论文部分内容阅读
职校数学课程改革对数学教师的能力和素质都提出了新的要求，因而教师专业化的蓬勃发展势在必行，而教学反思是教师自我提高与教师专业化发展的必由之路，因此，通过提高数学教师教学反思水平去促进自身专业发展是教师研究的重要内容。
【关键词】职校；数学教师；教学反思
教师反思能力的培养受到学校和社会的一定影响；其次，教师自身因素也是影响教师反思观念和行为形成的关键所在.因此，在这里对影响数学教师教学反思的因素作出如下分析。
1 学校方面的因素
1.1 消极因素
目前，在职业学校教学中普遍存在这样一种现象：尽管有些老师在观念上意识到教学反思对提高教学水平和促进自身专业发展有重要的作用，但是在行动上，却是滞后的.据调查46.5%数学教师认为“教学压力大，没有时间”进行教学反思，58.6%教师则认为“学校没有提出教学反思的要求，没有氛围”而不进行反思.实际上数学教师日常教学课务繁重，每周都担任十几节的课，有些教师甚至要上二十多节课，繁重的备课和批改作业就已成教学“负担”，教师缺乏时间进行教学反思.学校的管理方式使得教师自己支配的时间越来越少，有些老套的考核方式无法激发教师工作的激情.在一定程度上还影响了教师工作的创造性，教师每一天的工作都是那么单调、乏味，周而复始地重复昨天的生活，遑论反思与进步.另外，学校、社会对学生成绩的要求和评价，让教师体会到来自学校和外界更多的压力，调查表明65.3%的数学教师检验教学效果的唯一方式就是学生的考试成绩。
1.2 积极因素
在崇尚“以人为本”思想的今天，学校管理制度与方式也应该体现“人本化”.我们认为教学反思的内容可以不同，方式上也可以不拘一格，其检查和管理也应该因人而异，要结合学校和教师的实际情况，以不让教师做无用功为原则，充分调动教师的积极性、主动性、创造性.接近72%的数学教师认为教学反思以小组合作更好，教研室和学校组织的集体备课有57%的教师是认同的，而观摩课的同课异构对63%的教师影响较深，由此可见学校组织的教研活动对教师的教学反思是有积极方面的，此外，需要特别指出的是，学校或教研室教研组织的活动是数学教师反思自身教育教学行为的重要体现。
物质环境是指学校的各种物质性存在和构成，即通常所说的学校的“硬件设施”.我们学校都给每位教师配备了笔记本电脑，每一间教室都安装了投影仪，这样就使抽象的数学问题通过电脑形象直观的展示出来，有效地激发了学生的学习热情，并且增加了课堂容量。
2 教师自身方面的因素
2.1 教师教学反思的意识淡薄
从调查的结果来看，当前数学教师教学反思的意识不强，有29%的数学教师对教学反思了解一点，51.8%的数学教师不知道什么是教学反思.40.6%的教师认为有必要进行进行反思，但对教学反思理解的相对狭隘，大部分教师进行教学反思的原因是在教学遇到困惑时，把对教学的反思简单地认为是对教学过程的简单回顾，倾向于关注自己在教学过程中情绪的体验.这种反思虽然是自发的，但大多是盲目的，缺乏明确的目的.还有的数学教师认为教学反思就是课后对课堂教学的反馈，就是“课后回顾一下，课堂上哪些地方做得好，哪些地方做得不尽如人意”等等，这些都体现了教学反思意识薄弱，是对教学反思认识的偏差。
2.2 教师很少进行自觉的教学反思
“思之不慎，行而失当”，我们作为一线数学老师，应该将教学活动看作一种历练，进而真正体会什么是学无止境，自觉反思自己的教学行为，而不能满足现状从而不思进取.许多职校数学教师教学过程中积累了一些教学经验，形成了自己独特的教学理念.正是基于这样的思维定势，认为教学反思就是批判、就是全盘否定，也有些数学教师认识到教学反思的重要性，但在实际教学反思时却不知从何处下手。
2.3 教师缺乏有效的理论指导
教学是一种复杂的社会活动，对教学的反思则需要一定适应时代发展的学科专业知识和教学理论为基础.调查发现，34.2%的被调查教师能够偶尔阅读或查看数学教学方面的资料，而有46.3%的教师“没空看”，而只有27%的教师能经常看.55.4%想写学科论文或教学案例，但面临的问题是理论知识缺乏.大多数数学教师仅仅是停留在对自身经验的继承上，现实中许多数学教师对教学基本理论的的掌握程度很不乐观，特别是我们苏北地区，对教育理论的学习比较滞后.因为在他们看来，教育理论虚无缥缈、不可操作，对改进实际的教育教学起不到多大的作用.而且若从快捷便利的角度来考虑，去阅读教育教学学术理论，远不如借鉴别人现成的东西来得舒服.
3 职校数学教师应加强教学反思
34.5%数学教师认为在教学中“必须有”明确的教学策略，高职专业有68.3%，中职只有32.3%，差别较大；72.6%的数学教师认为“有时会对自己的教学行为感到遗憾”；但是却有52%的“人置之不理，下次遇到再说。” 在调查数学教师是否会用匿名的方式要求学生评价自己的教学？这样做过的只占了5.8%。说明有相当一部分教师不是通过学生对自己进行反思，教学是 “教”和“学”的双边活动，是教师和学生两者之间行为和心理相互作用的过程.职校数学教师主动去掌握学生的学习行为，不断反思自己的“教”和学生的“学”，不断去调整自己的授课方法，并在此基础上去学习教育教学的一些规律，使自己的隐性知识得到显现。在实际的教学中教师还可能存在诸多问题，比如：在备课时老师只强调自身的主导作用，从而忽视了学生的主体作用； 强调单一的传授知识，而忽略了去激发学生的情怀；强调了教学的预设性，忽略教学的生成性；强调学科本位，而忽略了课程之间的整合。
参考文献
[1]黄小安.提高数学课堂提问的有效性[J].湖南教育（数学教师），2011（07）.
[2]刘显国.课堂提问艺术[M].中国林业出版社，2014.
[3]陈科频.浅析新课程理念下课堂提问的有效性[J].伊梨教育学院学报，2012（03）.
作者简介
刘秉茹（1966-），女，江苏省徐州市人。现为江苏省徐州技师学院高级讲师。研究方向为数学教育。
作者单位
江苏省徐州技师学院 江蘇省徐州市 21151
【关键词】职校；数学教师；教学反思
教师反思能力的培养受到学校和社会的一定影响；其次，教师自身因素也是影响教师反思观念和行为形成的关键所在.因此，在这里对影响数学教师教学反思的因素作出如下分析。
1 学校方面的因素
1.1 消极因素
目前，在职业学校教学中普遍存在这样一种现象：尽管有些老师在观念上意识到教学反思对提高教学水平和促进自身专业发展有重要的作用，但是在行动上，却是滞后的.据调查46.5%数学教师认为“教学压力大，没有时间”进行教学反思，58.6%教师则认为“学校没有提出教学反思的要求，没有氛围”而不进行反思.实际上数学教师日常教学课务繁重，每周都担任十几节的课，有些教师甚至要上二十多节课，繁重的备课和批改作业就已成教学“负担”，教师缺乏时间进行教学反思.学校的管理方式使得教师自己支配的时间越来越少，有些老套的考核方式无法激发教师工作的激情.在一定程度上还影响了教师工作的创造性，教师每一天的工作都是那么单调、乏味，周而复始地重复昨天的生活，遑论反思与进步.另外，学校、社会对学生成绩的要求和评价，让教师体会到来自学校和外界更多的压力，调查表明65.3%的数学教师检验教学效果的唯一方式就是学生的考试成绩。
1.2 积极因素
在崇尚“以人为本”思想的今天，学校管理制度与方式也应该体现“人本化”.我们认为教学反思的内容可以不同，方式上也可以不拘一格，其检查和管理也应该因人而异，要结合学校和教师的实际情况，以不让教师做无用功为原则，充分调动教师的积极性、主动性、创造性.接近72%的数学教师认为教学反思以小组合作更好，教研室和学校组织的集体备课有57%的教师是认同的，而观摩课的同课异构对63%的教师影响较深，由此可见学校组织的教研活动对教师的教学反思是有积极方面的，此外，需要特别指出的是，学校或教研室教研组织的活动是数学教师反思自身教育教学行为的重要体现。
物质环境是指学校的各种物质性存在和构成，即通常所说的学校的“硬件设施”.我们学校都给每位教师配备了笔记本电脑，每一间教室都安装了投影仪，这样就使抽象的数学问题通过电脑形象直观的展示出来，有效地激发了学生的学习热情，并且增加了课堂容量。
2 教师自身方面的因素
2.1 教师教学反思的意识淡薄
从调查的结果来看，当前数学教师教学反思的意识不强，有29%的数学教师对教学反思了解一点，51.8%的数学教师不知道什么是教学反思.40.6%的教师认为有必要进行进行反思，但对教学反思理解的相对狭隘，大部分教师进行教学反思的原因是在教学遇到困惑时，把对教学的反思简单地认为是对教学过程的简单回顾，倾向于关注自己在教学过程中情绪的体验.这种反思虽然是自发的，但大多是盲目的，缺乏明确的目的.还有的数学教师认为教学反思就是课后对课堂教学的反馈，就是“课后回顾一下，课堂上哪些地方做得好，哪些地方做得不尽如人意”等等，这些都体现了教学反思意识薄弱，是对教学反思认识的偏差。
2.2 教师很少进行自觉的教学反思
“思之不慎，行而失当”，我们作为一线数学老师，应该将教学活动看作一种历练，进而真正体会什么是学无止境，自觉反思自己的教学行为，而不能满足现状从而不思进取.许多职校数学教师教学过程中积累了一些教学经验，形成了自己独特的教学理念.正是基于这样的思维定势，认为教学反思就是批判、就是全盘否定，也有些数学教师认识到教学反思的重要性，但在实际教学反思时却不知从何处下手。
2.3 教师缺乏有效的理论指导
教学是一种复杂的社会活动，对教学的反思则需要一定适应时代发展的学科专业知识和教学理论为基础.调查发现，34.2%的被调查教师能够偶尔阅读或查看数学教学方面的资料，而有46.3%的教师“没空看”，而只有27%的教师能经常看.55.4%想写学科论文或教学案例，但面临的问题是理论知识缺乏.大多数数学教师仅仅是停留在对自身经验的继承上，现实中许多数学教师对教学基本理论的的掌握程度很不乐观，特别是我们苏北地区，对教育理论的学习比较滞后.因为在他们看来，教育理论虚无缥缈、不可操作，对改进实际的教育教学起不到多大的作用.而且若从快捷便利的角度来考虑，去阅读教育教学学术理论，远不如借鉴别人现成的东西来得舒服.
3 职校数学教师应加强教学反思
34.5%数学教师认为在教学中“必须有”明确的教学策略，高职专业有68.3%，中职只有32.3%，差别较大；72.6%的数学教师认为“有时会对自己的教学行为感到遗憾”；但是却有52%的“人置之不理，下次遇到再说。” 在调查数学教师是否会用匿名的方式要求学生评价自己的教学？这样做过的只占了5.8%。说明有相当一部分教师不是通过学生对自己进行反思，教学是 “教”和“学”的双边活动，是教师和学生两者之间行为和心理相互作用的过程.职校数学教师主动去掌握学生的学习行为，不断反思自己的“教”和学生的“学”，不断去调整自己的授课方法，并在此基础上去学习教育教学的一些规律，使自己的隐性知识得到显现。在实际的教学中教师还可能存在诸多问题，比如：在备课时老师只强调自身的主导作用，从而忽视了学生的主体作用； 强调单一的传授知识，而忽略了去激发学生的情怀；强调了教学的预设性，忽略教学的生成性；强调学科本位，而忽略了课程之间的整合。
参考文献
[1]黄小安.提高数学课堂提问的有效性[J].湖南教育（数学教师），2011（07）.
[2]刘显国.课堂提问艺术[M].中国林业出版社，2014.
[3]陈科频.浅析新课程理念下课堂提问的有效性[J].伊梨教育学院学报，2012（03）.
作者简介
刘秉茹（1966-），女，江苏省徐州市人。现为江苏省徐州技师学院高级讲师。研究方向为数学教育。
作者单位
江苏省徐州技师学院 江蘇省徐州市 21151