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语文教学的目的，并不在于灌输学生多少语文知识，而是在于教师采用适合学生发展的教学方法，并且要留给学生思考的空间，让学生自己去质疑、解疑，培养他们自己读书、写作的能力，使学生真正成为学习的主体。基于这样的认识，我在阅读教学中从这几方面入手去实现这一目标。
一、建立融洽、和谐、民主的师生关系
首先，教师与学生要建立融洽的师生感情。老师赞扬的一句话可能会在学生的心灵中留下深刻的印象，而贬斥的一句话可能危害学生一生。因此，我们必须营造一种愉快、和谐、民主的课堂氛围，以平等友好的态度与孩子们相处。这样友好民主的师生关系和和谐愉悦的课堂气氛可以萌发起学生对科学的喜爱，对知识的追求，还可以促进孩子人格的发展。我觉得一个教师如果总是板着面孔训人，使学生动辄得咎，处于恐惧心态，学生就会视老师如洪水猛兽，躲之尚唯恐不及，哪里还敢亲近老师？更甚者，产生逆反心理，偏不听你的课，那样，课讲得再精彩，还是一场空。
其次，对老师的答案不强迫学生一定要接受。学生的意见往往有其独到的，适于孩子理解的优点.如，在《最后一头战象》教学中，当学习到第十四自然段时，就有学生问道：“嘎羧为什么久久凝望着江面？此时的它会看到什么？”另一学生提出：“嘎羧为什么会对那块礁石‘亲了又亲’？”还有的学生会问：“嘎羧朝着朝阳吼叫什么呢？”对于同学提的这些问题我没有马上说出答案，而是让同学们自己先进行小组讨论归纳，然后在课堂上进行汇报。同学们各抒己见，畅所欲言，我不时地在旁边对他们的回答给予肯定，发现没有回答好的加以引导，很快大家对嘎羧的情感有了深刻的认识，对课文的理解有了进一步的提高。从同学们精彩的话语中，我真切地感受到孩子思维碰撞的火花。放下老师的架子，让学生多问、多说，建立融洽、和谐、民主的师生关系，这是发挥学生主体作用首先要做到的。
二、发挥学生在语言训练中的主体作用
首先，让学生在发现中学习。现代儿童对外界的变化变得非常敏感。因此，每当他们有什么问题和疑问时，就想马上得出结论，或立即看看答案，问问别人。在这个时候，为了让他们认真、深入地思考问题，最好不要马上解答，让学生在寻求中发现真知。这就需要教师的成功引导。而一位优秀教师指导学生好像对待问路的人，只指导他的方向，而不牵着他走；只鼓励他前进，而不强迫他赶路；只在开始时给予指导，而不送他到终点。这样做不仅能够让学生重视解答问题的思考过程，逐渐体会到思考的乐趣和喜悦，还会使他们不再单纯地满足于获得作为结果的知识，而能逐渐地去钻研学习的方法。
其次，鼓励学生质疑问难，积极思维，激发探索兴趣。教师对学生的大胆质疑要及时地给予肯定，调动学生主动学习探索问题的积极性。质疑时，教师决不能过早地评判，过多地限制，应允许有不同意见，互相补充，使学生真正成为学习的主体。在教学中，我不仅要学生做到能回答我问的为什么，还懂得向我问为什么？他们提的问题从盲目的到有针对性的，从没价值的到有价值的。如学《十里长街送总理》时，学生问：“灵车开去了人们为什么还静静地站着？人们为什么希望车子能停下来？”……对这样善于发问的学生我充分肯定！这样他们越来越爱问，越来越会问。通过这样的教学，不仅是学生学到了知识，更重要的是启发了学生发现问题，并懂得了如何解决它，学生的质疑能力得到了培养。
最后，要善于培养学生的创造思维。在语言训练过程中，为师者切不可包办！老师应该鼓励、启发他们自己通过思考、讨论去获得新知。如教完《将相和》一课时，老师提问：“你们喜欢课文中的谁，为什么？”大部分同学表示“喜欢蔺相如”，并讲明他的机智勇敢。老师进一步启发还喜欢谁？又有几位同学说喜欢知错就改的廉颇。这时有一个同学举手站起来回答：“我喜欢知人善用的赵王。”这个学生从另外角度来理解赵王，说得真不错。虽然赵王本身也是统治者，但是这个学生不从他的为人、执政情况来谈，而是抓住他知人善用这一点来评论，这是非常有创造性的回答。老师当场对他的答案给予很高的评价：“你能从不同角度看到赵王的优点，这是非常难人可贵的。你真是个会读书的孩子。”得到老师的肯定，这个学生心里当然乐滋滋的，同时也极大调动了全班同学积极思考问题的积极性。充分相信学生能行，真诚地赏识学生，将会激起学生创造思维的火花。
三、培养学生用新眼光观察问题的能力
用新眼光观察问题是全面认识问题和理解问题的前提，也是培养学生自主学习的能力，更是一个创造型人才应具有的能力。在阅读教学中，我注意启发和诱导学生，用新的眼光从上下左右，正反纵横，现实历史各方面都去看，有针对性地指导学生用新旧联系的辩证眼光看问题。如教学《草原》时，我从课外阅读中指导学生阅读观赏有关描写草原的文章、诗歌、图画，对草原的景色有个感性认识。其中一个学生把《敕勒歌》拿来给老师看，还作了出色的背诵。于是我在学习《草原》之前，先指導学生学习了这首诗，再学习《草原》的第一段，运用多媒体引导学生用新眼光去观察草原的美景。
从草原的上下左右看：天怎么样？地怎样？草原上的人怎样？牛羊呢？
从草原正反纵横看：引导学生与《敕勒歌》对比：“苍苍”与“清鲜”、“明朗”比；“茫茫”与“翠色欲流”比；“风吹草低……”与“白色的大花”、“回味无限乐趣”比。
从草原的现实和历史比：一是根据《敕勒歌》描述过去的草原，根据课文描述现在的草原；二是谈解放前后草原人民的不同生活；三是谈草原改革开放后的巨大变化。
通过多方观察，学生用新眼光欣赏富有特色的草原风景画，领受作者浓烈的思想感情。这样的教学，极大地调动学生的学习兴趣，活跃了学生的思维，自主学习的能力也会增强。
总之，在课堂教学中，教师应时刻注意培养学生良好的自主学习习惯，使学生的主体性、创造性才能得到充分的发展和提高
一、建立融洽、和谐、民主的师生关系
首先，教师与学生要建立融洽的师生感情。老师赞扬的一句话可能会在学生的心灵中留下深刻的印象，而贬斥的一句话可能危害学生一生。因此，我们必须营造一种愉快、和谐、民主的课堂氛围，以平等友好的态度与孩子们相处。这样友好民主的师生关系和和谐愉悦的课堂气氛可以萌发起学生对科学的喜爱，对知识的追求，还可以促进孩子人格的发展。我觉得一个教师如果总是板着面孔训人，使学生动辄得咎，处于恐惧心态，学生就会视老师如洪水猛兽，躲之尚唯恐不及，哪里还敢亲近老师？更甚者，产生逆反心理，偏不听你的课，那样，课讲得再精彩，还是一场空。
其次，对老师的答案不强迫学生一定要接受。学生的意见往往有其独到的，适于孩子理解的优点.如，在《最后一头战象》教学中，当学习到第十四自然段时，就有学生问道：“嘎羧为什么久久凝望着江面？此时的它会看到什么？”另一学生提出：“嘎羧为什么会对那块礁石‘亲了又亲’？”还有的学生会问：“嘎羧朝着朝阳吼叫什么呢？”对于同学提的这些问题我没有马上说出答案，而是让同学们自己先进行小组讨论归纳，然后在课堂上进行汇报。同学们各抒己见，畅所欲言，我不时地在旁边对他们的回答给予肯定，发现没有回答好的加以引导，很快大家对嘎羧的情感有了深刻的认识，对课文的理解有了进一步的提高。从同学们精彩的话语中，我真切地感受到孩子思维碰撞的火花。放下老师的架子，让学生多问、多说，建立融洽、和谐、民主的师生关系，这是发挥学生主体作用首先要做到的。
二、发挥学生在语言训练中的主体作用
首先，让学生在发现中学习。现代儿童对外界的变化变得非常敏感。因此，每当他们有什么问题和疑问时，就想马上得出结论，或立即看看答案，问问别人。在这个时候，为了让他们认真、深入地思考问题，最好不要马上解答，让学生在寻求中发现真知。这就需要教师的成功引导。而一位优秀教师指导学生好像对待问路的人，只指导他的方向，而不牵着他走；只鼓励他前进，而不强迫他赶路；只在开始时给予指导，而不送他到终点。这样做不仅能够让学生重视解答问题的思考过程，逐渐体会到思考的乐趣和喜悦，还会使他们不再单纯地满足于获得作为结果的知识，而能逐渐地去钻研学习的方法。
其次，鼓励学生质疑问难，积极思维，激发探索兴趣。教师对学生的大胆质疑要及时地给予肯定，调动学生主动学习探索问题的积极性。质疑时，教师决不能过早地评判，过多地限制，应允许有不同意见，互相补充，使学生真正成为学习的主体。在教学中，我不仅要学生做到能回答我问的为什么，还懂得向我问为什么？他们提的问题从盲目的到有针对性的，从没价值的到有价值的。如学《十里长街送总理》时，学生问：“灵车开去了人们为什么还静静地站着？人们为什么希望车子能停下来？”……对这样善于发问的学生我充分肯定！这样他们越来越爱问，越来越会问。通过这样的教学，不仅是学生学到了知识，更重要的是启发了学生发现问题，并懂得了如何解决它，学生的质疑能力得到了培养。
最后，要善于培养学生的创造思维。在语言训练过程中，为师者切不可包办！老师应该鼓励、启发他们自己通过思考、讨论去获得新知。如教完《将相和》一课时，老师提问：“你们喜欢课文中的谁，为什么？”大部分同学表示“喜欢蔺相如”，并讲明他的机智勇敢。老师进一步启发还喜欢谁？又有几位同学说喜欢知错就改的廉颇。这时有一个同学举手站起来回答：“我喜欢知人善用的赵王。”这个学生从另外角度来理解赵王，说得真不错。虽然赵王本身也是统治者，但是这个学生不从他的为人、执政情况来谈，而是抓住他知人善用这一点来评论，这是非常有创造性的回答。老师当场对他的答案给予很高的评价：“你能从不同角度看到赵王的优点，这是非常难人可贵的。你真是个会读书的孩子。”得到老师的肯定，这个学生心里当然乐滋滋的，同时也极大调动了全班同学积极思考问题的积极性。充分相信学生能行，真诚地赏识学生，将会激起学生创造思维的火花。
三、培养学生用新眼光观察问题的能力
用新眼光观察问题是全面认识问题和理解问题的前提，也是培养学生自主学习的能力，更是一个创造型人才应具有的能力。在阅读教学中，我注意启发和诱导学生，用新的眼光从上下左右，正反纵横，现实历史各方面都去看，有针对性地指导学生用新旧联系的辩证眼光看问题。如教学《草原》时，我从课外阅读中指导学生阅读观赏有关描写草原的文章、诗歌、图画，对草原的景色有个感性认识。其中一个学生把《敕勒歌》拿来给老师看，还作了出色的背诵。于是我在学习《草原》之前，先指導学生学习了这首诗，再学习《草原》的第一段，运用多媒体引导学生用新眼光去观察草原的美景。
从草原的上下左右看：天怎么样？地怎样？草原上的人怎样？牛羊呢？
从草原正反纵横看：引导学生与《敕勒歌》对比：“苍苍”与“清鲜”、“明朗”比；“茫茫”与“翠色欲流”比；“风吹草低……”与“白色的大花”、“回味无限乐趣”比。
从草原的现实和历史比：一是根据《敕勒歌》描述过去的草原，根据课文描述现在的草原；二是谈解放前后草原人民的不同生活；三是谈草原改革开放后的巨大变化。
通过多方观察，学生用新眼光欣赏富有特色的草原风景画，领受作者浓烈的思想感情。这样的教学，极大地调动学生的学习兴趣，活跃了学生的思维，自主学习的能力也会增强。
总之，在课堂教学中，教师应时刻注意培养学生良好的自主学习习惯，使学生的主体性、创造性才能得到充分的发展和提高