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【摘 要】 本文从“自主整理课”概念界定、操作流程、课型价值、实施策略四方面阐述了如何以“自主整理课”为载体，培养高中学生数学学习的自主探究意识，提高学生的自主探究能力，切实贯彻新课改“学会自主”的基本理念。
【关 键 词】 自主整理课；自主探究；课堂
一、概念界定
“自主学习”，就是学习主体主导自己的学习。它是在学习目标、过程及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。
“自主整理课”，就是学生结合自身知识结构特点，通过自我梳理、同伴互助、教师点拨等多种方式协同纠错，达成巩固旧识、发现新知的学习目标，培养及时纠错、适时反思的学习习惯，营造合作攻关、资源互补的学习氛围，最终走向受教育者的自我教育。
二、操作流程
１． 出示目标，明确重点。教师下发本周合作整理课内容提纲。提纲中需明确本周自主整理的资料来源、预设目标、重点内容。旨在通过该形式确保学生的合作整理课有资料、有目标、有重点。
２． 自查错因，自主纠错。学生个体参照合作整理课内容提纲，结合自身日常所做练习，独立查找错因，订正试卷，整理错题集，建立习题库。旨在通过该形式查补知识漏洞，构建知识体系。
３． 组内互助，互通有无。全班开展以数学学习小组为单位的二轮纠错。操作要领：先由两位Ａ等组员分工辅导两位Ｂ等组员；再由两位Ａ等组员和两位Ｂ等组员共同辅导两位Ｃ等组员。期间教师巡视指导。旨在通过这种帮扶形式，使学生在探讨中解决自主纠错过程中遗留的疑难杂症，在争辩中碰撞出理性的奇思妙想，在切磋中寻求解决问题的各路高招。
４． 小组汇报，组间答疑。各小组选一发言人汇报本小组组内互助环节的活动成果。活动成果可形式多样，如针对某一问题的最优解；如本周所学内容的总结回顾；如学习方法的交流指导等。同时小组发言人公示本小组未曾解决的遗留问题并寻求外援。其他小组迅速研究讨论，在最短的时间内给出解答方案，并通过发言人向提问的小组当场答疑。旨在通过该形式提高学生语言表达能力及迅速思辨的能力。
５． 释难答疑，见机导学。教师在巡视的基础上，结合组间答疑情况，对于组内、组间合作不能解决的共性问题、难点问题进行统一讲解：剖析错因、分析思路、提供正解、比较优劣。旨在通过该形式弥补知识盲点、突破知识难点。
６． 反思总结，归纳创新。学生在自查错因、学生互助、教师点拨的前提下开展三轮纠错。通过典例剖析、变式训练、类题辨析等形式反思出错原因，总结做题要点，归纳通法通解，提供巧解新法。旨在通过该形式提高学生数学思维的逻辑性与严谨性。
三、实施细则
（一）合理分组、各司其职
１． 组队说明。以学生数学学习成绩为依据将全班学生均分为Ａ、Ｂ、Ｃ三个组→Ａ与Ａ间，Ｂ与Ｂ间，Ｃ与Ｃ间两两自由组队→两两组队Ｂ成员选择两两组队的Ａ成员成立４人小组→两两组队的Ｃ成员选择某个４人小组成立６人小组→组内自由选举产生组长１名、记录员１名、发言人１名、反馈员１名
２． 分工说明。组长：负责组织讨论与合作；发言人：负责将小组合作的情况在全班作出汇报，介绍本组中好的做法或解法；记录员：负责整理本组讨论或合作的成果，负责给出本组的书面材料；反馈员：负责填写、统计整理课课型各类反馈表。
３． 座位说明：会晤型。以６人小组为单位两两面对面就座，Ａ等组员坐最中间，Ｂ、Ｃ等分列两边。该座位设置为了方便组员间的交流合作，同时营造自由开放的学习环境。
４． 备注。分工明确，旨在确保各组员各司其职。但组员分工不是一成不变的，可以在一段时间后，调整组员分工，以确保每位学生都能有机会担任不同工作，发展各项能力。
（二）科学评价、适时奖惩
１． 建立科学的评价机制，关键在于将多种评价方式有机结合：师评、自评、互评和组评相结合。在检查小组活动的结果时，每个学习小组要分别汇报或展示小组活动的结果。这个过程是学生相互传递和交流信息的过程，一方面他们会再次接受教学内容的信息；另一方面也会对自己小组活动结果的对、错、优、劣有一个明确的认识和对比。
２． 在对小组活动进行评价时，教师还需注意以下几点：第一，学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价；第二，对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价；第三，评价的内容包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组汇报水平，合作学习效果等方面；第四，小组成员定期对小组合作学习活动进行自评，总结有益经验，明确努力方向，提高合作效率。
３． 关注个体差异，适时给予激励。在教学过程中，由于学生个体的差异，因此他们对教学内容的理解速度，完成任务的时间，讨论的参与度都会有所差异，在平时的教学中，教师应及时通过自己的动作、神态、语言等方式，给予学生及时的肯定与鼓励。
四、课型价值
１． 整理课是学生走向自理的一大渠道。传统的新授课、复习课、讲评课三大课型侧重于教师的讲解，整理课课型则侧重于学生的自学。
２． 整理课是学生差异发展的一大载体。差异发展不是差距发展，而是承认个体差异的客观存在性。整理课就是为学生的差异发展提供空间。
３． 整理课是教学自然生态的一大形式。教育有两条渠道，一条是通过教育者的被动教育，一条是通过受教育者的主动教育。传统教育往往关注教育者这条渠道，而不重视受教育者施教这条渠道。“自教自学、自学自悟”是学习的原生态。整理课关注的是学生的自我整理、自我建构和自我教育，它是一种回归生命主体的活动，是一种自然生态的学习方式。
４． 整理课是合作探究的一大熔炉。整理课是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，是一种同伴之间的合作互助活动，同时也是一种目标导向活动。在整理课课型模式中，学习者之间有真正的信息交流。这种社会性的相互作用可以为知识建构创设一个广泛的学习共同体，从而为知识建构提供丰富的资源和积极的支持。
【参考文献】
［１］ 陈旭远． 推进新课程［Ｍ］． 长春：东北师范大学出版社，２００４．
［２］ 皮连生． 学与教的心理学［Ｍ］． 上海：华东师范大学出版社，２００３．
【关 键 词】 自主整理课；自主探究；课堂
一、概念界定
“自主学习”，就是学习主体主导自己的学习。它是在学习目标、过程及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。
“自主整理课”，就是学生结合自身知识结构特点，通过自我梳理、同伴互助、教师点拨等多种方式协同纠错，达成巩固旧识、发现新知的学习目标，培养及时纠错、适时反思的学习习惯，营造合作攻关、资源互补的学习氛围，最终走向受教育者的自我教育。
二、操作流程
１． 出示目标，明确重点。教师下发本周合作整理课内容提纲。提纲中需明确本周自主整理的资料来源、预设目标、重点内容。旨在通过该形式确保学生的合作整理课有资料、有目标、有重点。
２． 自查错因，自主纠错。学生个体参照合作整理课内容提纲，结合自身日常所做练习，独立查找错因，订正试卷，整理错题集，建立习题库。旨在通过该形式查补知识漏洞，构建知识体系。
３． 组内互助，互通有无。全班开展以数学学习小组为单位的二轮纠错。操作要领：先由两位Ａ等组员分工辅导两位Ｂ等组员；再由两位Ａ等组员和两位Ｂ等组员共同辅导两位Ｃ等组员。期间教师巡视指导。旨在通过这种帮扶形式，使学生在探讨中解决自主纠错过程中遗留的疑难杂症，在争辩中碰撞出理性的奇思妙想，在切磋中寻求解决问题的各路高招。
４． 小组汇报，组间答疑。各小组选一发言人汇报本小组组内互助环节的活动成果。活动成果可形式多样，如针对某一问题的最优解；如本周所学内容的总结回顾；如学习方法的交流指导等。同时小组发言人公示本小组未曾解决的遗留问题并寻求外援。其他小组迅速研究讨论，在最短的时间内给出解答方案，并通过发言人向提问的小组当场答疑。旨在通过该形式提高学生语言表达能力及迅速思辨的能力。
５． 释难答疑，见机导学。教师在巡视的基础上，结合组间答疑情况，对于组内、组间合作不能解决的共性问题、难点问题进行统一讲解：剖析错因、分析思路、提供正解、比较优劣。旨在通过该形式弥补知识盲点、突破知识难点。
６． 反思总结，归纳创新。学生在自查错因、学生互助、教师点拨的前提下开展三轮纠错。通过典例剖析、变式训练、类题辨析等形式反思出错原因，总结做题要点，归纳通法通解，提供巧解新法。旨在通过该形式提高学生数学思维的逻辑性与严谨性。
三、实施细则
（一）合理分组、各司其职
１． 组队说明。以学生数学学习成绩为依据将全班学生均分为Ａ、Ｂ、Ｃ三个组→Ａ与Ａ间，Ｂ与Ｂ间，Ｃ与Ｃ间两两自由组队→两两组队Ｂ成员选择两两组队的Ａ成员成立４人小组→两两组队的Ｃ成员选择某个４人小组成立６人小组→组内自由选举产生组长１名、记录员１名、发言人１名、反馈员１名
２． 分工说明。组长：负责组织讨论与合作；发言人：负责将小组合作的情况在全班作出汇报，介绍本组中好的做法或解法；记录员：负责整理本组讨论或合作的成果，负责给出本组的书面材料；反馈员：负责填写、统计整理课课型各类反馈表。
３． 座位说明：会晤型。以６人小组为单位两两面对面就座，Ａ等组员坐最中间，Ｂ、Ｃ等分列两边。该座位设置为了方便组员间的交流合作，同时营造自由开放的学习环境。
４． 备注。分工明确，旨在确保各组员各司其职。但组员分工不是一成不变的，可以在一段时间后，调整组员分工，以确保每位学生都能有机会担任不同工作，发展各项能力。
（二）科学评价、适时奖惩
１． 建立科学的评价机制，关键在于将多种评价方式有机结合：师评、自评、互评和组评相结合。在检查小组活动的结果时，每个学习小组要分别汇报或展示小组活动的结果。这个过程是学生相互传递和交流信息的过程，一方面他们会再次接受教学内容的信息；另一方面也会对自己小组活动结果的对、错、优、劣有一个明确的认识和对比。
２． 在对小组活动进行评价时，教师还需注意以下几点：第一，学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价；第二，对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价；第三，评价的内容包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组汇报水平，合作学习效果等方面；第四，小组成员定期对小组合作学习活动进行自评，总结有益经验，明确努力方向，提高合作效率。
３． 关注个体差异，适时给予激励。在教学过程中，由于学生个体的差异，因此他们对教学内容的理解速度，完成任务的时间，讨论的参与度都会有所差异，在平时的教学中，教师应及时通过自己的动作、神态、语言等方式，给予学生及时的肯定与鼓励。
四、课型价值
１． 整理课是学生走向自理的一大渠道。传统的新授课、复习课、讲评课三大课型侧重于教师的讲解，整理课课型则侧重于学生的自学。
２． 整理课是学生差异发展的一大载体。差异发展不是差距发展，而是承认个体差异的客观存在性。整理课就是为学生的差异发展提供空间。
３． 整理课是教学自然生态的一大形式。教育有两条渠道，一条是通过教育者的被动教育，一条是通过受教育者的主动教育。传统教育往往关注教育者这条渠道，而不重视受教育者施教这条渠道。“自教自学、自学自悟”是学习的原生态。整理课关注的是学生的自我整理、自我建构和自我教育，它是一种回归生命主体的活动，是一种自然生态的学习方式。
４． 整理课是合作探究的一大熔炉。整理课是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，是一种同伴之间的合作互助活动，同时也是一种目标导向活动。在整理课课型模式中，学习者之间有真正的信息交流。这种社会性的相互作用可以为知识建构创设一个广泛的学习共同体，从而为知识建构提供丰富的资源和积极的支持。
【参考文献】
［１］ 陈旭远． 推进新课程［Ｍ］． 长春：东北师范大学出版社，２００４．
［２］ 皮连生． 学与教的心理学［Ｍ］． 上海：华东师范大学出版社，２００３．