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遵循语文新《课标》的新理念，我们大胆突破传统作文模式，进行“二板块三环节三序列六人共同体”作文与评改实施策略的实验与研究。旨在为老师们提供一套既符合教学大纲，用起来顺手，学生又喜欢的作文写作方法和途径。同时丰富作文教学理论，提升研究的理论价值，使作文教学从无序到规范到有效。
二板块即：写前指导和学生写作板块（2课时），包括“模仿”环节。作文的讲评和修改板块（2课时），包括“评改”“创新”环节。三环节即：“模仿”“评改”“创新”。 “模仿”：范文下水文导入模仿起步、技法总结、实践练笔。“评改”：“六人共同体”共评、自评、互评、交流、修改，运用小作文序列训练来进一步丰富文章的动作、神态等细节描写。这是作文的主体。“创新”：主体完成后， 再把小作文序列训练加以运用，进行局部联想和想象，大胆创新。
三环节中模仿是基础，评改是深化，创新是升华。 三序列，是指初一、初二、初三，小作文加大作文三套训练序列。以初一为例，小作文序列为：1.作文审题；2.作文拟题；3.语言描写；4.动作描写；5.景物描写；6.议论与抒情。
小作文加大作文序列为：1.“亲情”话题，训练点对应小作文“审题”。2.“友情”话题，对应“拟题”。3.“成长”话题，对应“语言描写”。4.“自信”话题，对应“动作描写”。5.“师情”话题，对应“景物描写”。6.《第一次真好》，对应“议论与抒情”。
小作文和与之相应的大作文先后进行。先进行小作文训练，再运用到相应的大作文中，以丰富充实大作文的细节描写。同时小作文便于学生进行大胆的想象创造，写出充满生活的优秀作文。这样一学期可完成3—4篇大作文，每篇大作文再修改、重新整理至少一次。让学生作文慢下来，真正起到事半功倍的效果。
“六人共同体”即六人小组合作体。“六人共同体”进行共评、自评、互评、交流、修改、创新。最后评比优秀“六人共同体”，记入作文成长档案。
二板块中的第一板块“写前指导和学生写作板块”（包括“模仿”环节）的实施，下面以“小作文動作描写”为例说明。（大作文指导方法与此同）
例如：描写足球赛中罗纳尔多的一个精彩动作：“罗纳尔多带着球，冲到禁区前飞起一脚，把球踢进网中。”
教师展示“下水作文”：
罗纳尔多在中场接住同伴传来的一记高球，习惯地用小腿轻轻地一颠。球魔术般地跳过对方防守队员的头顶。他飞速插上，以灵活逼真的假动作，带球一连绕过对方3名后卫的阻击，一直冲入禁区，巧妙避开已扑到跟前的守门员，侧身起脚。“唰”的一声，球应声入网。
“六人共同体”就下水作文讨论：把罗纳尔多这一精彩射门动作分解为了三个动作阶段：1.接到传球时的动作；2.带球时的动作；3.射门时的动作。依次对三个阶段动作做了具体描写。
进而“技法总结”：细化动作，延长过程；精选动词，用心推敲。
然后，“实践练笔”，题目为《400米比赛》。
比赛就要开始了，我来到起跑线前，身子成蹲姿，左脚顶线，右膝着地。我微微抬起头，双眼紧盯前方，双眉微皱，蓄势待发。“啪——”，发令枪一响，我如离弦之箭冲了出去。跑到半程时，我两腿沉重起来。我心想：我能行！看台上同学们那激昂的加油声使我坚定了信念！我咬紧牙关，继续迈着踏实而又坚定的步伐……快到终点了，我把头一甩，纵身一跃，跨过了终点线。那一刻，我笑了。
此文把比赛分为赛前、赛中、冲线三个阶段，运用动作描写的具体方法，写得栩栩如生。
最后可以把小作文用到与之对应的大作文《那次跑道上，我找回了勇气》中。这样，丰富充实了大作文的细节描写。同时大作文中再补充运用景物描写、抒情议论等其他小作文训练，从写作技巧和形式上进行大胆的想象创造，从而使大作文生动而形象、具体而充实。
第二板块“讲评和修改板块”（包括“评改”“创新”环节）是提升写作能力的一个重要环节，故从以下几个方面着手：
一、做好准备工作
1.讲评课前，认真批改（建议只打A、B、C三个等级），可选取四分之一的学生面批。
2.选好3—4篇优秀习作后，打印后全班印发。
3.归纳整理学生习作中存在的普遍性问题制成PPT。
二、读写结合，“六人共同体”自选角度点评
1.“六人共同体”合作点评。“六人共同体”小组从优秀习作中选一篇共评。（注明：第 x小组 组名：xx 组长：xx ） 共评评语由小组讨论，组长执笔。如从情感、构思、选材、语言等方面评价，要求写150字左右。
2.交流点评成果
“六人共同体”代表交流点评成果，可让原文作者谈谈他的构思及对点评的看法，教师只做简短的概括与小结，肯定与赞扬。
三、“六人共同体”的自我评价与相互评价
1.在“六人共同体”共评的基础上再进行个人自我评价
看了他人佳作后，再反观自身文章，在个人作文反面注明“自评”，写出优点与不足之处，如重新构思会怎样写等形式。要求字数100字以上。
2.自评后再进行互评
“六人共同体”两两相互评价，提高学生比较、鉴别能力。在个人作文反面注明批改人姓名。要求字数100字以上。
采用“六人共同体”互评打分（满分50分），再推荐一篇佳作班级交流。
四、作文修改
在“六人共同体”共评、自评、互评、交流基础上，明确问题所在和修改方向，进一步丰富文章的细节描写。学生在原稿上修改作文。
五、创新
修改时可利用已有的小作文训练序列，再从写作技巧和形式上进行大胆的想象创造，进行创新。最后学生再次誊写在作文纸上。
六、评比入档
再次上交作文，教师再次批改。与修改前作文得分或等级进行比较，关注提升情况。评选优秀小组，同时将优秀的小组点评、修改的过程及优秀作品展出， 记入学生作文成长档案。
“二板块三环节三序列六人共同体”作文与评改的实施，使学生写作能力与兴趣均得到提升，佳作连连，硕果累累。
作文工程，需志存高远；作文战略，应步步领先。“让学生作文慢下来，让学生写好作文”既是我们的目标，也是作文教学征程上的精彩风景。
二板块即：写前指导和学生写作板块（2课时），包括“模仿”环节。作文的讲评和修改板块（2课时），包括“评改”“创新”环节。三环节即：“模仿”“评改”“创新”。 “模仿”：范文下水文导入模仿起步、技法总结、实践练笔。“评改”：“六人共同体”共评、自评、互评、交流、修改，运用小作文序列训练来进一步丰富文章的动作、神态等细节描写。这是作文的主体。“创新”：主体完成后， 再把小作文序列训练加以运用，进行局部联想和想象，大胆创新。
三环节中模仿是基础，评改是深化，创新是升华。 三序列，是指初一、初二、初三，小作文加大作文三套训练序列。以初一为例，小作文序列为：1.作文审题；2.作文拟题；3.语言描写；4.动作描写；5.景物描写；6.议论与抒情。
小作文加大作文序列为：1.“亲情”话题，训练点对应小作文“审题”。2.“友情”话题，对应“拟题”。3.“成长”话题，对应“语言描写”。4.“自信”话题，对应“动作描写”。5.“师情”话题，对应“景物描写”。6.《第一次真好》，对应“议论与抒情”。
小作文和与之相应的大作文先后进行。先进行小作文训练，再运用到相应的大作文中，以丰富充实大作文的细节描写。同时小作文便于学生进行大胆的想象创造，写出充满生活的优秀作文。这样一学期可完成3—4篇大作文，每篇大作文再修改、重新整理至少一次。让学生作文慢下来，真正起到事半功倍的效果。
“六人共同体”即六人小组合作体。“六人共同体”进行共评、自评、互评、交流、修改、创新。最后评比优秀“六人共同体”，记入作文成长档案。
二板块中的第一板块“写前指导和学生写作板块”（包括“模仿”环节）的实施，下面以“小作文動作描写”为例说明。（大作文指导方法与此同）
例如：描写足球赛中罗纳尔多的一个精彩动作：“罗纳尔多带着球，冲到禁区前飞起一脚，把球踢进网中。”
教师展示“下水作文”：
罗纳尔多在中场接住同伴传来的一记高球，习惯地用小腿轻轻地一颠。球魔术般地跳过对方防守队员的头顶。他飞速插上，以灵活逼真的假动作，带球一连绕过对方3名后卫的阻击，一直冲入禁区，巧妙避开已扑到跟前的守门员，侧身起脚。“唰”的一声，球应声入网。
“六人共同体”就下水作文讨论：把罗纳尔多这一精彩射门动作分解为了三个动作阶段：1.接到传球时的动作；2.带球时的动作；3.射门时的动作。依次对三个阶段动作做了具体描写。
进而“技法总结”：细化动作，延长过程；精选动词，用心推敲。
然后，“实践练笔”，题目为《400米比赛》。
比赛就要开始了，我来到起跑线前，身子成蹲姿，左脚顶线，右膝着地。我微微抬起头，双眼紧盯前方，双眉微皱，蓄势待发。“啪——”，发令枪一响，我如离弦之箭冲了出去。跑到半程时，我两腿沉重起来。我心想：我能行！看台上同学们那激昂的加油声使我坚定了信念！我咬紧牙关，继续迈着踏实而又坚定的步伐……快到终点了，我把头一甩，纵身一跃，跨过了终点线。那一刻，我笑了。
此文把比赛分为赛前、赛中、冲线三个阶段，运用动作描写的具体方法，写得栩栩如生。
最后可以把小作文用到与之对应的大作文《那次跑道上，我找回了勇气》中。这样，丰富充实了大作文的细节描写。同时大作文中再补充运用景物描写、抒情议论等其他小作文训练，从写作技巧和形式上进行大胆的想象创造，从而使大作文生动而形象、具体而充实。
第二板块“讲评和修改板块”（包括“评改”“创新”环节）是提升写作能力的一个重要环节，故从以下几个方面着手：
一、做好准备工作
1.讲评课前，认真批改（建议只打A、B、C三个等级），可选取四分之一的学生面批。
2.选好3—4篇优秀习作后，打印后全班印发。
3.归纳整理学生习作中存在的普遍性问题制成PPT。
二、读写结合，“六人共同体”自选角度点评
1.“六人共同体”合作点评。“六人共同体”小组从优秀习作中选一篇共评。（注明：第 x小组 组名：xx 组长：xx ） 共评评语由小组讨论，组长执笔。如从情感、构思、选材、语言等方面评价，要求写150字左右。
2.交流点评成果
“六人共同体”代表交流点评成果，可让原文作者谈谈他的构思及对点评的看法，教师只做简短的概括与小结，肯定与赞扬。
三、“六人共同体”的自我评价与相互评价
1.在“六人共同体”共评的基础上再进行个人自我评价
看了他人佳作后，再反观自身文章，在个人作文反面注明“自评”，写出优点与不足之处，如重新构思会怎样写等形式。要求字数100字以上。
2.自评后再进行互评
“六人共同体”两两相互评价，提高学生比较、鉴别能力。在个人作文反面注明批改人姓名。要求字数100字以上。
采用“六人共同体”互评打分（满分50分），再推荐一篇佳作班级交流。
四、作文修改
在“六人共同体”共评、自评、互评、交流基础上，明确问题所在和修改方向，进一步丰富文章的细节描写。学生在原稿上修改作文。
五、创新
修改时可利用已有的小作文训练序列，再从写作技巧和形式上进行大胆的想象创造，进行创新。最后学生再次誊写在作文纸上。
六、评比入档
再次上交作文，教师再次批改。与修改前作文得分或等级进行比较，关注提升情况。评选优秀小组，同时将优秀的小组点评、修改的过程及优秀作品展出， 记入学生作文成长档案。
“二板块三环节三序列六人共同体”作文与评改的实施，使学生写作能力与兴趣均得到提升，佳作连连，硕果累累。
作文工程，需志存高远；作文战略，应步步领先。“让学生作文慢下来，让学生写好作文”既是我们的目标，也是作文教学征程上的精彩风景。