,使学生成了观众,而不是教学过程中的主体,这样,既违背了新课程理念,也丢掉了历史课的基本特色,走入历史新课改的误区。
3、合理性。情景虚拟不能牵强附会,哗众取宠,情境的设计、内容的深浅、时间的安排,一定要合情合理。
在新课改的这条路上,我们需要掌握的知识及方法还有很多,这还有待于我们所有的中学教师去探讨,当然情景虚拟法也需要不断的创新和完善。希望新课改的路越走越宽,使中学历史教学在教书育人方面发挥更大的作用,为社会培养出更多的合格人才。
关键词:情景虚拟 感知历史
中图分类号:G633.51文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)08-073-01
高中新课程改革实践对我们而言,既是一种挑战,更是难得的机遇。经历了一段时间的课改后,使许多人摸索出了许多新的教学方法与教学模式,其中就有情景虚拟法。情景虚拟法就是通过复现、模拟等方式创设历史情境,跨越时空,让师生走近历史,感受历史的真实,从而激发学生兴趣,引导学生观察和思考,进而掌握知识和发展能力,形成正确的情感态度和价值观。这种方式注重“以学生为主体”的意识,非常符合新课改的精神,通过借助虚拟场景,让历史变的生动有趣。那么如何在高中历史教学中运用情景虚拟法,激发学生学史的兴趣,培养学生的能力,本文尝试探讨。
一、虚拟情景在历史课堂教学中如何进行
教育的主阵地是课堂教学,那么,怎样进行虚拟情景,使学生爱学历史,真正感知历史?
1、 利用情景虚拟法导课并留有悬念
导课作为一节课的开场白如果设计得好,就能唤起学生们的注意力、调动学生的积极性。所以如何导好新课很重要。
在学习岳麓版必修二《古代中国的经济政策》时,导课时笔者设计了一个情景:刘奇是汉代一位家道没落的读书人,为了养家糊口,他决定要“改行”,你认为他选择从事农业还是选择工商业,为什么?
通过简单的历史情景虚拟,使学生融入虚设的情景中,激发了学生的兴趣和求知欲,起到了较好的效果。
2、在讲授新课时虚拟情景应设有疑问
新课改很注重对学生能力的培养,同样,虚拟情景也应关注学生的能力培养,在设计教学时,应将虚拟的场景与启发性探究性的问题有机结合起来,寓问于景、寓趣于问。如:在学习岳麓版必修一《古希腊的民主政治》中,笔者让学生组成一支希腊历史考察团,坐时空穿梭机来到了希腊,见到如下场景:迪姆,居住在雅典,二十五岁,他是家庭中的男主人。家中成员还有妻子、两个儿子,一个7岁一个9岁。家里还有几个奴隶。片段一:进入庭院,看见只有一个奴隶在埋头干活,其他人都不在。向奴隶询问主人去向,他只是不断摇头。迪姆不在家,可能在哪里?干什么?他的两个孩子可能在干什么?片段二:这时他的妻子回来了,气愤地对我们说:“他参加公民大会,让我看一下都不行?!”他的妻子为什么无权参加会议?片段三:到了雅典公民大会的会场,大会还没有正式开始,会场很热闹, 在门口执勤的监察员阻止我们进去。为什么?片段四:会议很快就开始了,整个会场一片激烈的争论声,人们在争相谴责一个人的行为:“他以为自己曾在对波斯人的战争中立下了功劳,就居功自傲,现对国家大事从不关心,总是关心自己的个人利益。”此人的下场会怎样?为什么?(注:教师在一边引导学生思考时,一边播放提前准备好的图片,创设更好的情景)这样的学习能使学生身临其境感知历史,缩小和历史的时代距离,在思考、探究中享受学习的快乐,同时也培养了他们能力。
应当注意的是,教师在虚拟情景设计问题时,设计的问题应符合学生的认知规律,应具有启发性、深刻性和趣味性,让学生有思考的余地和价值,使他们通过自己的探索去发现知识的金矿,体验发现的快乐。
3、利用虚拟情景巩固教学应注意回味
以往新课内容学习完后,教师喜欢设置一些简单直观的题目让学生巩固知识,但笔者认为这样比较枯燥无味,因此笔者在这一环节中虚拟情景,让学生感受学习历史的乐趣。比如,在学完岳麓版必修二《古代中国的手工业经济》时,笔者设计“历史小诊所”,让学生作为历史小医生,对描述的历史情景进行诊断,借以巩固知识。
如:小明穿越时空隧道,来到新石器时代,他发现那时几乎家家户户都靠种桑养蚕为生。
接着他来到唐代,发现唐朝经济比较发达,纺织作坊也比较多,即有官营的,也有私营的。之后他又来到了明代,走在北方大街上,他发现市场上在销售棉衣,老百姓们也个个都穿起棉衣,棉衣成为最常见衣服。他自己也买了一件明朝棉衣继续悠然地走着……
这类设计让历史课变得生动,耐人寻味,做到“课虽终,趣不尽”。
二、情景虚拟法应注意什么?
历史教学的实践证明,实施有效的情景虚拟法,有助于体现历史的生动性,也有助于理解生动的历史,可以说它是一种有效的教学方法,但情景虚拟应注意以下原则:
1、真实性。在创设历史情景时不能完全凭空臆造,必须依据前人遗留下来的真实的历史材料来创设情景。真实性是情景虚拟法所要遵守的最重要的原则,离开了真实性,就不是一堂合格的历史课。
2、实效性。新课程背景下的中学历史教学非常注重教学的有效性和实用性,教师切记不要为了情境教学而盲目追求情景,更不能将搜寻的图片文字等资料不加分析、不作选择地展示给学生,使学生成了观众,而不是教学过程中的主体,这样,既违背了新课程理念,也丢掉了历史课的基本特色,走入历史新课改的误区。
3、合理性。情景虚拟不能牵强附会,哗众取宠,情境的设计、内容的深浅、时间的安排,一定要合情合理。
在新课改的这条路上,我们需要掌握的知识及方法还有很多,这还有待于我们所有的中学教师去探讨,当然情景虚拟法也需要不断的创新和完善。希望新课改的路越走越宽,使中学历史教学在教书育人方面发挥更大的作用,为社会培养出更多的合格人才。