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随着社会发展和教育发展需要，历史知识已经成为一个社会公民所不可或缺的知识组成部分。我国一直很重视历史知识教育，而历史知识有其自身的特点，传统历史教育中忽视了内容而只重视历史课的思想性，把历史课上成了政治课，枯燥而乏味，也因之注重历史内容而忽视历史课的思想性，把历史课上成了故事课，最终没有达到教育目的。在历史课堂教学中应用自主学习模式，是要在发挥教师的主导作用基础上，发挥学生的主体性，让学生充分参与到历史知识探究过程中，在学习历史知识的同时获得思想教育的一种模式。
一、引导学生掌握学习课本知识的方法
自主学习是基于对课本知识的学习而进行的，教材中的基础知识是自主学习的基础。通过自主学习掌握课本中的基础知识，是学生自主学习能力的体现，而因学生学习方法和技巧的不同，自主学习效率也就各有不同。教师所要做的就是引导学生找到最好的，最快的，适合学生自主的学习方法。
首先，要注重引导学生探索识记的知识点、概念的方法。初中历史中涉及大量需要学生识记的知识点、概念等，如果单纯地靠机械的记忆，很难达到预期效果。因此，教学中教师要注重引导学生掌握不同的记忆方法，注重根据不同的知识点而采用不同的方法，在不同中找到相同，寻找到学习的规律。如在《古代希腊》的教学中，知道希腊著名的奴隶制城邦斯巴达和雅典就是需要记忆的知识，教学中教师引导学生通过地图册的查阅，了解斯巴达和雅典的地理位置和居民组成，然后讨论古希腊繁荣的原因来加强记忆。当然，教学中，教师也可引导学生采用顺口溜记忆法，采用多媒体课件来辅助记忆等方法来进行识记。在识记后，教师可引导学生利用小组或同桌相互提问方式进行巩固，这样才能变短时记忆为长时记忆，从而内化知识点。
其次，要引导学生把握住历史知识的内在规律，掌握要领进行学习，理解、掌握。重大的历史事件往往都会包括背景、经过、影响和意义几个内容，事件涉及内容多，机械记忆效果不好，而通过信息加工，采用提取关键词的方法，能变复杂为简单，让学生更好地理解并识记住所要掌握的知识。如在《南京条约》的教学中，通过归纳得到赔款、割地、五口通商、设驻领事、协定关税五点，同样在《马关条约》的教学中是将其归纳为：割地、赔款、开放通商口岸、投资设厂四点，这样，复杂的知识被归结为几个简短的词语，学生根据关键词进行联想记忆，效果会好很多。
二、引导学生深化对教材知识的挖掘
对教材知识的挖掘是自主学习能力的一个重要内容。它不仅需要学生在学习教材的过程中挖掘出重点知识，还要将重点知识进行整合，建构起和其他知识间的联系，如此才能更全面地理解和掌握教材中所涉及的知识点，让学习更加有效。
首先，要注重引导学生挖掘教材中所隐含的知识。初中历史教材中设计大量的文字材料、图片资料、图标等信息，在这些信息后都包含了重要的历史事件，通过对这些材料的分析，能引导学生更好地掌握历史事件，挖掘出其中所隐含的知识点。如在《第一次世界大战及其后果》的教学中，对萨拉热窝事件——大战的导火线的学习，展示《第一次世界大战前的巴尔干半岛形势图》，引导学生思考20世纪的巴尔干半岛是不是已成为火药库？播放斐迪南大公夫妇被刺杀的资料片后总结萨拉热窝事件的时间、地点、与一战的关系。
其次，要注重引导学生学会将探究历史事物的本质和规律，在探究中建立起线索，根据线索而理清知识点，建立起知识体系。如《文艺复兴与新航路的开辟》的教学中对文艺复兴的本质，人文主义的内涵的理解，文艺复兴兴起于资本主义萌芽已经出现的背景下，是资本主义发展要打破封建神学束缚在思想上的要求。是反封建、反神学的资产阶级文化运动。在教权大于王权的中世纪，反封建首先体现为反神学，反对神学世界观是文艺复兴的重要特点。抓住了这一点，再结合美术作品“蒙娜丽莎”来理解人本主义的内涵也就容易多了。同时，要引导学生在学习过程中建立起知识体系。如在《新文化运动》的教学中，要引导学生围绕“背景——标志——代表人物——基本内容——斗争锋芒——发展——历史意义”的线索对“新文化运动”的内容进行有机的整合，以提高梳理知识、驾驶知识的能力。
三、注重培养学生的探究和创新能力
要提高学生的自主学习能力，就需加强对学生探究能力和创新能力的培养，这不仅需要在教学中鼓励学生能自主地提出问题进行探究，还需引导学生主动地发表自己的观点或假设，再进行验证。
首先，要注重鼓励学生大胆地提出问题后进行探究。学生在学习过程中总会碰到很多问题，鼓励学生将问题提出，然后引导学生在自主探究的基础上合作探究，在分析和解决问题中形成知识的构建。如在《社会主义民主与法制建设》的教学中，学生围绕我国的人民代表大会制度怎样保证了人民当家作主的权利而提出的问题：人民代表大会是我国的最高国家权力机关，而人民代表大会行使哪些权利？人大代表是怎样产生的？人大代表的日常工作是什么？
其次，要引导学生大胆地提出各种假设并能根据假设去验证自己的想法。如在假设甲午战争中国获胜，又该如何评价李鸿章和伊藤博文？如果袁世凯不告密，戊戌变法是否会失败？教学中教师要鼓励学生多角度的思考问题，而不应被动地接受教师所讲授的知识，这样才能较好地促进学生思维的发展。
自主学习能力已经成为社会发展对公民提出的必然要求。在初中历史教学中，立足学生主体，引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力意义重大。
（作者单位：江苏省徐州市沛县五段中学）
一、引导学生掌握学习课本知识的方法
自主学习是基于对课本知识的学习而进行的，教材中的基础知识是自主学习的基础。通过自主学习掌握课本中的基础知识，是学生自主学习能力的体现，而因学生学习方法和技巧的不同，自主学习效率也就各有不同。教师所要做的就是引导学生找到最好的，最快的，适合学生自主的学习方法。
首先，要注重引导学生探索识记的知识点、概念的方法。初中历史中涉及大量需要学生识记的知识点、概念等，如果单纯地靠机械的记忆，很难达到预期效果。因此，教学中教师要注重引导学生掌握不同的记忆方法，注重根据不同的知识点而采用不同的方法，在不同中找到相同，寻找到学习的规律。如在《古代希腊》的教学中，知道希腊著名的奴隶制城邦斯巴达和雅典就是需要记忆的知识，教学中教师引导学生通过地图册的查阅，了解斯巴达和雅典的地理位置和居民组成，然后讨论古希腊繁荣的原因来加强记忆。当然，教学中，教师也可引导学生采用顺口溜记忆法，采用多媒体课件来辅助记忆等方法来进行识记。在识记后，教师可引导学生利用小组或同桌相互提问方式进行巩固，这样才能变短时记忆为长时记忆，从而内化知识点。
其次，要引导学生把握住历史知识的内在规律，掌握要领进行学习，理解、掌握。重大的历史事件往往都会包括背景、经过、影响和意义几个内容，事件涉及内容多，机械记忆效果不好，而通过信息加工，采用提取关键词的方法，能变复杂为简单，让学生更好地理解并识记住所要掌握的知识。如在《南京条约》的教学中，通过归纳得到赔款、割地、五口通商、设驻领事、协定关税五点，同样在《马关条约》的教学中是将其归纳为：割地、赔款、开放通商口岸、投资设厂四点，这样，复杂的知识被归结为几个简短的词语，学生根据关键词进行联想记忆，效果会好很多。
二、引导学生深化对教材知识的挖掘
对教材知识的挖掘是自主学习能力的一个重要内容。它不仅需要学生在学习教材的过程中挖掘出重点知识，还要将重点知识进行整合，建构起和其他知识间的联系，如此才能更全面地理解和掌握教材中所涉及的知识点，让学习更加有效。
首先，要注重引导学生挖掘教材中所隐含的知识。初中历史教材中设计大量的文字材料、图片资料、图标等信息，在这些信息后都包含了重要的历史事件，通过对这些材料的分析，能引导学生更好地掌握历史事件，挖掘出其中所隐含的知识点。如在《第一次世界大战及其后果》的教学中，对萨拉热窝事件——大战的导火线的学习，展示《第一次世界大战前的巴尔干半岛形势图》，引导学生思考20世纪的巴尔干半岛是不是已成为火药库？播放斐迪南大公夫妇被刺杀的资料片后总结萨拉热窝事件的时间、地点、与一战的关系。
其次，要注重引导学生学会将探究历史事物的本质和规律，在探究中建立起线索，根据线索而理清知识点，建立起知识体系。如《文艺复兴与新航路的开辟》的教学中对文艺复兴的本质，人文主义的内涵的理解，文艺复兴兴起于资本主义萌芽已经出现的背景下，是资本主义发展要打破封建神学束缚在思想上的要求。是反封建、反神学的资产阶级文化运动。在教权大于王权的中世纪，反封建首先体现为反神学，反对神学世界观是文艺复兴的重要特点。抓住了这一点，再结合美术作品“蒙娜丽莎”来理解人本主义的内涵也就容易多了。同时，要引导学生在学习过程中建立起知识体系。如在《新文化运动》的教学中，要引导学生围绕“背景——标志——代表人物——基本内容——斗争锋芒——发展——历史意义”的线索对“新文化运动”的内容进行有机的整合，以提高梳理知识、驾驶知识的能力。
三、注重培养学生的探究和创新能力
要提高学生的自主学习能力，就需加强对学生探究能力和创新能力的培养，这不仅需要在教学中鼓励学生能自主地提出问题进行探究，还需引导学生主动地发表自己的观点或假设，再进行验证。
首先，要注重鼓励学生大胆地提出问题后进行探究。学生在学习过程中总会碰到很多问题，鼓励学生将问题提出，然后引导学生在自主探究的基础上合作探究，在分析和解决问题中形成知识的构建。如在《社会主义民主与法制建设》的教学中，学生围绕我国的人民代表大会制度怎样保证了人民当家作主的权利而提出的问题：人民代表大会是我国的最高国家权力机关，而人民代表大会行使哪些权利？人大代表是怎样产生的？人大代表的日常工作是什么？
其次，要引导学生大胆地提出各种假设并能根据假设去验证自己的想法。如在假设甲午战争中国获胜，又该如何评价李鸿章和伊藤博文？如果袁世凯不告密，戊戌变法是否会失败？教学中教师要鼓励学生多角度的思考问题，而不应被动地接受教师所讲授的知识，这样才能较好地促进学生思维的发展。
自主学习能力已经成为社会发展对公民提出的必然要求。在初中历史教学中，立足学生主体，引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力意义重大。
（作者单位：江苏省徐州市沛县五段中学）