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【摘 要】儿童诗不仅受到小学生的喜爱，而且也符合小学生的认知规律。儿童诗歌语言高度凝练，蕴藏着丰富的情感，有利于学生识字，积累语言，提高写话能力。教师要引导低年段的学生读懂、读顺、读通儿童诗，为正确写话做好准备。
【关键词】儿童诗；低年段学生；写话能力
小学低年段的学生开始接触写话，在这一过程中，儿童诗因其篇幅短小、语言优美、节奏鲜明、富有童趣等特点而成为深受低年段儿童喜欢的文学样式，因此也成为最适合提高低年段学生写话能力的有效载体。儿童诗教学应该牢牢把握儿童诗独特的艺术特征，并且充分考虑低年段学生这一接受主体的接受特征，以读促写、以法促写，化解儿童写话的难点，帮助低年段的学生顺利渡过写话的关键期。
一、以读促写
（一）诵读
1. 读准字音
读准字音是儿童诗学习的第一步，这也是写话的前提，在这一过程中儿童诗承载着识字、学词、积累语言等多重任务。比如在二年级上册《“红领巾”真好》中，在初读环节中就要求学生把字音读准确，涉及难读字“巢”，先让学生读准字音，然后出示课件篆书“巢”字，告知学生古时候的“巢”字像三只小鸟停在树上的鸟窝里。接着可以出示课件“鸟巢”：“大家看，这是北京奥运会的主会场，叫——鸟巢。”“远远望去，它的外形多像一个鸟窝啊！小鸟的家叫‘鸟巢’，那么小蜜蜂的家叫什么呢？小蚂蚁的家呢？”根据学生的回答积累“蜂巢、蚁巢”等词语。在这一过程中，不仅渗透了汉字的构字特点，还使学生通过形象记忆去读。如此，学生能够顺利通过字词关，为读通句子做好准备，并正确认识了字词，积累了词语，为正确写话作好了铺垫。
2. 读通诗句
儿童诗歌语言高度凝练，富有节奏感，极有抒情性和意蕴美，是培养儿童语感极好的材料。教师要引导学生充分朗读，把诗句读通、读顺、读懂，在读中感知、体会，并受到情感的熏陶。这是学习诗歌的基础，也是从诗中汲取营养的关键。
3. 读稳节奏
儿童诗富有节奏，在诵读中要读出作品中的抑扬顿挫、跌宕起伏，体会儿童诗语言的精妙，在不断的诵读以及反复咀嚼体味中，让学生对儿童诗的节奏感有感性的理解和把握，从而内化成自身的语言，提高自己的文学素养。
4. 读出感情
儿童诗中饱含着喜、怒、哀、乐的感情，这是诗歌的生命。教师要让学生有感情地读。激发情感，是写话的前提，让学生在读中有所感有所思，产生真挚的情感共鸣，也能使学生在学习写话时逐渐写出自己的真情实感。
（二）品读
1. 品语言
儿童诗的语言精致、优美、丰富，更重要的是，它跟儿童相通，具有感染力。教师要重点引导低年段的学生向儿童诗学习语言，抓住重点词语去品读，学会用生动形象的语言去塑造文学形象，去表情达意。在细细的品读中，学生有体悟有感受有想象，能够充分体会到儿童诗语言文字的魅力，这无疑为写话打下坚实的基础。
2. 品意象
儿童的思维是形象性思维，他们在接受知识进行写话的时候，往往是从具体的形象开始的。在品读诗歌的时候，他们也是通过具体可感的事物去领会诗中所创造的意境。一年级上册《四季》一诗中，刚入学的小学生对“四季”这样一个理性抽象的概念还缺乏认识。教师在引导学生进行品读的时候，要抓住这四个词把四季的变幻之美读出来。而迁移到日常的写话中，也要学生学会用具体的意象去把话写得形象具体，比如描写高兴的心情，可以通过“笑弯了的眉毛，咧开的大嘴”等来形象描绘。久而久之，学生在儿童诗的品读中，会积累更多的形象性的描写。
3. 品情感
教师要引导学生去品读儿童诗，感悟儿童诗中蕴藏的情感，使孩子产生共鸣，在品读中感悟文字背后蕴藏的丰富情感，并在写话中学会把自己的真情实感用言语表达出来，把话写真实。
低年段的学生根据自身的阅读兴奋点和审美标准，对诗句产生自身独特的感受和理解，就能把这些词汇运用到自己的写话当中去。
（三）赛读
1. 课前十分钟诗歌热身赛
课前十分钟的时间进行儿童诗诵读的比赛，为班级营造一个听诗、读诗、赏诗的氛围，悄悄地在低年段学生的心底播撒下诗意的种子，这样才能为写话创作打下基础。
2. 每周诵读小舞台
经过课前十分钟的愉快听读，让学生共同感悟音律声韵后，班级又提供了周期性诵读的小舞台，在课前十分钟的诵读者中选取优秀者，进行个别诵、配乐诵、接龙诵等，每周进行一次，并且把登上诵读小舞台的诵读者名片贴在班级语文树上，以激励他们品味童诗之美，享受成功之乐。
二、以法促写
（一）对话法
儿童诗是一座非常宝贵的矿藏，教师要学会挖掘这座宝藏，在诗中用对话法挖掘出低年段写话的训练点，拓展他们的思路，训练他们写话的条理性。比如人教版二年级上学期《我爱祖国》一诗中，只是简单的几句：我爱万里长城/我爱小河；我爱五星红旗/我爱白鸽；我爱红领巾/我爱花朵；我爱爸爸妈妈/我爱老师同学。你要问我最爱什么/我最爱我的祖国！这首浅显的儿童诗看上去没有写话的训练点，但是如果运用对话法，就能引发学生的思考，“我爱万里长城，为什么呢？我爱小河？它哪里值得你去爱？我爱五星红旗，我最爱它什么？”继而让学生用上关联词“因为......所以......或之所以......是因为......”，训练孩子写话的条理性。于是，浅显的一首儿童诗歌就可以变成了逻辑性清晰的写话训练材料：“我爱万里长城，是因为它的绵长壮观；我爱小河，是因为它的清澈透明，我爱五星红旗，是因为它的鲜艳飘扬，我爱白鸽，是因为它代表的和平。”学生围绕着这首儿童诗，变换不同的句式及形容词，写出了各式各样的句子，每个人都获得了写话的兴趣，并在这一过程中收获了成功的喜悦。
（二）仿写法
儿童诗结构简单明了，内容浅显生动，学生读后意犹未尽，欲罢不能，这是引导学生仿写、拓展写作空间的大好机会。教师应该抓住这个契机，引导学生领会儿童诗的内容，掌握儿童诗语言的同时，引导他们打开记忆的闸门，让他们仿照儿童诗来写话，以此提高写话能力。在人教版二年级上册《假如》这一课的教学中，抓住儿童诗最后的省略号，启发学生联系生活，调动学生的知识积累，让学生放飞想象，着眼于写法的迁移，以当小诗人的形式写出自己想说的话，让学生模仿儿童诗中的写作方法进行练笔，让语言进一步得到内化提高。很多学生兴趣盎然，堂上纷纷写出：“假如我有一枝马良的神笔，我会给炎热的夏天划上几阵清凉的微风，让人们不会在夏天里感到闷热”；“假如我有一枝马良的神笔，我会给山区的小朋友们画许多学习用品，让他们感受知识的有趣”等等。
（三）补白法
在儿童诗的教学中，教师根据诗歌的表达特点开展写话训练，让学生自由选择一句或多句，进行补白。比如在《如果我是一片雪花》这一课的教学中，教师通过课件中的图画，把孩子自然地带入雪花的行程中，开始了与大自然之间的交流对话。于是孩子纷纷在儿童诗原本的基础上，进行了补白，使之变成了通顺又富有诗意的句子。在这个过程中，教师抓住诗歌重叠又富有节奏的表达特点，训练低年段的学生用好形容词，并学会说明地点及事情，把它变成一句句通顺有条理的话：我愿飘到（花丛中），变成（晶莹的露珠），为（小花洗澡）。我愿飘到（大海里），变成（透明的水滴），跟（鲨鱼游戏）。
（四）主题归纳法
教材的每个单元都有一个明确的主题，教师可以根据每组教材的主题为学生推荐同类型的儿童诗，并围绕主题展开活动，让学生细心观察，体验生活，并在同一主题的诗歌中归纳整理出相关的好词好句，插上想象的翅膀进行写话训练，达到提高写话能力的目的。
儿童诗教学将学生反复浸润在优美生动的文本话语形式中，使课堂课外的写话充满了趣味性。这样轻松自如的写话状态，与儿童诗所表现的童真之趣具有同构性，使学生的心灵与儿童诗产生了更多的共鸣点，进而影响着写话的效果。
【关键词】儿童诗；低年段学生；写话能力
小学低年段的学生开始接触写话，在这一过程中，儿童诗因其篇幅短小、语言优美、节奏鲜明、富有童趣等特点而成为深受低年段儿童喜欢的文学样式，因此也成为最适合提高低年段学生写话能力的有效载体。儿童诗教学应该牢牢把握儿童诗独特的艺术特征，并且充分考虑低年段学生这一接受主体的接受特征，以读促写、以法促写，化解儿童写话的难点，帮助低年段的学生顺利渡过写话的关键期。
一、以读促写
（一）诵读
1. 读准字音
读准字音是儿童诗学习的第一步，这也是写话的前提，在这一过程中儿童诗承载着识字、学词、积累语言等多重任务。比如在二年级上册《“红领巾”真好》中，在初读环节中就要求学生把字音读准确，涉及难读字“巢”，先让学生读准字音，然后出示课件篆书“巢”字，告知学生古时候的“巢”字像三只小鸟停在树上的鸟窝里。接着可以出示课件“鸟巢”：“大家看，这是北京奥运会的主会场，叫——鸟巢。”“远远望去，它的外形多像一个鸟窝啊！小鸟的家叫‘鸟巢’，那么小蜜蜂的家叫什么呢？小蚂蚁的家呢？”根据学生的回答积累“蜂巢、蚁巢”等词语。在这一过程中，不仅渗透了汉字的构字特点，还使学生通过形象记忆去读。如此，学生能够顺利通过字词关，为读通句子做好准备，并正确认识了字词，积累了词语，为正确写话作好了铺垫。
2. 读通诗句
儿童诗歌语言高度凝练，富有节奏感，极有抒情性和意蕴美，是培养儿童语感极好的材料。教师要引导学生充分朗读，把诗句读通、读顺、读懂，在读中感知、体会，并受到情感的熏陶。这是学习诗歌的基础，也是从诗中汲取营养的关键。
3. 读稳节奏
儿童诗富有节奏，在诵读中要读出作品中的抑扬顿挫、跌宕起伏，体会儿童诗语言的精妙，在不断的诵读以及反复咀嚼体味中，让学生对儿童诗的节奏感有感性的理解和把握，从而内化成自身的语言，提高自己的文学素养。
4. 读出感情
儿童诗中饱含着喜、怒、哀、乐的感情，这是诗歌的生命。教师要让学生有感情地读。激发情感，是写话的前提，让学生在读中有所感有所思，产生真挚的情感共鸣，也能使学生在学习写话时逐渐写出自己的真情实感。
（二）品读
1. 品语言
儿童诗的语言精致、优美、丰富，更重要的是，它跟儿童相通，具有感染力。教师要重点引导低年段的学生向儿童诗学习语言，抓住重点词语去品读，学会用生动形象的语言去塑造文学形象，去表情达意。在细细的品读中，学生有体悟有感受有想象，能够充分体会到儿童诗语言文字的魅力，这无疑为写话打下坚实的基础。
2. 品意象
儿童的思维是形象性思维，他们在接受知识进行写话的时候，往往是从具体的形象开始的。在品读诗歌的时候，他们也是通过具体可感的事物去领会诗中所创造的意境。一年级上册《四季》一诗中，刚入学的小学生对“四季”这样一个理性抽象的概念还缺乏认识。教师在引导学生进行品读的时候，要抓住这四个词把四季的变幻之美读出来。而迁移到日常的写话中，也要学生学会用具体的意象去把话写得形象具体，比如描写高兴的心情，可以通过“笑弯了的眉毛，咧开的大嘴”等来形象描绘。久而久之，学生在儿童诗的品读中，会积累更多的形象性的描写。
3. 品情感
教师要引导学生去品读儿童诗，感悟儿童诗中蕴藏的情感，使孩子产生共鸣，在品读中感悟文字背后蕴藏的丰富情感，并在写话中学会把自己的真情实感用言语表达出来，把话写真实。
低年段的学生根据自身的阅读兴奋点和审美标准，对诗句产生自身独特的感受和理解，就能把这些词汇运用到自己的写话当中去。
（三）赛读
1. 课前十分钟诗歌热身赛
课前十分钟的时间进行儿童诗诵读的比赛，为班级营造一个听诗、读诗、赏诗的氛围，悄悄地在低年段学生的心底播撒下诗意的种子，这样才能为写话创作打下基础。
2. 每周诵读小舞台
经过课前十分钟的愉快听读，让学生共同感悟音律声韵后，班级又提供了周期性诵读的小舞台，在课前十分钟的诵读者中选取优秀者，进行个别诵、配乐诵、接龙诵等，每周进行一次，并且把登上诵读小舞台的诵读者名片贴在班级语文树上，以激励他们品味童诗之美，享受成功之乐。
二、以法促写
（一）对话法
儿童诗是一座非常宝贵的矿藏，教师要学会挖掘这座宝藏，在诗中用对话法挖掘出低年段写话的训练点，拓展他们的思路，训练他们写话的条理性。比如人教版二年级上学期《我爱祖国》一诗中，只是简单的几句：我爱万里长城/我爱小河；我爱五星红旗/我爱白鸽；我爱红领巾/我爱花朵；我爱爸爸妈妈/我爱老师同学。你要问我最爱什么/我最爱我的祖国！这首浅显的儿童诗看上去没有写话的训练点，但是如果运用对话法，就能引发学生的思考，“我爱万里长城，为什么呢？我爱小河？它哪里值得你去爱？我爱五星红旗，我最爱它什么？”继而让学生用上关联词“因为......所以......或之所以......是因为......”，训练孩子写话的条理性。于是，浅显的一首儿童诗歌就可以变成了逻辑性清晰的写话训练材料：“我爱万里长城，是因为它的绵长壮观；我爱小河，是因为它的清澈透明，我爱五星红旗，是因为它的鲜艳飘扬，我爱白鸽，是因为它代表的和平。”学生围绕着这首儿童诗，变换不同的句式及形容词，写出了各式各样的句子，每个人都获得了写话的兴趣，并在这一过程中收获了成功的喜悦。
（二）仿写法
儿童诗结构简单明了，内容浅显生动，学生读后意犹未尽，欲罢不能，这是引导学生仿写、拓展写作空间的大好机会。教师应该抓住这个契机，引导学生领会儿童诗的内容，掌握儿童诗语言的同时，引导他们打开记忆的闸门，让他们仿照儿童诗来写话，以此提高写话能力。在人教版二年级上册《假如》这一课的教学中，抓住儿童诗最后的省略号，启发学生联系生活，调动学生的知识积累，让学生放飞想象，着眼于写法的迁移，以当小诗人的形式写出自己想说的话，让学生模仿儿童诗中的写作方法进行练笔，让语言进一步得到内化提高。很多学生兴趣盎然，堂上纷纷写出：“假如我有一枝马良的神笔，我会给炎热的夏天划上几阵清凉的微风，让人们不会在夏天里感到闷热”；“假如我有一枝马良的神笔，我会给山区的小朋友们画许多学习用品，让他们感受知识的有趣”等等。
（三）补白法
在儿童诗的教学中，教师根据诗歌的表达特点开展写话训练，让学生自由选择一句或多句，进行补白。比如在《如果我是一片雪花》这一课的教学中，教师通过课件中的图画，把孩子自然地带入雪花的行程中，开始了与大自然之间的交流对话。于是孩子纷纷在儿童诗原本的基础上，进行了补白，使之变成了通顺又富有诗意的句子。在这个过程中，教师抓住诗歌重叠又富有节奏的表达特点，训练低年段的学生用好形容词，并学会说明地点及事情，把它变成一句句通顺有条理的话：我愿飘到（花丛中），变成（晶莹的露珠），为（小花洗澡）。我愿飘到（大海里），变成（透明的水滴），跟（鲨鱼游戏）。
（四）主题归纳法
教材的每个单元都有一个明确的主题，教师可以根据每组教材的主题为学生推荐同类型的儿童诗，并围绕主题展开活动，让学生细心观察，体验生活，并在同一主题的诗歌中归纳整理出相关的好词好句，插上想象的翅膀进行写话训练，达到提高写话能力的目的。
儿童诗教学将学生反复浸润在优美生动的文本话语形式中，使课堂课外的写话充满了趣味性。这样轻松自如的写话状态，与儿童诗所表现的童真之趣具有同构性，使学生的心灵与儿童诗产生了更多的共鸣点，进而影响着写话的效果。